形成颇具时代特色的“四化”实践教学模式，即：教学行为模拟化、角色体验提前化、技能训练全程化、现代教育技术制作专长化。（1）“教学行为模拟化”：利用学校微格教学设备和多媒体教学平台，充分培养学生的动手能力。（2）“角色体验提前化”：将见习-实习-研习一体化的教育实践模式纳入制度化轨道，保证学生的课堂教学同课外实践紧密结合，以形成“学中做，做中学，学做互动”的良性循环，真正实现由知识向能力的迁移。（3）“技能训练全程化”：制定标准，与学生的考评及今后实习准入制度挂钩。（4）“课件制作专长化”：学生熟练掌握过硬的现代化教学技术，并将“课件制作”作为该专业学生的专长加以重点培养。
（四）开展“艺友”制培训
“艺友制”是我国着名教育家陶行知先生于1928年提出的一种培植师资的方法。艺是艺术，也可解释为手艺；友就是朋友，凡用朋友之道教人做艺术或手艺便是艺友制，艺友制的实施途径——朋友之道。陶行知先生指出，学做教师有两条途径：一是从师；二是访友。艺友制的核心内容——“一艺之长”。教师的生活是艺术生活，让具有“一艺之长”的教师去培养具有“一艺之长”的学生。“艺友制”的根本方法——“教学做合一”。将教师的教，学生的学和实践中做三者统一起来。做是第一位的。学以致用、重在实践、做为核心、做为依据、做为中介。利用“朋友之道”、“一艺之长”，实现“教学做合一”，能加强主体性教育，提升专业技能，适合小教专业特色。
（五）开展“拜师学教”活动
利用实习基地资源，推出“拜师学教”导师制活动。安排学生长期与重点实践基地教师结对，参与实践基地教学、科研和管理等方面的活动。它强调“做中学”，强调教学技艺的模仿与训练，强调与指导教师的合作与交流，强调对所学教育教学理论的深化与建构，强调对自己的教学行为的分析与反思，在反思中感悟，在感悟中升华。“拜师学教”活动充分体现了小学教育专业的特点，是人才培养的一种有益尝试。从二年级开始至三年级有组织、有步骤地与实习基地小学的优秀教师结对子，每个导师带几名学生，至少每周安排半天时间。整个过程分四步走，第一，观摩并辅助指导教师的教学工作；第二，着重建构现场实际教学经验；第三，模拟教学，与指导教师共同反思；第四，教学总结与科学研究。“拜师学教”的科目每学年进行一次调整，为学生接触儿童提供了施展才华的舞台。
（六）推行双语教学
小学是培养语言能力的关键时期，也是打好外语学习基础的关键时期。小学开展双语教学是顺应时代发展的需要。
第一，设立双语教育专业。这类专业在课程设置上加大外语类科目在总课时中的比例。在学生学好专业知识的基础上对他们进行系统的英语听、说、读、写的能力训练，创造良好的语言环境，并提供更多的语言应用实践机会。长春师范学院于2003年便建构了“2+2”的小学双语师资培养模式，即实验基地的学生在入学后前两年实施封闭外语强化训练，后两年实施部分非语言学科的双语教学。
第二，选修双语方向课程。在主修小学教育专业的基础上，可以增加双语教育的某些课程，采用原版教材，经过考核合格后，获得双语教学资格。这是较为实用的双语师资培养方式。
双语教学目标：（1）语言目标。具备相应的英语交际能力，了解英语国家文化背景知识，达到相当于英语专业四级的水平。（2）专业语言目标。熟练掌握小学数学与小学语文的专业英语词汇，特定的专业英语表达方式。（3）理论目标。掌握双语教育的基本理论知识，了解世界范围双语教育发展的历史及各具特色的双语教学模式。
双语教学符合国际潮流，能增加学生的就业砝码，提高学生的就业竞争力。
主要参考文献
[1]蔡其勇.大学本科小学教育专业建设问题.重庆教育学院学报，2006（3）
[2]王智秋.小学教育专业人才培养模式的研究与探索.教育研究，2007（5）
[3]庞云凤.小学教育专业教育类课程的整合与构建.当代教育科学，2007（7）
[4]沈堰奇.论“艺友制”对提高当前高师幼教师资培养质量的献身意义.西部教育发展研究，2007（1）
（邹敏，乐山师范学院教育与心理学系主任。本文系2005年四川省教育厅教改课题“小学教育专业课程建设的理论与实践探索”成果之一）
适应基础教育课程改革、培养新课程体育师资
——高师体育教育专业《学校体育学》课程教学改革的思考
李朝晖、朱建伟
摘要：基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，教师的教育观念、教育方式、教学行为将发生深刻的变化。基于这一认识，本文对与高等体育教育专业的培养目标联系最密切的《学校体育学》的课程目标、课程的理论性与实践性等问题进行思辩，并就教学改革提出构想。
关键词：基础教育；体育师资；学校体育学；教学改革。
一、前言
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。《学校体育学》是高师体育教育专业的一门专业理论课，是重点研究学校体育，特别是中小学校体育一般原理和方法的一门学科。它与高等体育教育专业的培养目标联系最密切，在高等体育教育专业教学中占有重要的位置，从某种程度上讲《学校体育学》课程教学改革是体育教育专业学科改革的重要内容之一。因此，为培养适应基础教育课程改革的合格体育师资，《学校体育学》课程教学改革势在必行。
二、《学校体育学》课程改革的理性思考
（一）《学校体育学》课程的定位问题
