“语思统一，口书并重，内外相通，训练得法”。其中，“语思统一”是指使语言训练、思维训练、思想品德教育有机结合，并贯穿于整个教学过程中；“口书并重”是指口头语言能力和书面言语能力协调发展、相应提高；“内外相通”是指把语文教育看作一个系统过程，把语文教学、语文活动和语文生活相沟通，开掘众多渠道，提高学生多方面的语文素养；“训练得法”是指教师适时适宜地选择训练点和训练方式，使学生得到正确而有效的语文训练，提高语文教学的功效。
二、宁洪彬的“卡片教学法”
他从教育学、心理学、教学法著作中汲取营养，在实践中创造了一套结合自身教学特点，适合学生接受能力，又符合教学理论的教学方法。诸如：为使学生扎扎实实地掌握知识，他总结出“懂—记—用”三环一体的教学方法；针对青少年“记得快，忘得快”的普遍现象，根据“机械识记要以意义识记为基础，意义识记要以机械识记加以巩固”的理论，创造了“语文基础知识卡片设计教学法”。又适用遗忘曲线的原理，“利用教学卡片设计了连续复习和间断复习的教学环节，大大降低了学生对知识的遗忘率，并使得新旧知识在学生头脑印迹中相辅相成、互促互补地完成了较扎实的积累”。
三、张思中的外语教学法
适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教。
四、张思明的“导学探索、自主解决”教学法
“教学生创造，教学生应用”是张思明老师教学风格的本质和突出特色，具体反映在“五个结合”上：情感激励与认知教育相结合；主体探索与教师引导相结合；面向全体与分类指导相结合；教会创造与教会应用相结合；课堂教学与课外活动相结合。
（二）掌握教育科学理论，懂得教育规律
即条件性知识。能否掌握教育科学理论，懂得教育规律，这是教师提高向学生传授知识、施加影响、达到良好的教育效果所必需的。教师要“科学育人”，要善于把知识传授给学生，并要教会学生自己去学习。这就要求教师必须有良好的教育学、心理学的知识修养，懂得青少年身心发展的一般特点、个性和品德形成的一般规律以及如何根据这些特点和规律教育学生。
下面的案例告诉我们如何运用教育心理学知识对学生进行有效的教育。
“泄漏”导致的成功
东东是个活泼贪玩的孩子，数学成绩一直不好，总是考不及格。这次又要测验了，东东的表姐和他一个年级，是个勤奋的学生，要和东东一起复习。东东说：“我不是学数学的料，复习也没用。”说完就出去玩了。爷爷在一旁听见后，考虑了一下，第二天就到学校找到东东的数学老师，要求老师将试题透露一下。数学老师不理解，批评爷爷溺爱孩子。爷爷将自己的想法告诉了老师，老师欣然同意。回家后，爷爷喊来东东，告诉他：“这回爷爷帮你复习，一定保证你能考好。如果还考不好，说明你确实没有学习数学的天分，我再也不怪你了。”在爷爷有重点的帮助下，东东这次的数学测验得了78分，有了突破性的进步。当东东回家后高兴地告诉爷爷时，爷爷语重心长地说：“只要好好学习，就一定能取得好成绩。”从这以后，东东对学好数学有了信心，数学成绩也日益提高。
东东的学习信心从何而来？很显然是由于爷爷“有重点的帮助”，故意“泄漏”助其首次成功所致。这种由于获得某一次成功，特别是首次成功，所产生的异常积极的情绪体验和浓厚兴趣并强烈期待进一步成功的心理现象称之为“成功效应”。特别是小学生，当他们在学习过程中有了足够的信心，便会产生十分强大的内驱力，驱使他们向着第二次、第三次……成功前进。
其实，不少心理学原理都可运用到教育教学实践之中，其效果非常明显。
想一想：下面的心理学理论对教育教学有哪些启示？
破窗理论
如果有人打破了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的修理，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就会给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，一些不良风气、违规行为就会滋生、蔓延。
木桶理论
一只木桶能够装多少水取决于木桶中最短的一块木板的长度，而不是最长的那块。
一只木桶能够装多少水，不仅取决于每一块木板的长度，还取决于木板间的结合是否紧密。如果木板间存在缝隙，或者缝隙很大，同样无法装满水，甚至一滴水都没有。
光环效应
由于对人的某种品质或特点有清晰的知觉，印象深刻、突出，从而掩盖了对这个人的其他品质或特点的印象。
近因效应
在人与人交往的过程中，往往最后的一句话决定了整句话的调子。
进门坎效应
