我国的学校体育教育实践、我们的中小学体育教师、我们的体育师范生真的不需要教育理论与体育教育理论的武装吗？我们不这样认为，特别是新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变：要求教师是教育教学的研究者，课程的建设者和开发者。研究者、建设者和开发者的角色必须要求中小学体育教师、我们的体育师范生具有良好的理论素养。诚然，我们注意到了体育师范毕业生的教育教学技能不足，但是我们也不能忽视，现在阻碍中小学体育教育改革深入进行的一个重要因素就是体育教师的教育理论素养低，教师的教育观、学生观落后，对国内外一些成功的课程模式、教学模式只知道依样画葫芦，只知其然，而不知其所以然。结果，克隆的只是其外壳，而不知其精髓所在。如有的教师看了一堂主题教学的体育示范课，就以为新课标下的体育课就是都该采用主题教学法了，这就是教育理论素养低的表现。教师要切实提高自己的教育教学能力，绝不是仅仅靠模仿一些技能技巧就能达到的，必须加强教育理论修养。因为，本次基础教育课程改革使教师们面对比历史上任何时期都更为复杂的社会和更加复杂的教育情境，需要为他们的教育实践活动寻求一种理性的基础，依赖常识和狭隘的经验就能搞好教育的时代已不复存在。
（三）《学校体育学》课程理论体系的实用性问题
《学校体育学》的“实用性”又该怎样理解？在教材中又该如何体现？是否增加教材中的有关教育活动的操作性、技能技巧性和事务性等内容才叫做具有“实用性”，才体现了“实用性”？我们以为，《学校体育学》的“实用性”并不等于在教材中增加一些具体实用的基本技能和方法。目前所说的《学校体育学》教材理论脱离实际，我们的理解是：《学校体育学》教材体系封闭僵化、缺乏创新；教材内容空洞、抽象，脱离我国中小学体育教育实际；未能充分地吸取新的体育教育思想和理论以及教育技术和新兴的边缘学科的新成果，缺乏针对性和时代感；缺乏对当代基础教育改革和体育发展中的重大理论问题与实践的关注；教学方法与手段未能体现现代化。一方面，日益频繁而且日见深刻的体育教育改革实践呼唤着教育理论与体育教育理论的指导，师范生也期望通过《教育学》与《学校体育学》的学习，提高自己对体育教育改革实践中诸多问题的理性思考能力；另一方面，则是《学校体育学》教材对上述要求的漠视，一直不变地自顾自地空谈什么目的、意义、地位、作用、任务、内容、原则、方法。这种陈述方式，同体育教育家和体育教育实践者对于体育教育实践的理性思考，存在相当大的距离。如此一来，《学校体育学》被指责为理论脱离实际，不能有效地指导教育实践，也应该是理所当然的事情。
中小学体育教师和体育师范生需要什么样的体育教育理论？他们需要的不是空谈什么目的、意义、地位、作用、任务、内容、原则、方法，而是能够用来分析中小学体育教育实际问题，解释自己体育教育行为的教育理论与学校体育教育理论。只有这样，《学校体育学》才能真正贴近体育教育实践。因为，任何体育教育问题背后都隐藏着理论，任何体育教育行为背后都有理论的支撑，区别只在于教育者是自觉的还是不自觉的。体育教育理论的价值或说“实用性”在于帮助教师对身边的学校体育教育问题做出理性的分析，对自己的所作所为进行深刻的反思与批判，从而更深刻地理解体育教育工作，改善自己的教育教学工作。因此，《学校体育学》教材的编写宜以中小学体育教育中的本体问题为重心，通过多种学科视角（同时又不失学校体育学的学科特色）反映我国的体育教育实际。
需要强调的是，加强《学校体育学》教材的“实用性”，或者理论联系实际，并非指单纯地大量引用教育实例，而是指要注重对体育教育实践中碰到的实际问题作理论的分析，提高学生运用理论分析问题和解决问题的能力。《学校体育学》内容“如果缺乏理论分析，越是实例化，它在学生将来的教育实际工作中运用的价值就越小，学生将来在教育实际工作中的从事创造性劳动的能力也不可能因此而得益。”
三、《学校体育学》教学改革的一些构想
（一）《学校体育学》课程内容改革
