（二）小学教育专业发展
植根于大学文化的沃土。坚持大学文化、大学精神，大学的三个功能缺一不可。高水平的小学教育专业需要强有力的学科支撑。学科建设主要承担的是科学研究的任务，学科建设以创造知识为己任。学科以专业为基础，专业以学科为依托，因此，学科是源，而专业是流。小学教育专业的多学科支撑一个专业的特点决定其需要以一个综合性、多学科背景的大学作为依托，坚持高起点，突出专业特色，努力建设名牌专业。小学教师在教学上具有学科知识的浅显性和广博性；在教育上具有艰巨性和复杂性特点。通过社会服务锻炼队伍，使教师、学生获得来自教育现场鲜活的实践感悟，促进教师、学生的专业发展。与小学建立了合作共建的伙伴关系，它们是未来的小学教师与在职小学教师成长的共同体。
（三）专业课程建设
课程设置的原则：（1）方向性原则。课程设置应注重培养学生良好的师德，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。（2）师范性原则。师范性是小学教育专业的本质属性。课程设置必须密切联系小学生的学习心理特点，坚持为小学教育服务的办学方向，突出师范性与学术性有机融合，促进教师专业发展。处理好“学会”与“会教”、“一专”与“多能”的关系。（3）综合性原则。小学教育专业必须“综合培养、专业强化”，要强调理论与实践的有机融合。（4）层次性原则。未来的小学教师要具有较深厚的学科专业知识和各种层面的能力。（5）实践性原则。注重学生教学实践能力的提高。（6）适应性原则。适应基础教育课程改革需要，树立全新课程观和人才培养观。（7）发展性原则。重要的是为学生的发展奠定理论和实践基础。
课程设置的特点：课程设置应突出基础性、综合性、职业性和选择性四个取向，形成一个合理的、科学的具有开放特性、个性化的课程体系。课程设置应以教育学为基础，以教育学及其分支学科构成专业基础课程体系。同时，也强调文化基础知识的学习，以中文、数学为主干学科，构建学科专业课程体系。当今小学教育改革强调课程的综合化。一是课程设置总体上要达到综合。二是开设以问题为中心的综合性课程。三是学科内的综合。教学的知识与技能、专业伦理、教育科研和教育实践等四个方面的课程构成了小学教育专业的职业主要支撑。要将教育类、学科知识类、教育科研方法训练类、教育实践类课程进行科学设置，促进教师的专业化发展。
个性化结构体系：按照课程目标与内容的性质划分，可分为基础性通识课程（45%）、个性化专才课程（22%）和专业性教育课程（33%）。按照课程的定向作用划分，可分为必修课程（65%）和选修课程（35%）。在选修课程中，又可分为限选课程和任选课程。建立一体化的课程体系，包括基础篇、理论篇和实践篇。
1.文化基础课程。这部分课程主要是对学生进行通识教育，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。突出教师教育文化建设，培养良好的文化品质，具有强烈的社会责任感，融入体现主体意识、超越意识、契约意识的现代文化模式之中，并且要树立起高尚的审美情趣。
2.专业基础课程。这类课程主要包括：教育学、心理学、大学语文、人文科学基础、自然科学基础、大学数学等课程。这部分课程主要是为学生进一步学好小学教育专业的专业课程和学科方向选修课程奠定基础。专业品质侧重于育人能力的培养。产生热爱儿童的深厚情感，逐步使自己成为懂理论、懂管理、有思想、能教学、能反思的新型小学研究型教师。充分具备思维能力结构、创新能力结构、教学能力结构、教育科研能力结构等。
3.专业课程。强化小学教育类课程的整合与构建，以“重组基础、综合交叉、注重实用”为整合原则，构建5大课程模块：小学教育与小学生、小学活动与班主任、小学教学理论与实践、小学教育理论前沿和小学教育科研。这类课程主要包括：小学生心理健康教育、儿童发展心理学、课程与教学论、小学语文教学法、小学数学教学法和小学英语教学法等课程。彼此独立、相互衔接，以整体形式存在，不断生成与发展未来的小学教师。学生初步掌握小学教育教学规律和儿童身心发展规律，掌握教育教学基本理论和基本技能。其综合素养超过其他专业学生。