中小学体育教师和体育师范生常常对《学校体育学》课程产生一种不合理的期望，期望它能为自己提供实际的行动策略，告诉他们“应该干什么，怎么干”。《学校体育学》课程应区别于体育师范生的技能训练课，不能期望《学校体育学》课程能解决体育师范生教师职业素养培养中的所有问题。为此，应构建一个包括学校体育教育原理与方法（即《学校体育学》）、体育教育技能和体育教育实践（即教育见习与实习）等在内的学校体育教育类课程群，各司其职。
长期以来，在体育教育专业课程与教学改革研究中，对《学校体育学》课程“实用性差”、“轻视教育技能训练”的指责不绝于耳，并且似乎成了占压倒多数的一派意见，对此，我们不敢苟同。高师体育教育专业《学校体育学》这门课究竟应该解决什么问题？它能解决什么问题？这涉及学校体育学的研究对象与学科性质等基本问题。《学校体育学》应该是以中小学体育教育中的本体问题为重心、以情境中的体育教育实践为直接研究对象的理论性综合学科。由于对《学校体育学》这门课程的定位不准，期望不当，直接导致了这门课的功能和价值难以实现。因为“课程目标是课程改革、设计、实施和评价各个活动环节的重要指导原则。对课程改革者来说，课程目标是设计新型课程的首要一环；对教师来说，课程目标是施教的依据；对学生来说，课程目标是引导学习的指南；对一般社会和教育人士来说，课程目标是评估教学质量的准绳。”
目前的《学校体育学》，一方面被人们期望成为“万能”的《学校体育学》，因而不得不背上了过于沉重的翅膀。另一方面，它自身（更确切地说，是从事学校体育学教材编写与课程教学的人）也不愿意放弃它在学科分化以前的地盘，既想解决各种体育教育基本理论问题，又想解决各种体育教育实际问题，因而心甘情愿地继续背着沉重的翅膀。总之，无论是被迫或者是自愿，《学校体育学》都承担了太多它本不应该承担的任务，致使其本身的任务完成不好，并有被逐渐销蚀的危险。额外的任务当然更难以胜任。我们认为《学校体育学》课程不可能、也不应该解决各种实际操作与技能问题。《学校体育学》作为一门理论性学科，它担负的主要任务是形成体育师范生正确的体育教育观念，以及运用学校体育教育理论观察、分析和评价体育教育现象、体育教育问题的能力。
（二）学校体育教育理论对中小学体育教师的价值问题
教育理论是教育实践的高度概括和科学的抽象，它是千百万人教育实践的历史总结，它所揭示的规律总是远远超过个人所能达到的认识水平。任何有经验的教育工作者，如果没有系统的理论学习，其终生的经验也不能达到教育理论已经达到的高度。而随着社会的发展和教育自身的发展，特别是本次基础教育课程改革对教师职业的专业化提出了更高的要求，教育理论对中小学教师的价值也日益凸显。重视与加强教育理论的学习和研究，是当代教育发展的必然趋势。
然而，在我国，现有的许多体育教育理论至今仍被批评为脱离实践，不能有效地指导实践。专家的体育教育理论常常被中小学体育教师认为是不切实际的，不少体育教师认为这些专家对学校体育工作的现实一无所知，不能帮助教师解决教学问题。由于教育工作是一项经验性很强的工作，不少在教育工作中做出成绩的人，也的确是主要靠经验的摸索和积累而获得成功的，因而实践工作者很容易出现经验主义倾向。现实情况表明，第一线的中小学体育教师脱离理论、拒绝理论的倾向十分严重。
因此，究竟如何认识教育理论及体育教育理论的价值问题，直接影响着中小学体育教师对待教育理论的态度。美国S·D·布鲁克菲尔德（S.D.Brookfield）认为，对实践者而言，理论具有如下价值：（1）帮助教师识别自己的实践。（2）可以冲破熟悉的束缚。自己的实践就是一个封闭圈，通过对这个圈子之外的观点、活动和理论的学习，我们开始理解自己工作的哪些特征是与特定情境相关的，哪些特征具有一般性。（3）可以代替我们的同事。（4）可以避免形成“集体共识”和理智上的停滞。（5）把我们的实践定位在社会情境中。不进行经常的和认真的理论文献的学习，我们会很容易沉浸在一种实践的实际困惑之中。我们会在问题中苦苦挣扎，被一些具体问题所折磨。
也就是说，教育理论及体育教育理论对于体育教育实践或中小学体育教师的价值不在于提供直接的实践工具，而在于增进体育教师对体育教育实践的理性判断和反思批判能力。这一点对于当前基础教育课程改革下的中小学体育教师来说显得尤其重要，因为，本次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
为什么会出现中小学体育教师脱离理论、拒绝理论的倾向呢？这与我国乃至世界师范教育的培养模式有很大关系。
迄今为止，世界上大多数国家对师范教育的普遍理解还是技术的观点，师范教育中技能的训练还占着统治地位，在我国的师范教育课程改革中，这种技术观点也是占压倒性的呼声。我们并不否认，对师范生应该进行教育的职业技能培训，而且这类技能的训练也最容易在短时间内看到实效。但是，当这种技术观点成为师范教育领域的主导思想甚至成为唯一指导思想的时候，这种纯技术的师范教育将使得教师们的视野日渐狭窄，思维能力日渐迟钝，理解能力日渐衰退。于是，教育机构成了工厂车间的流水线，教师成了流水线上的技术操作员，学生则成了等待加工成标准件的物料。作为“人类灵魂工程师”的教师，自己却缺少了一个“灵魂”。我们同意美国学者A·W·库姆斯（Arthurw.Combs）在《师范教育的新设想》一文中提出的观点：“师范教育不该被看成一件‘学会如何教’的事情，而应该被看成造就一个教师的过程。”