一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。
暗示效应
在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者企望的相符合。
罗森塔尔效应
罗森塔尔要求教师对他所教的小学生进行智力测验，并告诉教师说，班上有些学生属于大器晚成者，并把这些学生的名字念给老师听。事实上所有大器晚成者的名单，是从一个班级的学生中随机挑选出来的，他们与班上其他学生没有显著不同。可是当学期之末，再次对这些学生进行智力测验时，他们的成绩显著优于第一次测得的结果。这种结局是怎样造成的呢？罗森塔尔认为，这可能是因为老师们认为这些大器晚成的学生开始崭露头角，予以特别照顾和关怀，以致使他们的成绩得以改善。
青蛙现象
将一只青蛙放在锅里，里头加水再用小火慢慢加热，青蛙虽然可以感觉外界温度慢慢变化，却因惰性和没有立即往外跳的迫切动力，最后被热水煮熟而不自知。
（三）具有厚实的文化底蕴
即文化知识。要在通晓一定专业知识的前提下，拥有比较广泛的文化科学基础知识，包括一定的“文史哲”、“数理化”、“天地生”、“体音美”等学科的知识和一些相应的技能。如写作、计算、唱歌、绘画、体育活动等方面的技能。教师的工作像蜜蜂酿蜜，需要博采众长，知识结构要做到“博”与“专”，还要做到“杂”，要博学、多识，要有宽广扎实的基础知识。文科教师必须掌握一定的自然科学知识，包括各种自然现象的常识和现代科技的常识、现代自然科学研究方法的知识、未来学等新学科知识；理科教师必须掌握一定的社会科学知识，包括哲学知识、经济学知识、法学知识、伦理学知识、文学艺术知识、宗教知识等。骨干教师既要重视提高人文素养，又要重视提高科学素养，还要有不断更新知识结构的能力，要加速学习、终身学习，不断总结和积累教育经验，广泛吸纳别人的教学经验。
下面的一则案例说明教师的文化积累是多么重要！
“福”倒了
一位教师正讲《难忘的泼水节》中“祝福”一词的意思，学生问：“老师，为什么过年有人要把‘福’字倒贴？这不是一个错别字吗？”老师首先肯定了这个学生注意观察事物的好习惯；接着讲解了“福倒”就是利用谐音福到了，表示“幸福来到”的意思。然后讲了一个故事：朱元璋用“福”字做暗号准备杀人，马皇后暗地里命令家家贴“福”字，可一户人家不识字，将“福”字贴倒了。朱元璋准备将这一家人斩首，马皇后说：“他们知道皇帝要去，故意将‘福’字贴倒，表示福气到了。”朱元璋便不杀这家人了。后来人们为了纪念马皇后，过年就将“福”字倒贴了。
一般情况下，教师在课堂上遇到学生突然发问，可能会说：“就你多事！”“你的屁话真多！”打击学生的积极性；也可能把皮球踢给学生：“你们说呢？”让学生乱说一气，耽误时间。而这位教师敢于抛开预设的教案，抓住课堂生成的问题，花大量时间讲“福”字倒贴的来历，对学生既有学习兴趣的激发，又有探究意识的肯定，还包括人文精神的培养。可以想象，学生听课时是多么专注，多么敬佩老师博学多才。课堂一分钟，课外十年功。这充分说明，语文老师要博览群书，争做“杂家”。只有如此，开发课程资源才会游刃有余、得心应手、左右逢源。
六积极健康的心理品质
“认知功能正常，情绪反应适当，意志品质健全，自我意识正确，个性结构完整，人际关系协调，人生态度积极，社会适应良好，行为表现规范”，这是积极而健康心理的标准。作为一名骨干教师，要做一个心理健康、积极向上的人。
一、教师为什么要保持积极健康的心理品质
中小学教师，应该具有积极而健康的心理品质。因为只有这样，才能预防和克服心理挫折，增强自身的应变能力，保证顺利而高效地完成教育任务；也只有这样，才能通过言传身教、潜移默化，把学生培养成勇敢机智、刚毅沉着、顽强开朗、自主自信、敢于创造的合格公民。换言之，积极健康的心理品质是教师从事教育教学工作、完成教书育人任务的基本条件。
骨干教师要重视心理品质的历练，尤其要培养“干一行，爱一行”的思想，热爱自己从事的工作。我曾写过一篇短文，介绍如下。
当教师真好
月光如水的夜晚，一个人静静地坐在灯下批阅作业或书写教案，累了揉揉眼睛，渴了喝杯清茶，而后推开窗户看着浓浓的夜色，万家灯火中，由衷地感到：当教师真好！
教师是德行的象征。人们常说教师是人类灵魂的工程师，是春蚕，是蜡烛，教师职业是太阳底下最光辉的职业，这些都讲的是教师具有一种奉献精神，德高身正，为人师表，教师的一言一行都可教育感染学生，甚至连穿着打扮都是无声的教育力量。这些不是正好对我们自身提出了更高的要求吗？它警示我们要注意修身和养生，完善道德，做世人的表率。
