第3章 吴昌顺教育科研导向的办学之路(2)

楷体的“人”字，下面的撇是“真”——学识深广，捺是“善”——品格高尚，上边的竖是“美”——审美理想。这又如三者组成一个互相依存、互相制约的三角形。

理想是顶角，它建筑在学识和品格这两个底角之上。一个人的审美追求愈高，那么，他的学识与品格两个底角愈大，内涵愈丰富；同样，一个人的学识愈深广，品格愈高尚，他的审美追求就愈充实愈发展。席勒说得对：“让美走在自由之前。”近年来，北京五中大力提倡各科教学要渗透美学因素，进行美学教育，包括自然美、社会美、艺术美，尤其是科学美。要让学生在学习和活动的实践中体验美、感受美、鉴赏美、表现美和创造美。学校开设了“美学入门”选修课，引进“口才艺术课”，举办美育讲座；聘请专家学者来校讲学、辅导、演出，支持学生课余艺术活动、自己组织艺术节等，这些都是学生喜闻乐见的、有德育实效的活动。

（五）科学教育是学生形成正确人生观、世界观、价值观的中心环节

教学永远具有教育性。各类课程、各门学科、各种知识、各样活动，毫无例外地应该对学生进行科学观点、科学态度、科学方法、科学史话（包括科学家传略）、科学动态、前沿科学等的教育。科学教育重在培养学生的科学精神和科学思维，这比科学知识本身更重要。“七五”期间，北京五中承担了北京市的重点教育科研课题《从中学实际出发，对学生进行马列主义基本观点的教育》。首先在政治课上进行，并在课外开展一些活动，整理归纳大量材料，编写补充教材，进行自我教育，使学生在中学阶段初步掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的立场、观点和方法，了解科学社会主义和政治经济学的常识。其他学科也要渗透科学思想（如数学思想、物理思想、化学思想、史论观点等）的教育。学校还经常组织学生参加社会活动和社会调查，了解国情，联系世界风云，让学生的科学人生观、世界观、价值观在实践中形成并得以升华。

在德育方面，五中学校将爱国主义、集体主义、社会主义教育作为一条红线。这条红色生命线，将爱国心、赤子情、民族魂的教育作为核心内容，明确现代意义上的爱国主义教育要知国耻、懂国情、树国格、振国威。学校宣传的典型的人物有北大方正集团的王选教授、北京五中校友翦英海等。

三、科研领路，教学再创新局面

怎样才能把教学工作提高到一个新的水平？题海战术、疲劳轰炸、加重负担、课内损失课外补等方法早已被实践证明是得不偿失的愚蠢办法。而以邪门歪道、弄虚作假、违法乱纪的手段去片面追求升学率，更是早已遭到批判的错误行为。学校历来反对以牺牲学生的身心健康为代价，一味要求高分数、高优秀率、高升学率，学校要求的是对学生个性特长的全面发展乃至一辈子的前途负责的高水平、高质量、高效益的教学。

（一）学校工作应始终坚持以教学为主

北京五中始终认为，德育首要与教学为主并不矛盾，五育（德、智、体、美、劳）并重、辩证统一，是既定方针。行政干部每周例会必把教学摆在重要议事日程上，定期研究。一学期五六次全校教职员工大会，必有一半以上讨论教学问题。学校主要干部（书记、校长、副校长、教育教学主任等）全部兼课（一般每周4—6节）。多数干部每人兼管一个年级、联系一个教研组，牵头一个教育科研课题。干部兼课不是简单的上岗顶班，而是要求种试验田、搞教改、出经验、出成果。多年来，干部轮换、调离、升任，全保持住这一优良传统。行政干部个个是行家里手、优秀教师出身又坚持不脱离教学第一线，这既锻炼了一批人才，又推动了学校的教学工作，成为学校一大特色。

（二）抓教学时要始终坚持以课堂教学质量和效益为龙头

总结重点学校多年教学经验，强调质量与效益并重的观点。为此，每学年每学期有计划地开展多种多样的课堂教学研究，除了上级规定的观摩教学以外，学校还经常举行高级教师示范课、青年教师评优课、专题研讨课（如学生主动参与、课堂教学基本功、多媒体课件运用等）；多次组织社会开放课、家长旁听课，主动邀请市区业务领导、外校外地教育同行和学生家长听课指导；倡导“推门课”，任何教师任何课不得拒绝别人听课，以期造成浓厚的相互学习、彼此切磋、共同提高的学术空气。为促进教师不断改进教学、密切师生关系，采取学生定期评价教师教学的办法，取得较好效果。

