专业英语是由英语教师或英语水平较高的专业老师开设的、教学内容与学科专业相关的，重点落在英语语言训练上的英语课程，它是大学英语教学的重要组成部分。然而在实际教学中专业英语教学重点的偏移，教学方法的滞后极大地影响了专业英语的教学质量。随着二语习得理论体系的不断完善和发展，根据专业外语内容专门性的特点，普通英语学习中的许多效果良好的方法都可以有效地运用到专业英语教学中来。[马丽，西南民族大学计算机科学与技术学院教师。]
一、专业英语的教学目标
根据《大学英语教学大纲[修订本]》对专业英语教学的具体要求，学生要在通过专业英语的学习后，领会式地掌握一定的本专业及与本专业有关的常用单词、词组、构词法的基础上具备：（1）阅读有关专业的原版教科书、参考书及其他参考资料的能力。（2）听懂与本专业有关的，内容比较熟悉的英语讲课、会话、谈话、报道和讲座的能力。（3）用英语进行有关专业内容的一般性会话，能就与本专业有关的问题进行讨论、作简短报告的能力。（4）能在阅读有关专业的书面材料时做笔记、写提纲，写论文摘要和论文简介及有关专业内容的短文或信函的能力。（5）借助词典将有关专业的英语或汉语文章进行互译的能力。
归结起来就是能在特定的专业领域里具有用英语听、说、读、写、译，用英语进行交流的能力。这跟在普通英语教学中要求把英语作为语言工具来使用的要求是完全一致的。
二、传统的专业英语教学模式
目前，我国大多数专业英语课程教学采用的都是在以往的通用英语教学中常使用的“词汇－语法－翻译”教学法。其主要是通过分析专业英语中某些句子的句型结构、语法现象，比较词义及表达法进行逐句翻译的方式。这种传统的教学模式只会让学生感觉专业英语的学习和普通英语的学习没有什么区别，专业英语只是一门增加了些专业词汇的专业课程的英文版，最终造成学生根本无法利用英语去完成与专业有关的交流。
三、二语习得理论的完善为专业英语的教学提供了理论基础
外语教学理念的发展经历了三个阶段，即结构主义的教学理念、认知－建构主义理念和社会认知理念。
建立在认知－建构主义理念上的任务型教学以完成特定“任务”为驱动，把学习者、教师、教育信息、教育媒介、教育目标和教育过程等因素纳入一个有机联系的系统，把语言学习和各种能力培养形成于完成任务的过程之中。所谓任务，语言学家Jack C.Riehards等认为任务是学习者在处理和理解语言的基础上完成的一项活动或行动，即任务就是注重意义而非语言形式的真实的语言交际使用。不论是可用于真实生活的目标性任务，还是为实现真实性任务而设计的教学性任务，都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机，使其成为自主的学习者，最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们发现问题、解决问题的能力。任务教学法涵盖了三个方面，即强调语言、以学习者为中心及强调学习过程。学生在执行任务的过程中与他人交流、协调、合作、分析、推理、解决问题，最终发展学生的认知能力、思辨能力、语言能力和交际能力。
由于任务一般围绕教学内容和生活情景两方面设计，这就必然要求我们引入基于内容的教学法。CBI（Content-based Instruction）教学手段有机地把内容和语言结合在一起，提倡在语言课堂中围绕具体的主题（subject），基于一定的内容，而不是单纯学习语言来获得语言能力（Leaver，1989）。CBI把语言作为学习内容的媒介，把内容作为学习语言的源泉，CBI消除了语言学习和主题内容学习之间的人为分割，给予语言课堂一定程度的真实性和目的性，学生使用第二语言直接吸收信息的同时，发展语言能力。
在国外CBI已经有一段时间的实践和应用，并且在不同的教学环境中其运用也已见成效，其中比较典型的教学环境有大学水平英语教学，专业目的英语教学EA（English for academic purposes），专门用途英语教学ESP（English for specific purposes）。如果我们在基于内容的教学法基础上再加入任务教学法，必将极大激发学生学习英语的兴趣，让学生在以内容为依托，以完成特定任务为目标的过程中提高运用英语的能力。
四、基于内容的任务建构
1.根据专业内容设定主题。专业英语由于其专业特性，必然涉及相关学科领域的原理、现象或过程，而对这些原理、现象或过程的描述和探讨都是围绕一定的主题，基于一定的内容来进行的。这就为我们的语言学习奠定了可依托的内容基础，提供了交流的素材和源泉。如果我们进行基于内容的专业英语教学就会赋予语言充实的内涵和真实丰富的内容，让学生脱离单纯的为学习语言而学习的枯燥乏味过程，为学生提供借助内容学习语言，从中锻炼使用语言的能力。
