（二）创新型人才的基本特征
创新型人才一般具有这样一些特征：第一，具有强烈的探索问题的兴趣和欲望。这种兴趣和欲望，是促使他们在各个领域不断发现问题、分析思考和寻求真理的强大动力。第二，良好的个性。学生的个性发展是培养创造性的基础，因此，创新型人才必须具有进取心、自信心，有远大的理想和抱负，有锲而不舍的毅力，有不畏权贵、坚持真理的勇气，有“自由的意志，独立的人格”。第三，批判的精神和批判性的思维能力。大凡创新型人才，尤其是理科、自然科学领域的创新型人才，敢于对已有知识、结论甚至主流思想提出质疑和挑战，或者能对某些事物和现象进行评判，形成独到见解。他们关注社会生活，提出科学理想，具有透过现象深刻地洞察事物本质、预测事物变化趋势的能力。第四，创造与实践能力。任何创新活动，不仅仅是提出一种新的思想、新的主张，而且还要解决实际问题，有创造性的实践能力。这就要求创新型人才一方面具有强烈的开拓精神，思想解放，勇于竞争，具有为实现科学理想而献身的精神，另一方面又头脑冷静，能客观准确地分析、判断，在多种可能中选择较优的行动方案，并付诸实施。
二、创新型人才培养模式构建的原则
第一，构建创新型人才培养模式，必须重点突出“创新”。高等学校是培养高素质创造性人才的基地，也是知识创新的重要基地和国家创新体系的重要组成部分。我国要在21世纪的国际社会占有一定的地位和具有较强的竞争实力，必须培养大批具有创新意识和创新能力的人才。高等学校实施素质教育的重点是培养创新人才和为经济社会发展服务。
第二，构建创新型人才培养模式，必须坚持知识、能力、素质的辩证统一。知识是能力和素质的载体，包括科学文化知识、专业基础与专业知识、相邻学科知识，要特别加强这方面的教学工作。能力是在掌握了一定知识基础上经过培养和实践锻炼而形成的，丰富的知识可以促进能力的增强，强的能力可以促进知识的获取，能力主要包括获取知识的能力、运用知识的能力、创新能力，其中创新能力的培养是高等学校的薄弱环节。素质是指人在先天生理基础上，受后天环境教育影响，通过个体自身的认识和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质，高的素质可以使知识和能力更好地发挥作用，促进知识和能力进一步扩展和增强。坚持知识、能力、素质的辩证统一，注重素质教育，重视创新能力的培养，才能适应21世纪经济社会发展对人才的需要。
第三，构建创新型人才培养模式，必须深化教学改革。一是拓宽专业。按照社会主义市场经济和21世纪经济社会发展的需要，进一步拓宽专业口径，调整、改造、重组现有专业，增强专业适应性。二是认真制订专业教学计划。按照拓宽基础、淡化专业意识、加强素质教育和创新能力培养的思路设计教学计划，改变长期以来注重专业需要和偏重知识传授的做法，综合考虑调整学生的知识、能力、素质结构。三是要改革教学内容和课程体系。改变过去教学内容划分过细，各门课程过分强调各自的系统性、完整性的状况，加强不同学科之间的交叉和融合方式，推进教学内容、教学手段的现代化。四是要突出创新能力的培养和学生个性发展，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达以及团结协作和社会活动能力。五是要改进教学方式和教学评价制度。积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识。特别要转变由教师单向传授知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。
三、电子信息工程专业创新型人才培养模式的构建