（三）坚定不移地学习、吸收、运用国内外教育科研成果来指导教学实践

国内外教育科研成果除了学科专业范畴的内容极其丰富以外，还有许多具有共性的宝贵财富，学校一贯强调要积极学习、大胆吸收、努力运用。诸如现代思维科学中的SIC理论、现代心理学中的IN结合论等。再如大家常说常用的学习迁移说、倒U型假说、成功曲线、遗忘曲线、贝利逊曲线、皮格马利翁效应、霍桑效应、圆周效应、学习怪圈、厌学归因、心理定势、土光公式、05艺术、智力周期、角色期待、舌尖现象、舒特尔表、生物钟等，让它们在学校的教学实践中变成自己的思想，变成具体可操作的工具，有意识地少走弯路，多走捷径，提高质量，提高效益。与此同时，北京五中教师还就各科的知识结构、能力结构，各类人才的素质结构，青少年思维发展规律，思维品质的形成，学习策略方法等分别进行了有效的研究，在某些方面取得了一定的成果。

（四）归纳十条教学思想规范作为努力目标

为克服老校大校的传统惰性，纠正教学工作的随意性，总结优秀教师的成功经验，将老中青教师的教学思想基本统一到正确的轨道上来，1991年针对北京五中普遍存在的问题和经验教训，逐步形成一些共识，制定了以下十条规范：

1．热爱学生，从严治教，面向全体，教书育人

坚持“爱”是教育的出发点，“严”是教育的主策略；继承“有教无类”的传统，对全体学生全面发展负全部责任；坚持寓教育于教学之中，要求教师人人是德育工作者。

2．尊重学生，发展个性，鼓励超常，培育英才

学校应成为独立思考的王国，正视个性差异才是唯物主义者，坚信“无个性即无人才”；坚决摒弃“上游冒险、下游危险、中游最保险”的陈腐观念，倡导冒尖，支持出类拔萃。

3．失败教育只会使教育失败，成功教育才能使教育成功

自信是成功的第一要诀，自卑是人生的第一大敌；对青少年学生而言，信心是成功之母，给学生以信心；天生我辈必有才，天生我才必有用；遵从“成功动力：目标期待值X实现概率”的公式。

4．课堂教学是信息输入、输出、反馈的可调控系统

SIC理论是现代思维教学的方法论指导：教学是双“主体”（教师是教的主体，学生是学的主体）多边立体交流活动；教学的科学性、艺术性体现在教学结构的精心设计上，用教学结构将学生的认知结构和教材的知识结构巧妙地结合成有机统一体。

5．课堂教学应着眼于“综合学力”的提高

基础学力、分析解决问题能力、创造性能力三个层次构成“综合学力”；个性心理、人际关系、策略方法、身心健康四大因素共同作用于处在核心地位的智力因素，才能形成“综合学力”；教师在课堂教学中要既抓智力因素又抓非智力因素。

6．课堂教学四大任务并重

传授学科知识、培养专业能力、训练科学思维、教会学习策略强调教学二教学生学会学，让他们打好一辈子不当“学盲”的基础；“只要教人们去思想，人们就会把真理想通。”课上“精心施工”主要体现在对学生思维的启发；研究学法与研究教法同等重视，把学习的主动权交给学生，让他们做学习的主人。

7．课堂教学中教师要自觉体现美育，渗透美育

挖掘学科体系中的美学因素，发挥知识本身的魅力，培养学生热爱生命、热爱科学、热爱学习的精神；要用真情实意爱学生，真才实学教学生，真知灼见感染学生；教师每一节课都要体现出“精气神”三个大字——精力充沛、气势旺盛、神采飞扬。

8．坚持一节好课的综合评价标准

把握好对课堂教学的思想性、科学性、艺术性等方面的考查，对教学设计、教学过程、教学反馈（如学生注意力、吸收率、巩固率）等方面的衡量。根据北京五中生源特点和水平，归纳为目的明（前提），效果佳（归宿），中间为四大环节八条要素：知识新、信息多，密度大、节奏快，设计精、结构巧，气氛和、方法活。

