其次，应以提高实践能力为目标，注重医药结合，校企结合。可以采取产学双方共同确定人才培养目标的方法。产学合作既是一种教育模式，也是一种教育思想。作为一种教育思想，它强调的是高等教育的发展要面向市场、面向经济建设与社会进步的主战场，坚持以企业、行业的需要为学校办学的出发点。要深入政府有关部门、行业、企业进行深入的调查研究，了解行业、企业和社会对药学人才的需求，广泛征求有关药学行业、企业专家的意见。根据经济发展的需求和行业的要求，确定专业方向的培养目标及学生应达到的知识能力结构标准，使药学各专业方向人才培养规格的定位准确，符合行业、企业对人才素质的需求。专业方向的人才培养目标和规格的确定最终要落实到教学计划与课程体系中，教学计划与课程的设置是否合理，直接影响到人才培养目标的实现和人才培养的质量。因此，及时听取来自行业、企业专家的意见和建议可以使教学计划和课程设置更合理，更接近市场，从而使培养的人才更符合企业的要求，自然会受到企业的欢迎。另外，还可以聘请行业、企业参与各个教学环节的教学活动，例如聘请企业、行业工程技术人员到学校给学生讲课和专业学术讲座；为学生校外实习创造条件、提供便利，培养学生的职业能力；学生的毕业设计（论文）参与企业实践等。
再次，及时审定和修改药学教学计划。教学计划是教学工作的主要依据，是人才规格、人才质量培养目标的具体体现。而科学的教学计划是以社会发展需求为前提，以培养学生的综合素质为标准。由于现代药学领域发展迅猛，学科知识更新速度快、学科交叉明显，我们的药学教学计划也显现出不足，主要表现在课程体系较落后，过分强调传统的医药理论知识，相对来说对现代生物学、生物化学、分子生物学课程设置不够。必须进一步精简融合相关课程内容，注重药学、中药学与现代科学技术，尤其是与生物技术的结合，进一步开展药类专业课程教学内容和课程体系改革，构建以医药学为主，兼顾化学、分子生物学，结合农学、工程学、管理学等学科知识模块结构。并以理论素养和实验技能并举，知识摄取与知识创新并重，重视强化实验能力的培养，突出重视学生个性与创新能力的培养。使学生具有坚实的政治信念，高尚的思想品德和强烈的社会责任感；具有宽泛的文化素养和多层次的知识结构；具有扎实的专业理论知识与实验技能，有个性、有创新精神；具有良好的人际交往和心理素质。
另外，还应以学科建设为主线，以提高教学质量为中心，重视教学研究和科技开发，优化师资队伍结构，加强对学生的素质教育，确保本学科的可持续发展。为了能达到可持续发展的目标，需要加快教师向教学－科研型转化力度，鼓励教学型教师向教学－科研型转化，专任教师除了积极参与教学工作外，还须参与科研工作，从而达到教学和科研相互促进、协调健康发展的目的，最终实现产、学、研相结合的学科发展模式。
总之，发展是科学发展观的第一要义，是其首要内容和中心主题。离开了发展，就无所谓什么发展观。我们要把学习与思考紧密结合起来，深入开展调查研究，进一步探索加快药学学科发展的新思路、新举措。着手探索出一条符合学院药学学科特点的教学发展之路，这对于我们来说就是灵活运用科学发展观的具体体现。
藏英双语教学中语言认知障碍的文化调适
杨公卫 王春英刘源潘正明
摘要：为适应改革开放和西部大开发的需求，一些西部民族院校先后开设藏英双语专业，希望通过双语型复合人才的培养，为西部地区的深化改革与扩大开放提供应用型人才。然而，由于藏英语言特色，语言的发展更新及学生自身的文化习性等，一些学生出现不同程度的认知障碍，具体表现为：专业知识薄弱，语言应用能力较差，学习积极性较低等。本文主要通过藏英双语语言特色，双语专业设置发展内容与功能探讨，来重新检讨藏英双语教学中的一些普遍性问题，希望能够发挥双语教学独特优势，增强学生的语言能力与社会适应性。
关键词：藏英，认知障碍，调适
近年来，随着高校扩招规模的加大，及新时期教学改革发展要求，一些西部民族院校先后在民族语言系别内部设置了双语教学专业，如2002年7月在西北民族大学正式成立的“中国少数民族双语教学研究会西北基地”以及在西北、西南一些民族地区教育机构及社会团体陆续增设的藏英双语专业与学校。然而，藏英双语教学的探索发展阶段，却存在一定的发展制约与困境。藏英双语教学，不仅涉及教材、教法、课程设置，还涉及教学内容、学制、办学形式等一系列重要而又复杂的问题。它涉及民族学、语言学、教育学、心理学等多种学科研究领域，而且已经发展成为新时期西部民族教育的一个难点与热点问题。[杨公卫，西南民族大学民研院教师。]
一、藏英双语教学的历史发展
西藏民主改革至20世纪70年代改革开放前，英语学习也经历着国家政策与教育路线的冲击。这段时期，西藏地区英语学习局限于个人行为，英语学习规模与程度较为落后。改革开放后，在国家政策的指引下，社会各界学习外语兴趣再次被调动起来。一些私人开办的英语班不断发展壮大，并培养了一批会英语的社会应用人才。20世纪80年代，中央第二次西藏工作座谈会明确指出，学校教育要以藏语文为主，教育内容要适应西藏经济文化发展水平。这直接促进了现代西藏教育的大力发展。20世纪80年代中期，西藏已经拥有西藏大学、西藏民院、西藏农牧学院三所大学。同时，在内地许多省市开始开设专门的西藏班，提高普高教育水平。此外，一些社会力量组织开办的英语学校也开始脱颖而出，如20世纪80年代先后成立的岗旋、童嘎等。2000年后，其他藏区也开始陆续开展英语教育，高等教育藏英双语主要包括甘南合作民族师范高等专科学校开设的应用英语（藏英翻译专业），培养的目标主要为掌握英语专业基础理论、基本知识，从事民族地区各行业英、汉、藏互译的初、中级翻译人才。主要课程有基础藏语、基础汉语、翻译理论、英汉/英藏翻译、综合英语、实用英语阅读、英语语法、英语语音和口语、英语视听、英语写作、藏族文化史等。社会办学方面主要有2000年青海藏族研究会开办的藏英语业余培训学校等。
