二、对实践反思型数学教师教育的认识
所谓实践反思型数学教师教育，即主张在数学教师的培养过程中，注重师范生实践性知识的获得，实践能力和反思意识的培养，使其切实掌握数学课堂教学的基本知识和基本技能，树立对数学教育教学理念及行为进行反思的意识，为获得持续的专业成长打下基础。实践反思型数学教师不仅要具有课堂教学所要求的知识、技能与技巧，而且还具有对自己的教学方法、教学内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的理论基础、教育的社会价值和个人价值等问题进行探究和处理的能力。
重视培养师范生的实践能力，并不是要忽视对数学教育、教学理论的系统学习而简单地把它们作为操作技术人员来加以培养。但相对于以往的先系统学习理论，后在试教、实习中践行的模式，实践反思型教师教育更注重实践性知识的获得，主张通过对先进的数学教学理论的反思和内化来获得基本教育教学理论，通过师范生自己的教与学实践经历和对他人教学实践的分析来构建属于自己的“活”的教学理论。对师范生来说，虽然他们缺少直接从事教学实践的经历，但他们作为受教育者的经历以及他人的教学实践可以为他们提供反思构建的素材，教育见习、试教、教育实习以及校内举办的讲微型课比赛、说课比赛等也为他们提供了直接的实践机会。在实践中师范生可以应用和修正所学理论、体验和感受新的数学课程与教学观念、数学教育思想。在实践中反思，可以培养师范生反思性教学的意识，引领他们在理论与实践的不断融合与互动中，自觉走上“经验＋反思”的可持续发展之路。
三、实践反思型数学教师教育的实践
（一）调整教材教法课内容，改革教学方法，加强实践环节
教材教法课程是培养师范生课堂教学能力的一门重要的课程，但该门课程在很长的一段时间内都处于一种尴尬的境地。无论是在校学生还是已走上工作岗位的在职教师，对该门课程的认同度都较低。笔者认为这与该门课程定位不准确，课程目标不明确有很大的关系。在实践中我们将教材教法课的主要目标界定为：为培养合格的中学数学师资做准备，使师范生在获得必需的数学教育教学理论的同时重在培养其课堂教学设计能力和课堂教学实践能力，为试教和教育实习打下扎实的基础。对于必需的数学教育教学理论，如数学学习理论、中学数学课堂教学原则、数学教学模式、教学方法等理论，我们采取教师定性讲解与具体案例分析、反思相结合的方式进行教学。为了突出对学生实践性知识、实践能力以及反思意识的培养，我们做了如下调整：
1.整合微格教学内容，将教学设计的各个环节和课堂教学技能作为教学重点
这一部分的教学内容主要有：教材分析的基本要求和主要方法、课堂教学目标的设计与陈述、教学情景的设计、课堂导入设计、提问设计、练习与课堂小结的设计、板书技能与课堂讲解技能。所有内容的教学采用理论与实践紧密结合，课堂讲授与师生讨论相结合，通过典型的案例分析和学生实际操作相结合的方式进行。例如教材分析部分，我们认为教材分析能力不仅直接影响学生的教学设计和说课等实践能力，而且也是培养他们成为一名研究型教师必备的素质，是联系理论与实践的桥梁。在这一部分我们首先介绍教材分析的基本要求和方法，然后对中学数学教材中的重点章节加以分析，例如教材编排的特点、新旧教材的异同、蕴涵的重大思想方法、重难点的处理策略、典型教学情景的设计、教学时的注意事项等。通过学习要求学生初步掌握中学数学教材分析的相关理论，在实践上基本熟悉中学数学教材编排的特点，了解重要章节的重难点的处理策略，教学情景的设计，通过训练能顺利写出试讲课题所在节的教材分析。
2.增加说课部分
说课现已成为中学数学教学研究的一种主要形式，也是很多招聘单位考核新教师的一种重要手段。“说课”是对备课和教学进行反思的一种教研活动，在数学教材教法课程的教学中引入“说课”是对数学教学理论知识的应用巩固、深化提高的再认知活动。这样既强化了师范生数学教学的理论水平，又促进了师范生教师专业化素养的成熟。可以较好地解决该门课程理论与实践难以统一的矛盾。因此，“说课”是促成高师数学专业师范生教学理论水平和实践能力提高，尽快完成向专业教师角色转换的较好形式。这一部分内容主要包括说课的内容与方法、说课的注意事项、优秀说课案例赏析、说课实践练习等。