（1）课程内容应该介绍国内外新的学校体育的教育观念和教育思想，介绍最新的成功的教学改革经验。自20世纪80年代初学校体育学从体育理论课程中分化出来之后，我国已经编写出多本《学校体育学》教材，对学校体育教育的发展起到了极大的推进作用。虽然这些教材在不断修订，也有一些新的教材被出版，但由于国内外学校体育教育改革的发展十分迅速，这些教材的内容已经相对滞后。因此，《学校体育学》应紧扣学校体育改革和科学研究的脉搏，增加国内外学校体育教育改革的新思想、新观念，介绍新的教与学的方法，要将学校体育最新的理论和观点融入《学校体育学》教材的每一个具体内容中。
（2）增加学校体育的一般性原理与课外体育原理的内容。目前，在《学校体育学》教材中，重视体育教学原理，轻视学校体育的一般性原理和课外体育原理的问题相当严重。从教材篇幅上来看，学校体育的一般性原理与课外体育原理的内容太少，从有些《学校体育学》教材有关的理论描述上来看，学校体育的一般性原理和课外体育的原理通常也是围绕着体育教学原理来展开的，而学校体育中更深层的、带有极为重要的指导意义的原理诸如学校体育的本质、价值、功能，学校体育的环境与资源，学生与家庭体育和社会体育等问题却未能在其中反映出来，如果这种现象长期持续下去，是否会造成学校体育和体育教学之间的混淆。
（二）教学模式的改革
（1）引用案例教学。《学校体育学》是兼具理论性和实用性较强的学科，其功能在于解释与解决学校体育教育问题。理论与实践的关系一直是人们关注的问题，而案例教学是解决理论与实践脱节问题的有效方法。《学校体育学》正是一门理论性较强的课程，而且授课对象大多是缺乏体育教育实践经验的师范生。现在的《学校体育学》教学以课堂讲授为主，强调教师书本知识的单向传授，学生的学习过程也简化成了记笔记、背笔记和考笔记，理论和知识的掌握（实际上是对大量定义、经验或事实的机械记忆）被当做教学的最终目标，这种教学既缺乏师范生的积极参与，也缺乏与教育实践的联系。这种教学模式最终导致学生虽然记住了书本上的知识，但在面对教育中的实际问题时却缺乏必要的思考问题和解决问题的能力。
案例教学中的案例，或直接取之于实际的生活情境，或以教育教学中的真实事件为基础根据教学需要加工而成，它为师范生提供一个个具有丰富性和复杂性的真实情景。分析案例是一种准实践，通过案例教学，可以缩短学校体育教育理论与实践之间的距离，它能使体育师范生对纷繁复杂的教育实践形成比较清晰的认识，加深体育师范生对抽象的教育理论的理解，发展师范生综合运用《学校体育学》知识分析问题、解决问题的能力，进而提高体育师范生的体育教育实践能力。更为重要的是，案例教学使师范生在课堂上的角色由消极被动变为积极主动，学习方式由知识记忆变为思维训练，由简单模仿变为方法创新。这有助于师范生形成一种重要的教师素质——理性思考的能力。案例教学这种培训教师的新模式正日益受到人们的重视。
（2）改革传统的大学教学方法，注重培养学生的创新意识和实践能力。目前，《学校体育学》课程本身的教学方法是教师讲授、学生听记的注入式教学方法，在这种形式下培养出来的教师容易适应中小学体育教学中“满堂灌”、“填鸭式”、“跟我练”的教学方法。因此，要让未来的教师在教学中改变目前中小学体育教学中的教学方法，适应新课程要求的教学，除了让他们在大学里学习有关知识外，教师更应在《学校体育学》课程的教学中现身说法，让他们耳闻目睹，潜移默化地接受新思想、新观点和新方法。因此，体育师范生的教师对大学里的教学方法彻底进行改革是当务之急。在教学中，注入式的教学方法只应适当地选用，研讨式、指导式、交流式等等教学方法应占主导地位，以便让学生主动地参与到教学中来。
另一方面，还要进行“学生教学”意识的培养，因为当我们要把学生培养成出色的教师，就应赋予他教师的角色，当他以教师的角色扮演时，就会产生教师的思维和语言，但我们的教育总是把学生放在被动吸收，绝对服从的位置上，因此学生只能成为教学的“奴隶”。这种角色扮演教学有助于学生积极开动脑筋，主动代替被动，以发展学生成为教师应具备的各种能力，而非单单是掌握几种纯技术技能而已。