9．教学法总则：教无定法，选有定则，发挥优势，形成特色

反对行政干预学术领域，主张八仙过海，各显其能，博采众家之长，走自己的路；运用多种教法，使之最佳结合，以调动学生学习积极性为准；方法可以千变万化，钥匙只有一把，它的名字叫做“活”；死教书把活人教死，活教书把死书教活。

10．学习现代教育技术，推广CAI

打破一支粉笔一张嘴的传统局面，提倡声光电进课堂；充分利用现有条件，发挥青年教师作用，制作多媒体课件；开发网络教学的新局面。

四、科研搭桥，教师再上新台阶

学校管理一般包括人、财、物、事、风五个方面，当然还包括时间、空间、策略、方法等的管理，而在这些管理元素中，以“人”为第一要义，以“风”（校风、教风、学风）为重要内涵。我们把“无为而治，不管自理”视为管理的最高境界。为此，第一反对“武大郎开店”，允许并且鼓励下属超过上级；第二反对“窝里横窝里斗”，有能耐冲出国界和外国人竞争；第三反对“心胸狭窄、小是小非”，有所不为而后有所为。

办好一所学校，教师是关键，而教师是知识分子，对教师的管理首要的是满足他们高层次的精神需求，为他们创造发挥聪明才智的机遇和获得教育成功的环境，确立他们在普教界的学术地位。我们笃信“只有成名成家的教师才能培养出成人成才的学生”。经过多年的实践证明，参加教育科研是提高教师全面素质的一条捷径。

（一）提出新的要求，树立明确目标

基本要求：教好一门课，当好一个班主任，开设一门选修课或带好一个学科小组成员指导一项课外活动，积极参加继续教育、提高学历层次、投身教育改革、进行教育科研，并不断取得成果。

努力目标：学高为师，行正为范。要成为历史文化的传播者，人际关系的艺术家，学生心理的保健医生，人类灵魂的工程师，毕生事业的引路人。不仅作“经师”，更要为“人师”。

（二）不断面临挑战，更新观念

不断学习先进的教育理论，跟上世界教改大潮。近年来，学校内部编印了《教育科研学习资料》38期，提出“活到老，学到老”，坚信“学习之钟常鸣，师资建设之本”。提倡两个三结合：开展教育科研要有权之士、有识之士、有志之士三结合；教师要人人走学习、实践、科研三结合的道路。鞭策大家破除神秘感，树立自信心，提高理性思维，增强科研意识。现在北京五中有1名博士、3名硕士、3名在读教育硕士生，40名以上青年教师攻读过研究生课程班。职工中90％以上具有专业技术职称或技术等级，且多数是中高级。

（三）知行统一，落实举措

1．选题现实性：“七五”至今参与三级（国家、市、区）科研课题20余个，要选择对当前教育、教学、管理改革既有实用价值又有一定前瞻意义的课题，比如“九五”期间全校性的六大课题为；中学课程改革实验研究（下面又分4个子课题：必修课改革、选修课改革、活动课设置、分层次教学），中学生心理健康教育的途径与方法，现代教育技术在中学教学中的运用，学习策略指导与学法研究，职业准备教育的理论与实践，中学生基础道德、尊重教育等。

2．实施群众性：首先是书记校长带头，总支号召党员示范，党政工团民进齐动员，教职员、文理科、老中青都有典型，滚雪球式地逐步发展，从“七五”时的65％到“八五”时的78％再到“九五”时的100％教师、干部和部分职工都参加课题研究，一些水平较高的积极分子还参加教科所、高等院校的若干课题研究。

3．成果阶段性：教育科研转化成显性的教改成果，需时较长，有的课题没有十年八年难以见效。为了保护教师参与的积极性，必须重视阶段成果的激励作用。一月一次课题组会，一学期一次全校性教育科研大会，一学年一次论文征集，内部出刊《探索集》，定期参加上级的论文评比，一个阶段展示一次成果。

五、加强自身建设，提高科研水平

在探索教育科研导向的办学之路过程中，北京五中非常重视校领导身先士卒和制度建设，为教育科研提供了多方面的保障。

（一）领导重视，带头搞科研