虽然藏英双语专业发展出现较为良好的发展势头，但是也存在许多问题，具体来说包括： 没有相应的专业教材，一些初高级读物程度较低，无法适应高等教育需求。②部分学生藏、英语基础较低，双语学习存在一定难度。③专业发展具有一定前景，但是专业具体定位较为模糊。学生未来就业选择可包括翻译、导游、师资等。为提高藏英双语教育发展水平，我们需要加强藏英语言差异研究，发现规律，因材施教，以此提高学生双语语言整体能力，适应社会实际需求。
二、藏、英语的语言差异——以动词为例
藏语的句子是以谓语为核心的。其中，动词谓语句是藏语句子的主要类型。在动词谓语句中，主语、宾语、状语、补语受谓语的制约，实际上是受动词的制约。藏文虽然属于汉藏语系，但实际上藏语的语法极为复杂。藏语在语法形态上更接近欧洲语言，尤其接近俄语、德语、拉丁语等动词变化比较复杂的语言。这是因为在形态上，藏语属于黏着语，靠动词的变化形态来区分人称、时态、语态、语气、敬体等。以藏语拉萨方言为例，有大约三分之一的动词是具有三个不同词根形态的（语言学称“内部曲折”），即现在式、将来时、命令式。藏语动词每个形态又可以附加不同的语法词缀，来在时态、人称、语态上继续细分。这样如果把整个动词变化表排出来，因此比英语的时态体系更加复杂。所以，“藏语动词根据其语义特点和语法特点可以分出大小不同的许多类。这种类的划分是从不同的角度出发的，因而不是在同一层次上互相平行，而是在不同层次上互相交叉的。藏语动词可以分出大小不同的22类，其层次关系如下”：
在英语学习中，动词的运用与掌握十分重要。根据其在句中的功能，动词可分为行为动词、系动词、助动词和情态动词四类。有些动词是兼类词。如：能力测试We have lunch at 12，我们12点吃午饭（have是行为动词）；一级能力测试We have been to New York，我们去过纽约（have是助动词）；I am hungry，我饿了（am是连系动词）；一级能力测试She was late on the way home.她回家的时候晚了（was是助动词）；商务日语：You needn’t have waited for me，你不必等我（need是情态动词）；能力测试The door needs painting.这个门需要油漆了（needs及物动词）。动词的具体句型搭配及用法包括动词的时态、语态、情态、语气以及主谓一致等。一篇英文文章，都是由若干个句子构成的。每个英文句子，都离不开谓语动词。谓语动词是句子的核心，它的前面有主语，它的后面有宾语、补语、状语等。谓语动词有时态、语态、语气等种种变化。所以说，我们在学习英语的初级及中级阶段，学习的重点，毫无疑问应该是英语常用动词，特别是那些不规则动词的基本用法。掌握英语动词的基本用法与词义，包括：①动词的准确发音、拼写，做到能听能说，如果是不规则动词，包括过去式和过去分词形式；②动词的基本词义、常用转义及主要用法，每个主要用法都能自己造句；③动词的搭配关系及造句；④动词派生词及造句；⑤常用短语动词及造句；⑥口语和书面表达中动词的正确使用。
此外，藏英双语班学生应该注意到藏英双语中其他语言文化差异。在藏语中有一般用语和敬语的区分。敬语的使用是与藏族社会中身份等级的社会习俗相对应的。比如，在藏语中“请坐”，一般用语说“QueDue”，对长者或尊者应说“Qieyou”；“请喝茶”一般用语说“Qia‘tong”，对长者或尊才应说“Qia’yue”；“吃糌粑”一般用语说“Zanba‘suo”，对长者或尊者应说“Zangba’se”；在告别时所说的一般用语用“kali‘zuo”，对长者或尊者应说“Kali’pie”；俗人的头称作“guo”，喇嘛的头称作“Wu‘la”等。
三、藏英双语教育的发展思考
藏英双语教育的大力发展，表明西藏社会各界群众学习科学文化知识，服务建设家乡的热情与信心。因此，我们需要大力发展藏英双语教育，培养更多社会急需应用型人才。为达到这一目标，笔者建议：努力宣传贯彻党的民族语文政策；开展藏区民族语言文字及双语教学使用情况的综合调研；开展藏英双语教学实验，总结、推广先进的教学经验和教学方法；加强藏英双语师资培训；召开藏英双语学术研讨会，探讨研究学术难题，并积极促进学术创新等。
在专业英语教学中建构基于内容的任务教学法
马丽
摘要：本文分析了二语习得中基于建构主义理论的内容教学法和任务教学法，针对专业英语教学中存在的问题，根据专业英语的自身特点，探讨了根据内容建构任务的专业英语教学法。
关键词：专业英语，建构主义，基于内容，任务