3.加入听课与评课内容
听课、评课是一种常见的教研活动形式，是教师专业化发展的重要途径。对师范生来说，听课，特别是听中学挺有经验的老师的课是学习教学的最有效、最直接、最经济的方式。师范生在见习、试教以及实习过程中的听课、评课不仅可以学习到别人的经验，吸取别人的失败和教训，更是对自己所学的教学理论的一个再认识和重构的过程。通过听课、评课等活动有助于师范生形成实践能力、获取案例性和情境性等实践性知识，有助于师范生反思意识和能力的形成。在学科教学法课程中引入听课、评课内容，我们认为重点是要解决听课听什么、怎么听以及评课评什么、怎么评的问题，通过教师讲解以及课例欣赏、学习专家点评等方式，要求师范生尽快实现听课过程中的角色转换，树立“以学论教”的观念。
（二）走出去，请进来
为了及时了解中学数学教育现状，获取中学数学教育的需求，沟通教师教育与中学现实的关系。我们在学校学科教学论教研室的组织下定期到中学听课调研，深入中学数学课堂，积极与中学领导和数学教师沟通交流并利用带学生见习以及试讲巡视等机会，深入中学数学课堂听课，听取中学校长、数学教师对高师数学教育、师范生培养的意见，听取我院刚毕业的职初教师对教材教法课程的反馈意见等。通过走出去，我们获取了中学数学教学现实的第一手信息，为我们调整、完善实践反思型数学教师培养方案提供有力保障。
所谓请进来，一方面我们请了中学优秀数学教师和地方教研室教研员到学校为师范生讲示范课和作报告，并请部分中学数学教师担任试讲指导教师。近两年我们先后聘请了乐山一中、乐山草堂高中的特级、高级教师，市教研室的教研员到系上分别为2002级2003级学生上示范课、作新课程改革报告、讲解如何评课等，受到学生的欢迎。另一方面我们积极利用每年在学院召开的由学院与乐山市教育局联办的“基础教育论坛”的机会与实习基地学校展开对话交流，收集中学数学教学最新信息，探讨合作培养教师的新模式。
（三）加强校外见习，切实做好校内试讲工作
见习和校内试讲是培养师范生教学实践能力并修正在课堂上学习的教学理论，形成教学实践性知识的重要环节。我们将校外见习纳入培养计划并排入课表，考虑到我院学生实际情况以及中学接收学生见习的实际能力，我们采取了分层次、分批实施指导的原则。一方面，根据自愿申请和学生的能力情况，我们选拔了10%的学生到国家级示范高中参加见习，根据协商由接收单位指派指导教师，以“师带徒”的形式进行。见习学生定期到见习学校听课，帮助指导教师批改作业，参与课外辅导工作。另一方面，对于其余同学，则由系统一联系，统一组织学生到实习基地学校进行见习，次数不低于三次，并鼓励有条件的学生在节假期间自己联系中学见习。为了使学生清清楚楚、明明白白的参加见习，我们事先对学生进行培训，讲解如何听课、如何作课堂记录、如何反思，以及一些注意事项等等，并要求学生见习完后写出见习报告。
在校内试讲阶段，为了提高师范生的实践能力和反思意识，我们挑选了部分具有高级职称或具有中学教学经历的校内老师和部分实习基地学校的优秀数学老师担任试讲指导教师，并制定了统一的试讲指导要求和评价标准。要求试讲学生微格实验教学次数不低于两次，在指导老师的指导下撰写两篇不同课型的教案和一篇说课稿件。微格教学可以使师范生在一定的条件下集中训练某项或某几项教学技能，因其操作简便，灵活可行，已成为我们加大实践环节的突破口。不仅如此，我们还赋予微格教学另一任务，就是让学生在微格教学的实践中进行反思，进行行动研究。通过回放教学录像、试讲同学自评、小组评议、指导教师评议以及修改教学设计等过程培养师范生反思的意识和习惯，逐渐把外显的教育教学理论转变为内隐的实践理论，从而形成自主的行为习惯。
（四）实习小分队培训