我校属于普通高等教学型学校，对电子信息工程专业人才培养的基本规格是中高级创新型应用人才。2000年升本初期，对电子信息工程专业学生的教育，只注重在单一学科专业领域中培养人才，使得培养的学生知识结构单一，知识面狭窄，实践动手能力弱，创新意识淡薄，创新能力欠缺，适应性较差。为了克服这一弊端，我系从2002年开始对此进行了不断的研究、探索与人才培养体系的改革，总的改革方向和目标是：以培养电子信息工程专业创新型应用人才为出发点，按“基础扎实，知识面宽，应用能力强，素质较高，有较强的创新能力”的要求，构筑知识、能力、素质的辩证统一，以人为本，使学生“会学习”、“会做人”、“会创新”。针对电子信息工程专业在人才培养上的创新型特色和应用性特点，在学生的知识构建上宜宽不宜窄，不能把专业看得太重；在学生素质和能力的培养上要特别突出“创新”；在构建人才培养模式中应当以通识教育为基础，以传授知识、培养能力和提高素质以及突出“创新”作为构建人才培养模式的主线。因此，在电子信息工程专业创新型人才培养模式的构建上主要应体现：
在培养目标上：应是具有创新潜力的技术和技术利用的应用型人才，体现为以通识为基础的创新型技术应用人才；
在知识的构建上：是要为学生搭建可塑性的知识框架，对学生掌握知识的要求较高，强调知识体系的完整、系统和科学性，强调以通识为基础的扎实专业理论基础、宽广的专业知识面和较强的科学创新思维；
在素质和能力培养上：要重视知识和技术的应用能力培养，同时要为学生构建应用知识进行技术创新和技术的二次开发的能力。强调的是综合素质和创新意识以及创新精神的培养；
在人才培养模式的实现方式上：要重视理论教学，但更加重视实践教学，重视技术应用能力和创新能力的培养。
简言之，电子信息工程专业创新型人才培养模式的构建，就是要在传统的应用性人才培养模式的基础上，根据培养目标定位和质量标准，确立正确的人才培养方案，重点突出“创新”。因此，摒弃过时的、保守的人才培养观念和模式，构建创新型人才培养模式，培养大批具有创新精神和实践能力的较高素质的电子信息工程专业创新型应用人才，这既是社会主义现代化建设的迫切需要，也是我们作为普通高等教学型学校适应电子信息工程技术发展的现实性选择。我们要紧紧抓住创新型人才培养模式的“基础性、适应性、应用性、能力性、创新性”等本质属性，着力构建起电子信息工程专业创新型人才培养模式的构架。
在上述创新型人才培养模式构架的指导下，通过有效途径和方法，努力促使电子信息工程专业创新型人才培养模式的实现。
（一）扎牢基础——体现基础性
基础性课程或课程的基础理论，只有内化为学生个体的素质，才能使学生在知识激增的信息社会中适应知识更新，尤其是电子信息工程技术，新知识、新技术层出不穷，日新月异。因此，要引导学生在基础的“牢固”和“扎实”上下工夫，使学生通过专业基础理论知识的学习，掌握运用综合知识去发现问题、分析问题，找到解决问题的原则和方法，逐步树立创新理念；同时，增强综合技能的训练，包括计算机能力、外语能力等，不断提高学生在未来社会竞争中的可持续力，以适应科技发展的需要。
（二）拓宽知识——突出适应性
现代科学技术发展的一个显着特点就是现代化信息量的急剧增加和知识、技术的迅速更新，另一个突出特点是高度综合性。这两个特点使得各个领域专业概念的淡化，人们在从事一项工作或转移到另一个新的工作领域时，除了基础知识之外，广泛的知识面就显得尤为重要。因此，高等学校在教育内容上要紧跟上新技术革命的形势，要更新技术，要注重课程配套、知识结构和层次结构的完整性，以培养学生具有广泛的知识面，今后就能够适应不同专业、跨学科领域的工作或研究，形成创新思维。
（三）提高素质——展现能力性
即要使学生具备把自己的事业与人类文明、社会进步融为一体的品格和社会责任感；勇于坚持真理、热爱祖国的思想道德；具有良好的本专业知识结构和深厚底蕴的人文修养；具有不怕困难和挫折的良好心理素质等。要重视对学生独立思考能力、交流能力和创造能力的培养，以提高自身全面综合素质和综合能力，养成创新意识。
（四）强化实践——凸现应用性
电子信息工程专业的培养目标是培养创新型应用人才，专业的工程实践性和应用性强。因此，必须加强实践教学，增强基本技能的训练，包括专业的基本实验和研究设计技能，以提高学生的实践动手能力和工程意识，培养学生应用知识解决工程实践问题的能力和创新能力。