（3）注重学生间的合作学习。合作学习包含的内涵非常丰富，它是学生对知识和学习本身的重新思考的结果，英国学者Vigotsky认为，学习是一种社会行为，这种社会行为的产生首先依赖于一种新的学习群体的产生，合作学习的价值要高于教师教学，因为它所建立起来的学习机会最适应学生认知发展。在传统教学中，学习被认为是个人的事，把个人从集体交流中隔离开来，因此，新的教学模式中应增加合作学习特色，由4～6人为一组，每个小组在课外共同搜集资料，分析编辑，并且参与小组课堂教学，合作辩论等，以培养学生间的合作意识。
（4）强调课内外相结合教学。课内外相结合是现代教学模式的发展趋势，在《学校体育学》的新教学模式中，也要十分重视课内外的结合。除要求学生在课外主动搜集资料，分析观点，编辑内容，为课堂教学活动提供良好素材和做好充分准备外，还应要求学生在课后进行自我评价，撰写小论文，做专题作业等，以复习、巩固所学知识。一方面改变体育师范生平时不读书、不上图书馆和资料室查资料的习惯。另一方面也为课堂教学的顺利开展提供了保证，以共同提高教学质量。
（三）评价体系的改革
课程评价是课程教学的指挥棒，课程评价必须进行彻底的改革，以适应教学改革的需要，以便能更好地调动师生的主动性、积极性。《学校体育学》课程评价应立足促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。
学生评价应从过分关注结果逐步转向对过程的关注，实行终结性评价与形成性评价相结合。在考试内容方面，应关注学生实践能力和创新能力的发展，淡化记忆性内容为主的考试；考试方式应打破唯纸笔测试的传统做法，建立灵活多样的考试方式，如辩论、课题研究、情景测试等。
教师评价应打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
（李朝晖，乐山师范学院教务处副处长；朱建伟，乐山师范学院体育系党总支书记）
电子信息工程专业创新型人才培养模式的构建探索
何光普、张建平、常峰、李敏、李健
摘要：21世纪随着电子信息工程技术新知识、新技术层出不穷和日新月异，对人才的综合素质和能力，尤其是创新能力要求呼之欲出，反映在对人才培养的质量上要求更高。几年来，我系一直围绕如何提高电子信息工程专业人才培养质量进行探索和研究。要真正把“培养高素质的创新型人才”这个高等教育的中心任务落到实处，有赖于人才培养模式的改革。构建创新型人才培养模式是目前我校进一步深化教育教学改革的关键，也是落实高等教育“质量工程”和实现高等教育可持续发展的重要途径。
关键词：创新型人才；培养模式；构建。
高等教育肩负着培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新型人才的重要使命。必须更新教育观念，深化教育改革，构建高校创新型人才培养模式。所谓人才培养模式，是指高等学校根据人才培养目标和质量标准，为大学生设计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结构的方式。创新型人才培养模式就是在传统人才培养模式的基础上着重突出“创新”。构建创新型人才培养模式是目前高校进一步深化教育教学改革的关键，也是高等教育实现“质量工程”和可持续发展的重要途径。为此，我们应该在更新教育思想观念的基础上，积极探索和改革高校的人才培养模式，努力构建创新型人才培养模式。
一、创新型人才内涵及其基本特征
（一）创新型人才的内涵
所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。我们这里讨论的创新型人才是立足于现实而又面向未来的创新型人才。换言之，所谓创新型人才，是指既能继承前人的知识和成果，又能超越前人的成果，能创造性地分析问题和解决问题，具有首创精神的人才。