为了进一步提高师范生教学理论素养和课堂教学实践能力，使优生更优，后进生能迎头赶上，我们组织了实习小分队培训。我们选拔了一批试讲成绩优秀和在国家级示范高中通过“师带徒”形式见习的学生组成实习小分队并专门进行培训。培训内容主要有课例分析、数学新课程培训与高中数学教材分析、上微型课和说课实践练习等内容。通过培训要求学生达到具有较强的教学实践能力和一定的教学理论素养，能够在国家级示范高中进行教学实习。对于校内试讲成绩较差和试讲不合格的同学，则由系统一组织，重新分组进行再培训、再试讲。培训主要集中在课堂教学设计和课堂教学技能方面，通过由指导教师修改教学设计，当场点评课堂教学来培养学生的教学实践能力，反思教学理论。
在学生完成了8周的教育实习返回学校后，为了检验学生实习成绩，我们组织了师范生的说课、讲课比赛，这进一步提升了学生的课堂教学实践能力，完善了其关于课堂教学的实践性知识，为即将到来的求职应聘做好准备。
通过近三年的探索与实践，我们的工作取得了初步的成果。学生对本门课程的内容与教学方法的满意率大幅提高，学生学习的积极性与兴趣明显增强。从实习基地反馈回来的信息看，实习学校指导老师对我系学生的教学实践能力以及适应能力给予了较好的评价。我系级学生在参加校级说课大赛中成绩优异，从2004年至今所举办的三次说课大赛中共有五人次取得二等奖，位于理科专业前列。我系学生的签约就业率连续三年位居学院前列，学生得到用人单位的好评。
主要参考文献
[1]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础.北京大学教育评论，2003（1）：104～112
[2]张晓冬.论实践性知识对教师成长的意义.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（4）：67～69
（张彦春，乐山师范学院数学系）
重视实践教育、重视通才教育
——地方高校新闻教育的改革思路
邢旭东
摘要：地方高校的新闻专业应该重视实践教育，通过社会实践和专业实践来培养学生对新闻事业的感情和学习新闻专业的兴趣，让学生在实践中运用专业理论知识，提高专业理论素养。同时要努力拓展学生的知识面，完善学生的知识结构，使学生成为既掌握新闻专业的知识和技能，又熟悉相关学科的知识和技能的复合型人才。
关键词：地方高校；新闻专业；社会实践；复合型人才。
最近几年，各个地方高校纷纷开设了新闻专业，引进了大量的师资力量，扩大了新闻专业的招生比例，一时间，新闻教育在各个地方高校如火如荼地展开了。
但在新闻专业遍地开花的同时，也出现了一些问题。最突出的问题可能就是实践和理论脱节的问题，具体表现在教学内容脱离实际，从书本到书本，从理论到理论，不重视培养和提高学生的写作能力、社会交往能力，不重视培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。把学生过多地限制在校园和课堂中，没有引导学生走出校园、走进社会。学生读了四年的书，对社会不太了解，对媒体的发展状况和媒体的人才需求也不太了解。
除此之外，新闻专业的课程设置不合理，新闻专业普遍强调学生的文学素养，却不重视拓展学生的知识面，导致学生的知识面比较狭窄。而目前的新闻界，恰恰需要的是通才型和全能型的人才，要求编辑和记者都具备比较广的知识面，高校的培养模式，很难适应目前新闻界对人才的要求。
中国新闻教育学会曾经对40家新闻单位做过调查，调查结果显示，媒体行业现在急需3类人才：一是一来就能用的高质量人才；二是既懂新闻，又懂经济的媒介经营管理人才；三是除新闻专业外，还掌握另一门学科基本知识的复合型人才。第一类需求，主要是强调新闻专业的学生具备较强的实践动手能力，能够独自完成采访工作，写出合格的、甚至是优秀的新闻报道。第二、三类需求则反映了媒体对复合型人才的渴求，就是新闻从业者既精通新闻传播的专业知识，熟练掌握新闻传播的技巧，又要掌握、了解其他专业技能、知识，并能在工作中具体交叉运用。