4.学科方向选修课程。形成“综合培养，分科发展，一专多能，各具特长”的培养模式。学科方向选修课程可以设计为辅修模块。可以分为：语文、英语、数学、科学、信息技术、艺术等学科方向。如：语文方向可以设置现代汉语、中国文学、儿童文学、写作等课程；英语方向可以设置英国文学、口语、写作等课程；数学方向可以设置高等数学、数学建模等课程；科学方向可以设置大学物理、大学化学、科技制作、生物标本制作技术等课程；信息技术方向可以设置计算机操作、网页制作、课件制作等课程；艺术方向可以设置素描、简笔画、美术字、国画、动漫设计、乐理基础、音乐欣赏、舞蹈等课程。
5.任意选修课程。开设任意选修课程是为了发展学生的个性特长，丰富学生的知识。学生可以选择自己感兴趣的课程来学习。课程结构的基本框架可用一个四棱锥来表示。借助这一结构图，试图将学生的经验建构过程描述为一个不断分化并逐渐走向专业化的过程，构成专业结构的四个立面：人文与社会、科学与技术、运动与健康、艺术，轴心是教育。
课程建设是小学教育专业建设的核心。现代教育应逐步确立起“以认知为基础，以能力和感情为主导”的教育新模式。课程的建设和实施必须有切实的措施保证。一是开放性办学，与地方建立广泛联系，实现资源共享、共谋发展的“双赢”格局，形成开放性的课程体系。二是发挥自身优势，挖掘办学资源，体现办学特色，开发校本课程。三是突出“四边”：边探索，边实验，边研究，边改进，不断探新路，结新果。坚持科研兴校、科研兴师、科研兴教的战略思想。
（四）师资队伍建设
如何使这支队伍迅速适应高等教育的需要，是将专业提升为大学层次的关键。狠抓队伍建设，坚持以培养提升为主，引进与培养结合，政策性淘汰为辅的原则，坚持开放的办学精神，鼓励支持教师参加国内外各种学术活动，使教师队伍素质稳步提升。建立合理有序的流动机制，搭建考博、访学、专职科研平台，建立学习型组织。一是引进学科带头人，引领学科发展，出高质量科研成果，培养高层次人才；二是打造教学名师，打磨教学功底扎实和教学技艺精湛的教师，起好示范与表率作用，形成优良的教学团队和科研团队；三是培养“双师型教师”，教师不仅擅长于教育理论传授，而且能承担小学教育类学科课程教学，如：小学语文教法、小学数学教法和小学英语教法等。四是教师资源共享。教育系教师不可能承担所有课程教学任务，音乐、美术、舞蹈等课程由相关系教师担任。五是聘请兼职教师，建立校际联动机制，将实习基地学校的校长和优秀教师聘请为兼职教师，指导实践类课程教学。
（五）办学条件建设
构建多元的现代媒体与设备，建立专用微格教学室，利用学校微格教学设备和多媒体教学平台，建立“多媒体课件制作与应用”实验室和创建小学教育综合实验室，以充分培养学生创新意识、动手能力；建立教育专业图书资料室和建立电子阅览室，购置足够的图书资料、音像资料和电子图书；建立专用计算机室，培养学生的创造能力；建立技能训练室，配备必要的技能训练设备，培养新型小学教师；建立艺术训练室，配备钢琴、绘画等必要设施，培养艺术才能。
三、小学教育专业管理
（一）打磨从教技能
从国内外小学教师培养模式中可以看出，小学教育中，“如何教”比“教什么”更重要。因此，小学教育专业必须加强对学生教师职业技能的培养，其主要内容包括：语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能等六个方面。这六个方面的内容体现了未来小学教师所必须知道而又懂得如何去做的东西。
实施考级制度，形成实践教学特色。制定《学生职业技能培养方案》，实施《小学教育专业学生职业技能考证制度》。确定普通话、朗读与演讲、钢笔字、粉笔字、课件制作、班队活动为必考项目；毛笔字、视唱与乐理、应用文写作、美术字、口令与队列、简笔画、钢琴或其他乐器、黑板报设计、书法艺术、说课、图案或素描、舞蹈或唱歌、儿童想象画等为选考项目。考核统一安排在每学期，每个项目都制定了考核标准，把考核结果与《教师职施方案》挂钩。强化学生的校内“说课”指导；通过说课、评课、课件制作、创新实验、四年全程性培养与考证的教师职业技能训练、专业兴趣小组、“园丁杯”活动等途径强化学生的实践能力，磨炼扎实的教育教学能力。成立学生社团及兴趣小组，开展训练、辅导、比赛等活动，全方位、全过程地开展实践活动。