教师是智慧的化身。学生总认为教师的话不会有错，教师脑子里装着无穷无尽的知识，教师无所不知，无所不能。这也促使我们不断地充电加油，充实自己，提高业务能力和教研水平便成了我们的必修课，图书馆、书店便成了我们常去的地方。为了弄清一个问题的答案，常常废寝忘食而乐此不疲；为了做好一个演示实验，常常殚精竭虑而孜孜不倦；为了辅导一个学生解决一道难题，常常想方设法而不厌其烦。
教师是友善的使者。当一个孩子做了错事或未交作业，我可能非常生气，但绝不会去打他或骂他，因为我知道教师的职业规范，我会耐心细致地做他的思想工作；当他因我的苦口婆心而转变过来时，我会真心地为他祝福。
教师是学习的楷模。当教师的确很辛苦，工资待遇也不太高，又不能结交社会名流。但我从不自惭形秽，我会在书中寻找到一方乐土，与大师对话。思想受到启迪，精神得以升华，灵魂求得寄托。几个月的寒、暑假和双休日是我最好的学习时间，整理资料，撰写论文，进修业务，电脑操作，让人过得多么充实。每当看到散发着油墨香气的文字时，我就像一个饥饿的人看到了面包，一个干渴的人看到了溪水，那份喜悦与激动无以形容；看到自己所教的学生学有所成时，我也会高兴得像个小孩子似的，手舞足蹈。
如果有来生，我还选择当教师，因为当教师真好！
这篇短文反映了我对教师职业的认识，表现了我的一种心态和人生态度。我认为这种认识与心态是积极向上的，是乐观健康的。
二、教师心理问题的表现及原因有哪些
（一）教师心理问题的表现
1．职业倦怠心理
经常感到疲惫不堪，对工作没有兴趣，缺乏热情，拖拖拉拉，甚至有一种厌恶感，整天无精打采。
2．抑郁心理
心情郁闷、压抑，情绪低落，沉默寡言，封闭自己，对很多事情都缺乏兴趣、缺乏参与的动力，对未来感到迷茫。
3．自卑心理
总感觉自己的能力、才智不如别人，什么都比别人差，无论做什么事都缺乏信心，担心做不好，怕被人耻笑，非常悲观。
4．嫉妒心理
看到别人取得成绩，认为是通过不正当手段得来的，没啥了不起；看别人超过自己，心里很不服气、很不愉快，总爱发泄不满或用言语攻击他人。
5．焦虑水平偏高
烦躁不安，容易冲动，心情紧张，过分担心，无法入睡。经常会出现头痛、头晕、心慌的毛病，去医院检查往往又发现不了什么问题。这种心理问题在有心理障碍的教师中比例较高。
（二）造成教师心理问题的主要因素
1．外部压力
有来自社会的压力，如社会期望值过高，工作强度过大，经济地位过低等；有来自学校的压力，如升学、评职、评先受挫，教育工作不顺利，教学工作不胜任等；有来自学生的压力，如学生的学业成绩、学生的评价等。
外部压力过大已经成为教师心理健康的杀手。
2．人格因素
性格内向孤僻，沉郁压抑，急躁冲动，固执偏激，不善人际交往，自卑等，都不利于心理健康。
3．人际关系
教师在学校是多重角色的扮演者，他必须与学生、其他教师、学校管理者以及学生家长等建立良好的人际关系。教师一旦处理不好这些关系，往往容易产生人际交往问题。
4．家庭生活与休闲
教师要有一个完美、幸福的人生，一个幸福的家庭是不可少的。而自得其乐的休闲生活更是他们幸福生活的调剂品。但现状却表明不少教师因为不能处理好家庭与事业的关系，不懂得让自己的家庭生活轻松化，而导致家庭问题产生，影响了对工作的专注与投入。
三、骨干教师怎样保持积极而健康的心理
一名骨干教师，要做到心理健康、人生积极、生活阳光灿烂，必须把握以下几点。
（一）要有良好的情绪控制能力
良好的情绪是优化教育教学环境的重要条件。课堂气氛直接影响学生的情绪，进而影响学习效率。教师愉快的心境，不仅可以使自己的潜能充分发挥，而且在教学中可以使学生产生一种和谐、愉快的情绪体验，从而使大脑皮层处于兴奋状态，注意力集中、思维活跃、想象丰富，使学生置身于愉快而活泼的学习气氛中。如果教师心境不佳，喜怒无常，其不良的情绪会引起学生烦躁紧张、冷漠压抑，既不利于学生接受新知识，更不利于学生创造性地学习；如果教师由于青少年的敌视和挑衅、吵闹或捣乱而导致课堂上情绪失控，那么这种充满火药味的气氛只能浇灭学生的智慧火花，造成学生心理上的抗拒和抵触，久而久之就会造成学生心理上的异常。有人说过：“孩子如果生活在批评中，便学会谴责；如果生活在敌视中，便学会好斗；如果生活在恐惧中，便会忧心忡忡；如果生活在鼓励中，便学会自信；如果生活在受欢迎的环境里，便学会钟爱别人；如果生活在友谊中，便会觉得世界多么美好。”所以，教师要永远保持乐观的心境，高高兴兴生活在学生中间，以积极的情绪体验感染和影响学生。
作为骨干教师，遇到偶发事件时要做到沉着冷静，临阵不乱，要软处理，冷处理。请看下面的案例。
课堂突发事件的冷处理
