诱发事件是1992年中国和日本的孩子在内蒙古进行的夏令营竞争，我们失败了，实际上不是功课上的失败，而是我们的孩子的生存能力的失败。这反映了，我们的教育可能给孩子提供了很多的解题技巧、书本知识，但是我们的孩子不能很好地走出去，走向社会、走向大自然，在生存中，我们不能和人家相比。于是对我们的教育提出一个问题，究竟为什么？所以就追溯到以上我讲的原因，这个诱发事件也引发了我们更多的思考。我想到，我们的孩子在这样一个封闭的环境中去学、去做，这就出现了问题，应该出现一种新的教育思想，这样，我们构建了综合活动课。是我们和北京师范大学教育系共同构建的，针对我们教育中存在的弊端提出的一种新的课程设置，基本构思是六天工时制，我们用五天的时间完成国家规定的文化课程学习，专门抽出一天时间进行综合活动课。进行的基本方式是由几个学生组织成一个一个的小组，用他们所熟知的一些生活上能够感触到的，或者是他们在生活中接触到的问题作为研究内容，以社会和自然作为大课堂，以小组活动的形式作为基本形式来进行的一种课程。在这个课程中，孩子们都有一个一个的课题，在老师的指导下他们要拟定对课题的研究方案，然后走向社会、走向自然，进行实地调查，或者是测量，或者是标本采集，或者是寻访。从他们收集的数据和材料中整理出他们需要的数据，然后制作报告、模型或者平面图，在班级中进行所得成果的展示，在班级展示的基础上，我们可能还让他在年级中进行更加全面的展示，在展示的过程中，他们自身扮演着成果报告员，同时对别人的成果进行评论，或者提出一些问题，甚至是刁难性的问题，来发展他们的思辨能力，是这样一个过程。在这个过程中，很显然，我们能看到学生们走出原来比较封闭的课堂，走到一个大自然的环境中，或者是一个社会环境中。应该说，在这个过程中，不光是他们的知识和学科能力获得了发展。在德育方面应该学到的能力也得到了发展。比如他们应该很好地适应大自然，培养生活能力，在社会中，他们也锻炼了人际交往能力、组织能力，他们甚至能访问一些专家学者、教授，甚至北京市环保局局长。培养和他们的社会参与能力。在这个过程中，他们又进一步看到，他们所学的知识在解决这些小小的社会问题的时候是不够的，这样就激发了他们的学习愿望，由于他们要查阅很多资料，甚至采访很多学者、专家，于是他们又获得了他们能够获取信息资料的能力和方法，那时候还没有网络，如果有网络，他们还可以在网上查。除此以外，他们还能获得信息处理的能力。所以，应该说这个过程具有很大的综合性，教育的内容、目标和途径，以及最后实现的结果，都有很大的综合性，这也是叫做综合活动课的一个原因。包括学生的活动意识、活动能力，都有很大的发展。凡是经过综合活动课实践的孩子，这方面的能力都有不同程度的增加，对他们今后的学习和人生的成长都会带来很大帮助。
网友：请问您，是否好学生成全好老师，或者说好老师需要好学生来成全？在德育教育过程中，老师应该发挥什么作用？
李金初：我们这个社会在迅速发展，经济、科技，各个方面都在迅速发展。国家在迅速发展，它需要越来越优质的人才。另外，正因为社会在发展，所以我们的人也应该一步一步向更高层次发展。像年龄更大的一些人，如果说过去也获得了一定发展，那么今天对少年儿童来讲，他们获得了比我们那时候还要优越得多的发展条件，毕竟，经济条件和技术条件比过去好多了，包括政治条件，高度稳定，也给孩子的成长带来很好的条件。但是，在这种情况下，我们必须由政府、国家、成人和学校给孩子提供最优质的成长环境，也就是教育。实际上教育是什么？教育就是一种环境，是一种环境影响。要给他提供优质的教育，除了有比较好的教室、比较好的学习工具，包括计算机、网络以外，最为重要的是提供优质的教师。必须有着最优秀的教师，这里有两个重要意义，第一，教师作为做人来讲，是一个示范者，他是引领孩子成长的先人，这种先人最好成为一个圣贤，这是最好的，跟着圣贤作圣贤，跟着优者作优者，跟着贤者作贤者。再一个，教师是一个博学者，是个拥有者，他能给孩子带来很多知识，同时他还能够指导孩子的能力培养。