2.基于内容构建任务。但是有了内容还不够，关键是怎样有效地利用内容，怎么让内容有效地为语言学习服务，怎样把内容贯穿到语言学习中，这就要求我们采用一定的方式把内容组织起来，如果我们利用专业内容的相对独立性和相互依存性的特点，把内容适当地划分成一些小的模块，针对不同的模块创建出不同的任务，同时又让这些任务依据内容相互关联，让学生积极参加到完成各个任务的过程中，这样学生不仅可以借助专业内容还可以把完成任务作为动力，激发出学习语言的兴趣，并在任务过程中体会语言的用法，用语言进行交流。
3.基于内容，建构任务，贯穿听说读写译。为此，我们设计了在专业英语教学中构建基于内容的任务教学法模式。
我们可以根据教学计划先将本期要讲授的专业英语知识，按照专业内容分别设定不同的主题，这样，每次教学活动都是基于某一个主题，依托于具体的内容平台，然后教师根据特定的主题内容设计出相对独立又彼此相关的以语言训练为目的的任务模块，学生被分成若干小组分别加入到不同任务活动中，教师和学生都积极参与到针对该内容设计的各项任务中，但是教师只是教学活动的设计者、引导者和组织者，学生才是本次教学活动的主导者，学生在完成任务的过程中，结合具体的专业内容，迫使自己学会组织，驾驭语言，学会用英语探讨问题，把语言的两个要素，即内容和表达有机地结合在一起，使学习者在有意义的语境中学习信息，在语言输出过程中培养交际能力。
例如，在计算机专业英语教学中，我们要求学生不仅要掌握描述计算机硬件、软件、数据、网络以及信息技术的英语词汇，还要能用英语描述计算机各部件的工作原理，运行过程、相互关系以及数据传输，因此我们将主题设定成Hardware、Software、Data、Network、Information technology，当然我们还可以将主题细分，可以将Hardware再分成Supercomputers、Mainframe Computers、Microcomputers…的硬件，对Microcomputers 的硬件我们可以将其主题定位到System Unit、Input/Output devices…同样对Software，我们可以把它设定成System Software、Application Software或更细的主题。主题设定好以后，我们就将其作为我们学习专业英语的内容平台，然后我们依据内容，在适当考虑学生运用英语的能力培养的基础上，把要用到的词汇，表达贯穿到设计的任务中，在设计过程中主要考虑怎样才能让学生有效地使用语言，任务设计好后，将不同的任务分配到不同的小组（以下是以Application Software为例，设计的几个任务）。
Task1for team 1：List at least 3Application Softwares and do a brief introduction for each software including their designers，functions and advantages &；disadvantages.
Task2for team 2：Analyze the relationship between System Software and Application Software.Take Microsoft Office 2000as example，describe its setting environment，and discuss whether it can run very well or not outside Windows XP？
Task3for team 3：
Task4：…
在这次的任务设计中主要围绕应用软件这个主题内容，要求学生掌握有关应用软件的英文表达：Application Software、function、relationship、setting environment等，并学会几个动词的使用introduce、analyze、describe、run、demonstrate、operate。
就每项任务而言，在各自的小组当中，组长（team leader）可以再将任务细分具体到每个组员。大家分工协作，当任务完成后，每组都要轮流派1～2名同学做一个简短的总结陈述或演示（presentation）。这样，在完成任务的过程中，每个同学都自觉或不自觉地参与到专业英语的学习中，从资料查阅，收集整理，归纳总结，小组内讨论交流到最后演示陈述，逐步地锻炼了听、说、读、写的能力。当然老师在每次任务完成后都要对各组的完成情况进行点评和成绩记录，而且要针对本次内容中涉及要求学生掌握的英语信息做归纳总结。任务的设计也要由易到难，从最初鼓励学生积极参与到任务学习中，逐步开口说英语，逐渐培养自信心到最后学生主动参与学习。
五、结束语
语言学家Willis指出了语言学习的三个基本条件：语言接触，语言使用，学习动机，这些条件加上主题内容，任务构建以及语言指导就为语言学习提供了最佳的环境。“基于内容的任务建构”，是我们在专业英语教学中可以采用并需要不断完善的教学方法。
参考文献
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