（二）“教学-科研-援助”三位一体
本科小学教育专业要求学生不仅具有教育理论水平、教学能力，而且还应具有教育研究能力和教学反思的能力。我们应始终把培养学生的教育科研能力放在十分重要的地位，应处理好文化基础与专业基础、教育理论与学科知识、科学与人文的关系。坚持四年不断线，与小学紧密合作，组织学生深入小学教育实际，开展教育调查和社会调查，开展“三下乡”活动，建立科研基地。课堂教学与科研融合，让学生发现问题、解决问题；教师引领学生搞科研，师生共同从事科研；申报科研课题，训练科研规范；与小学教师一道开展小学教育教学中的问题研究、个案研究，对小学教育有深刻的认识，从而提高他们的问题研究能力，使他们成长为研究型的小学教师。教师职业应该具有不可替代性，面向小学，面向课堂，面向学生。高校要与小学结成“教育研究共同体”，通过在中小学建立基础教育研究基地，进行项目合作研究、开展研讨活动，指导中小学建立学习型组织。坚持“走出去”与“请进来”，开展校本研究，共同进行教育教学改革和教师专业化研究，保持与基础教育的零距离接触。
（三）构建“大实践”全程教学新体系
教育理论变“系统、完整”为“实用、提升”。小学教育专业实践教学包括教学技能训练、教材教法研究、模拟教学、教育见习、教育实习等内容。确立校内与校外、课内与课外相结合的大实践全程教学观，着力培养和提高学生的实践能力、创新能力，主要体现在重视实践课程的设置、增加实践教学的课时总量、拓展丰富实践教学的形式等方面。三次见习是改变只注重“一次性”实习的实践教学形式。社会实践与教育密不可分性，是制约教育的永恒性法则。教育课程本身就具有理论性和实践性，教育实践包括经验主义教育实践、操作主义教育实践、实用功利主义教育实践。实践课程建设的水平，直接关系着小学教育专业办学的成败。陶行知先生就曾强调实践在认知过程中的重要性，他说：“行是知之始，知是行之成”。陶行知先生的教育观念和办学思想在今天仍闪烁着真理的光辉和经验，在美国形成了专业发展学校；在英国则有伙伴学校；在德国提出了波茨坦高等师范教育模式。归根结底，仍然是“教学做合一”的问题，是实践课程建设的问题。
第一年见习，主题是“教学观摩”。目的在于通过学生全天候参与学校教育教学活动，观摩小学的课堂教学、班级管理、校内外活动等常规教学管理行为。第二年见习，主题是“教学助理”，观察了解小学教师对教学内容的处理、教学方法的选用、教学程序的安排、课堂的调控以及教师教学风格特点，了解学生学习行为、学习态度等方面情况，协助小学教师开展班队活动。第三年见习，主题是“教学模拟”，重点在于听课、评课、教育调查，与研究相结合，并在小学教师的指导下试教试做。
构建实践教学框架，着力开展“教育实习”。小学教育作为基础性教育，是素质教育、创新教育的第一突破口。举办校长论坛，一年一届。探索“3.5+0.5”的培养模式，实施顶岗实习，让学生全过程体验教学。教研活动与教育实习相融合，高校教师深入实习基地，开门搞教研，校际联合观摩教学、研究教学。教育科研与教育实习相融合，为地方教育事业服务，开展小学教育专业建设调研。实施“三学期”制，设立夏季小学期。春秋以专业基础知识学习为主，夏季以交叉课程为主，训练教学行为。开展“双证”教育，实现“三向”分流，建立完善的实践体系后，学生向考研、从教、从管分流；经过培训，学生可获得教师资格证、人力资源管理师证或心理咨询师证。英国与美国由专家、校长和有经验的教师组成合作指导小组，分工协作，进行量体裁衣式的训练。德国和日本通过立法的形式实施严格的国家级考试。学生从实践中获得知识、技能、心智，从“课程与学分”为本向“行为与能力”为本转变。通过核心目标的达成，实现教育过程的理想状态：教育理论与实践的“零距离”，毕业生与上岗“零过渡”。