这样除了对老师自身修养有要求以外，还要求老师要很博学，他自己首先要掌握很多知识，很显然，在现在的教育中，如果他受教育的时间越长，他学的知识越多，他就有可能成为优质的教师。所以我说，优秀的教师、优秀的成人，能够成就更加优秀的孩子，作为一个先人，带领孩子们走向一段发展的道路，然后使他们自己独立放飞，得到更加快速的成长，超过他们的老师。在这种情况下，应该说，优秀的学生首先要得于优秀的教师。当然，影响和作用都是双向的，从来不是单向的，教师在作用于他的优秀的学生的同时，这些优秀的学生也会有助于教师事业的成长，也会有助于优秀教师的形成，这是没有问题的。在我们十一学校，师生双方都得到双向的互相作用，双方都得到很好的发展，已经成为一个现实。我们的学生不仅仅要成为一个优秀的学生，我们的教师在成为一个优秀的教育工作者的同时，还要成为一个优秀的教育研究者，在这方面的水平他们也会得到很好的发展。
网友：高中和大学在德育上有没有衔接的问题？
李金初：我觉得应该要有，我大学毕业已经40多年了，对大家已经是处于遥远的回忆中了。学生离开中学，也就意味着他立即进入了大学，实际上在中学和大学中不存在年龄上的鸿沟，其实也不存在知识上的鸿沟，应该说，也不应该存在心理或道德发展上的鸿沟，应该是连续的，因此就应该衔接起来。但是，在做这个衔接的时候，有的地方衔接得比较好，有的地方衔接得比较弱。很显然，到了大学以后，都是作为成人，而且大学毕业以后，应该担负着国家各个方面非常重要的工作，因此，他们的工作是相当独立的，而且是具有相当大的挑战性，有些地方可能具有很大的研究性。在这种情况下，学生从一进大学开始，在大学教育中就不可能要人看着、要人管着、要人一点点辅导帮助才能学得好，这样的人大学毕业以后，很难想象他能为国家做什么贡献。大学为社会提供的人才本身就要求学生独立，既然要独立，就要有自我约束、自我管理和自我主张。那么，我们中学如果还要小学的路子上，不是像警察的管理就是像保姆式的管理，这样就会形成心理上的脱节，这种脱节可能是由于中学教育不当引起的。因此，在中学的教育中，包括德育教育，就应该随着孩子的成长，他们从儿童到少年，到青年，在这个过程中逐渐对不太恰当的管理方法进行优良的改进，我认为这就是最好的衔接。
网友：学生现在的学习压力特别大，尤其是十一学校的学生。您怎么看待在紧张的学习环境中的心理调节问题。
李金初：应该说，我们曾经在十一学校的学生中做过调查，反映在我学校学习负担比较重的孩子所占的比例不是很大，但是确实还存在这个问题。我们有很多要求应该说是在减轻学生的负担，比如我们不能在课外集体补课，在节假日也不能集体补课，同时我们对学生的作业也作了严格规定，初中不能超过一个半小时，高中不能超过两个半小时。但是由于老师的要求比较严格，同时学生的发展能力不太整齐，有些学生能很快做完作业，有些学生就比较慢。另外，有些孩子的心理还缺乏抗御困难的心理，那就可能表现出某些地方比较紧张，会感觉到压力大，这种情况是存在的。
另外，一到初三、高三，这种压力肯定会增加。现在已经到了四月份，高中马上就是一模，过两个月以后就是高考，在这种情况下，孩子们非常紧张。而且老师、校长都很紧张。这有一个很大的问题，即便我们过去曾经采取很多措施来缓解这种紧张，但是应该说，现在的考试制度还不能从根本上完全解决这个问题，这样，学习上的过分的紧张是存在的，学生应该有心理准备。
还有，学习不可能一点都不紧张，不可能一点都没有压力，学习本来就是一个艰苦的过程，学习不玩耍，学习是奋斗，只有艰苦才能获得成绩。俗话讲，不受一番冰霜苦，无法获得丁香香。只有艰苦奋斗，才能到达光辉的顶点，这都是过去的名人名言。我们一方面要化解中学小学过重的课业负担，同时另外一方面，我们的孩子还应该有着刻苦学习的心灵，有这样的毅力，还要善于安排自己的学习、体育锻炼和生活娱乐，如果善于安排的话，我们就有可能在紧张中有空余时间，既能锻炼身体，又能丰富自己的课余生活，缓解自己的紧张，这样可能会更好一些。
网友：听了十一学校的特色和改革思路，我想问一下，德育教育在十一学校整个教育体制改革中处于什么位置？
