第7章 苏联普通中小学强化教学过程的理论和实践(1)

(一)哲学

当今社会，学校是加速本国社会经济发展的最重要因素之一。

因为它的任务不仅在于有计划、有组织地向学生传授知识，还在于要教会学生进行创造性思维和按社会要求来行动的本领。科学技术的迅猛发展，使科学信息的范围扩大了，信息量蓬勃增长了，其中部分信息要求中学生就应掌握。此外，生产活动节奏的加快，活动方法的更新，技术潜力的不断挖掘，合理化建议和发明创造作用的提高，以及创造精神、革新精神、劳动热情等因素，都对学校提出了新的教学教育任务。

苏联教育界人士认为，上述形势反映在教育战线上，就是要提高学生的教育与教养水平，提高他们掌握知识、技能和实践技巧的自觉性和稳定性，从根本上改进对他们独立生活和劳动的训练，更全面地实现教学和生产劳动相结合的原则。

但他们认为，在他们中小学的教学实践中还存在着许多急待解决的问题，如1986年俄罗斯联邦教育部曾对若干地区学校教师的备课、上课及课堂效果等问题进行检查，其“结果是令人十分担心的，因为只有50%的课达到预定的教学教育目的和学生的发展目的”。

问题集中表现在：教师备课不认真，课堂预见性分差;课堂上用于独立作业和实践作业的时间太少，还不到10%，即只有4分钟，而用于提问和检查家庭作业的时间却占了课时的1/4;在课堂的各个阶段往往只运用简单的不连贯的口头提问形式，而过多地运用这种形式不利于学生逻辑思维和独白言语的发展，无助于他们连贯地、有根据地推论技巧的形成;在规定的时间里学生来不及做完必要的技巧训练，学习技能也未达到应有的“自动化”程度等等。

针对检查出来的问题，自然就提出了要找到一条最佳的、强化组织教学过程的途径，以便可以用同样的时间，甚至更少时间掌握更大范围的信息，挖掘用来深化知识、锻炼实践技能和掌握最新科学、技术及文化成就的潜力。

俄语中“强化”(通常也译作“集约化”)这个词的概念相当笼统，它与所有的过程有关系，特别是对人的管理过程，表示加强和增加紧张程度、生产效率等等。在教学工作中，强化就是加强和加速师生的整个教与学的活动，提高教育劳动的质量。或者说，在单位时间里增加掌握教材的数量，使教学内容更具现实意义，加强对学生感情方面的影响，提高学生的认识积极性，经常保持教师的创造性探索精神等等。当然，强化不是无限制的，而是根据人的可能性，即根据学业的复杂程度和学生的实际能力来确定学习范围，保证学生充分利用时间和理解地掌握大纲规定时间内应掌握的教材内容。

苏联教育界认为，强化教学教育过程的最重要任务是提高学生在课堂学习中的积极性和独立性，克服教学节奏缓慢，教学效果不高的局面。因此，强化的要求不仅是针对教师的，也是针对学生的。如果教师在课堂上只关注自己的教学组织工作，那是不会取得好效果的。教师既要把学生看作是教学教育过程的客体，同时又要把他们看作是这个过程的主体。但在强化教学教育过程中起决定性作用的是教师。或者说取决于教师教育素养的高低和其他方面个人的品质特点，取决于他是否能正确、及时、有效地把教育科学各领域的成就和先进的教育经验贯彻于实际工作。上述因素也正是强化教学过程、提高其效果的主要推动力。

强化教学过程是同加强学习科学基础课程中的实践性、综合技术性和应用性方针密切相关的。加强实践性方针，可以减少学生理论学习与实践训练之间的脱节，有助于教学活动的强化。合理运用教研室的教学设备和教师自制的供学生在课余时间里熟悉与操作的实验设备和器具，可以扩大他们课上课下独立运用的机会，从而有助于学生更深入地掌握现代化生产的科学基础知识，培养他们的技术思维、独立性和创造性，加快教学过程的强化。

学生创造性思维的发展是在他们的创造性活动中形成的。因此，教育工作者的任务就是如何使整个教学活动尽可能的具有创造性质。这方面，苏联教育工作者的做法是：第一，在学习物理、化学、生物等学科时广泛利用做实验的条件，赋予实验以较大的研究性与启发性，扩大学生独立完成实验的成分;第二，完成实践、实验和生产技术方面的任务;第三，将具有技术性内容和富有教育意义的竞赛列入教学过程之中，培养学生认识简单机械的设计技巧和能力;第四，巩固与加强学生学习自然科学学科同劳动训练的联系，教给他们认识反映在日常生活和生产中的课堂所学基础知识规律的能力。

这里的关键是要解决如何具体地进行强化的问题。例如，应加快教学速度，扩大课堂教材的范围和增加分量。但速度、范围和分量应增加到什么程度？增加过多，必然会出现学生负担过重，易于疲劳，最终会导致理解不了和掌握不了新教材。因此，必须有一个最佳的增加限度，即最佳标准的限制。教学过程最优化的理论就是向教师提供这种选择的教学方法。至于强化和最优化的关系问题，他们认为，强化必须以最优化为前提。如果没有限制性标准，没有找到最佳的措施，教学过程的强化只能有害。例如，教师用超过了学生接受限度的语速讲课，就不可能促进学习，而只能阻碍他们掌握知识，只能造成作业中出现更多的错误。

强化和最优化的概念虽然不相同，但比较接近，它们要求互相补充。强化和最优化的过程是不能分开的，只是在讲强化时更多的是强调工作的紧张程度，在讲最优化时是指在可能条件下选择最好的工作方法。至于究竟在什么情况下称“教学教育过程的强化”或“教学教育过程的最优化”，苏联学者们认为，这要根据具体情况而定。

一般说来，如果教师们工作认真，也很内行，但在规定的教学时限内来不及完成教学大纲的要求，则提出“强化教学教育过程”这个题目就有实际意义。如果学校的质量指标完全合乎要求，甚至很出色，但这些指标的达成是通过加重师生负担所致，则就应提出“教学教育过程最优化”这个题目。

(二)关于强化教学过程的要素问题，苏联学者们认为，这是很多的，仅从教学论角度看，最重要的要素有：

1.学习动机问题动机是促使一个人进行活动的主观原因，是一个人在自觉地实行具体行动之前，明确地意识到进行这一行动预期达到目的的一种愿望或理想。这就是说，当教师在计划课堂教学时，既要考虑教学目的、任务、内容、方法、形式、手段，也要考虑如何鼓励学生去学，如何培养和提高他们的学习兴趣。但据苏刊报道，在苏联中小学的教育实践工作中，相当部分教师多半是依靠诸如义务感、责任感、觉悟等因素来保持必需的速度和学习质量，这固然是对的。不过，儿童的意志素质尚不甚发达，他们不可能只依靠上述因素而总是能好好学习的。因此，必须将这些因素同兴趣方面的因素结合起来。而由认识、求知等引起的兴趣，如果对其进行巧妙的鼓励，则可以成为强大的学习动机。

关于如何提高学习兴趣问题，苏联学者们认为，应当用全部的教学方法来促进学生的认识动机。例如，可以通过循循善诱地提出问题，学生进行紧张的思维活动，并一个个地找到答案，使心理上得到满足，从而提高对这门课程的兴趣;可以利用从报刊、影视节目中摘·34·录具体的、令人信服的材料，以及与本区、市，甚至本部门的生活有关的材料来发展学生的认识兴趣。所以作为一名教师，他应该是一个总有办法不断培养和发展学生的学习动机的人。他们应懂得，没有动机，儿童的学习就会萎靡不振，反之，学习就会紧张起来。