（五）科学创新——彰显创新性
没有创新，就没有发展。电子信息工程技术的迅猛发展在要求人才拥有知识的同时，特别强调人才的科学创新精神。谁掌握了更多的创造性知识，谁就更有竞争力。所谓科学创新，就是创造新的知识，发现新的规律，丰富科学知识的新体系，形成认识世界和改造世界的新观念、新思想、新方法。
基础扎实、知识面广、素质全面、实践能力强、具有科学创新精神与能力，所有这些构成了面向21世纪电子信息工程专业创新型人才培养的基本目标。
主要参考文献
[1]教育部、财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见（教高[2007]1号）
[2]邵莉莉.对高校培养创新型人才的思考.高等函授学报（哲学社会科学版），2001，14（3）：46～49
[3]马国军.构建创新人才培养模式的研究.高等农业教育，2001（4）：19～21
[4]刘望军，浣喜明，陈爱萍.电子信息工程专业人才培养模式的研究与实践.湖南工程学院学报，2006，16（1）：80～81
（何光普、张建平、常峰、李敏、李健，乐山师范学院物理与电子信息科学系）
培养实践反思型数学教师探索
张彦春
摘要：随着师范生就业市场的变化以及基础教育改革，需要培养实践反思型数学教师。可以通过调整教材教法课程内容，改革教学方法；积极联系中学数学教学实际，实施走出去，请进来；切实加强教育见习，做好校内试讲环节等措施来培养实践反思型数学教师。
关键词：实践；反思；数学教师；培养。
一、问题的提出
长期以来高等师范教育培养的学生普遍存在理论性不强，实践能力薄弱，适应中学教育周期长的问题。近几年师范院校的扩招以及师范生就业市场逐步趋于“饱和”，师范生就业压力越来越大，师范生的讲课、说课，解答高考、竞赛题等教育教学实践能力已成为很多招聘单位招考新教师的首要依据。随着新课程改革的深入，实施新课程对教师提出了更高的要求。教师教育应培养基础教育需要的“新型师资”，高师院校如何调整自己的培养模式和培养目标，主动为新课程改革服务，成为一个亟待解决的课题。
反思我们以往教师教育培养模式：首先是在师范院校里系统学习学科知识和教育理论，教师以学科为中心系统讲授，进行书面考试；其次是通过观摩优秀中小学教师课堂见习、而后试讲和实习培养实践能力。前者重理论灌输，但与实践脱节；后者重机械模仿，缺乏反思、分析和将隐性知识显性化。这种培养模式培养出来的师范生已不能适应时代发展的需要。相关教师教育研究结果表明：教师知识的构成分成两大类：理论性知识和实践性知识，前者包括学科内容、学科教学法、教育学心理学和一般文化等原理类知识，后者则是指在教育教学实践中实际使用和表现出来的知识，除了包括行业知识、情境知识、案例知识、策略知识、学习者以及自我的知识外，还包括教师对理论性知识的理解、解释和运用原则。相对于理论性知识，实践性知识不仅影响着教师对理论性知识的学习和运用，它还支配着教师的日常教育教学行为，是教师从事教育教学工作不可或缺的重要保障。专家与新教师的对比研究进一步证明，专家在程序性知识的技能和策略优于新教师。师范生正是因为缺乏案例性、情境性等实践性知识以及实践技能导致他们虽然学习了教育教学的一般原理但却不能顺利、合理地展开课堂教学实践。在新课程改革之前，教师作为课程的实施人员，受制于课程管理和评价的限制，来自于教与学的经验容易使教师的教学走向一种经验性的操作活动，一种按照既定的程序和已有的经验进行的简单重复性活动。教师教学决策的形成往往来自于传统、例行、习惯、有时甚至是一种直觉反应，而较少理性的思考。新课程在课程目标、课程内容、教与学方式、课程评价以及管理等方面的变革使得教师教学面临很多不确定因素，新课程的实施要求教师在充满多样性、变动性的课程环境下进行的是一种寻求个性的、创造性的教学实践。这需要数学教师既要勇于实践又要具有强烈的反思意识。
面对新的形势，我们提出要培养实践反思型的数学教师，本文就此谈谈我们的看法和做法，期望能抛砖引玉。
