这位老师用歌曲《走进新时代》导入新课，在讲授新课的时候是围绕这样一个中心进行教学：回忆昨天，关注今天，展望明天。利用学生比较熟悉的身边事例，学校的变化，城市环境的变化，让学生明白了十一届三中全会给人民带来的变化。使学生对此由感性的认识上升到一个理性的认识。
以前我一直认为，老师到底有多大的创新能力呢？到一定的时间，老师的新招肯定会用完的。课程改革有三日年的时间了，老师的新招应该用完了吧。可这次的听课，让我体会到创新是一个国家发展的灵魂，是不竭的动力。如果每节课都能给学生一种全新的教学方式，学生的兴趣肯定是很浓的，那学生的成绩一定也会大大提高。历史科目本来就不被学生所重视，提高课堂效率尤为重要，要抓好课堂，我想应该就从课堂设计入手吧。设计好课堂，作为教师，就需要学无止境，不断地去创新。
课程改革实施以来，中招考试也在发生变化，历史考试由原来的闭卷考试改为开卷考试，开卷的形式决定考题灵活性更重要的原则是“命题理念”中所提出的要注意考查学生运用知识、分析解决问题的能力。而这些能力的考察只能通过灵活的问题和不断创新的每位教师都有自己的讲课风格与模式，尤其课程改革以来，教师在课堂形式的变化上确实下了很多功夫，所以每次听课，教师所接触到的也都是有别于自己的课堂形式，每次都有新的震撼，每次都是不一样的收获！
案例二
那天，李老师上的公开课是周敦颐的《爱莲说》。正如《做最好的老师》中所写的“教师通过思考、研读、分析教学内容，将原本仿佛是冷冰冰、干巴巴、暮气沉沉、枯燥乏味的教学内容活化起来，以鲜活感人的声音、色彩、造型、节奏、外形、线条、韵律、构图等给人以赏心悦耳的享受，并以感性的方式传达深奥的道理，使其易于为学生所理解接受，从而架起学生聪明发展的阶梯。”李老师通过自己的思考，选择了一种合适学生的教学方法：诵读。那节课师生一共读了八遍课文，有范读，有个别读，有自由读，有齐读……整堂课就在一种半认真半随意的“读”中结束了。轻松但不空洞，紧凑但不紧张，单一但不单调，总之，那是一节非常成熟的语文课。
李老师的公开课，我听过几节，觉得《爱莲说》能隐约显现他的风格：沉稳、干净、有情调。
由此，我想起曾读过的《做最好的教师一实现自我发展的55个途径》这本书，书中的途径54是“表现真我的风采一形成自己的风格”。作者认为，教师的教学风格大体上经过了这样一个路径：独自模拟—独立探索—形成雏形—走向成熟。在这四个阶段中，教师由蹒跚学步的模拟者，到丢开拐棍的探索者，再到初步成型的合格者，走向白成体系的教育家。这个过程是成长、成熟的过程，也是收获快乐、享受升华的过程。
我们知道，教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。教师只有在教学的过程中专心思考，将其付诸于不断的教学实践和不断革新中，才有可能最后形成自己独特的教学风格。而其中，听课则成了教师借鉴其他教师教学风格的最佳时机。可以说，听别的教师讲课，汲取其优点，然后慢慢内化与提升不啻为教师进步的一种有效途径。
习惯31宽容是一种美
一位哲人说：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。无疑，哲人之言是对宽容最生动直观的诠释。
案例一
上学期，我担任班主任，走马上任，我踌躇满志。开学工作正按照预定的设想稳步展开，学生普遍能达到预定的要求，班级学习气氛浓厚，凝聚力稳步提升。然而好景不长，班级新近转入一名学生张某，一切都因他的到来而变了样。见面之初，看着他那一头被染黄的头发，我不禁在心底打了个大大的问号，但出于不甚了解，我未作任何表露，待进一步观察后再作解决。经过半天的观察，我决定找他谈话，为了有一个良好的形象，我决定先从那头“黄毛”做起。经我的提示，他欣然应允。然而，结果却令所有同学瞠目结舌，也令我这个班主任大吃一惊：他竟然剃了个光头！出师不利，让我不由得重新审视一下这个陌生的少年。从此以后，他的名字就占据了我的双耳。
当天晚上，刚吃完晚饭，我回到办公室，椅子还没有坐热，就有学生跑来告状：“老师，张某在和小飞打架。”我立即冲进教室，只见两个男生扭作一团，其中一人就是张某。我拉开双方，细问经过，起因只是在吃饭过程中的一些小问题，而了解情况过程中，张某一再抵赖，推卸责任。经过一番短短的教育，总算平息风波。第二天一早，课代表汇报：“张某今天作业一样也没交！”问其原因，回答是：“忘做了。”
接着连续一周，天天如此，而其他几个学生也开始蠢蠢欲动，而每天，在我耳边听到最多的是张某的名字：张某欺负人啦！张某被美术老师批评了！张某和老师顶嘴啦！如此种种，不胜枚举，实在让我听得一个头两个大！唉！这个麻烦精！真讨厌！点名批评他，成效不大，他还总是一副满不在乎的样子！怎么办呢？脑海中闪现出美国教育学家欧文的话：“宽容精神是一切事物中最伟大的。”是的，宽容是坦荡的，有时可能化解一切。想到这。我决定换一种方法处理这件事。
首先，我不再当着全班同学的面批评张某，而是请他到办公室，请他坐下，以一个普通人的身份与他谈心。先指出他不交作业的陋习是不可取的，作业是老师检查学生掌握知识情况的手段，如果总是不交作业，老师就无法了解学生学习的情况，而后我说：“张某，老师觉得你是一个聪明的孩子，而且人无完人，一些缺点和坏习惯是需要去克服的，老师希望你能拿出决心来克服身上的坏习惯，我会等你慢慢变成我所期待的样子。”
在听这段话时，张某没有梗着脖子，而是认真倾听，对我提出的每天按时完成作业的要求，他也欣然接受。谈心过后，我身心轻松，满以为明天张某一定会按时交作业，不禁自鸣得意了起来，可没想到，第二天张某依然如故。我听后气愤至极，真想冲过去骂他一顿，我极力克制住自己，心想也许只是一味宽容并不是一个良方。
当天，我就让张某在学校完成当天的作业，我就坐在他身边陪他。完成后，我对他说：“其实你做作业的速度挺快的，老师希望你明天能自觉完成作业，但如果你让我失望的话，那么我会天天陪你在校完成作业的。”
此后，他逐渐改掉了不交作业的坏习惯，偶尔也有反复，但再也没有连续不交作业的情况发生。为此，在每周的星星榜评选中，我还特地给了他两颗星。在平时，只要他半天没和同学打架，我就及时在午会课上对他进行表扬；他的电脑技术还不错，我就在全班面前夸他行，他听了后，高兴极了，要出小报了，他自告奋勇地要求交电脑小报，我答应了。他交上了作品，我就把它贴在了班级的宣传板上，他每天经过，都会停下来看一看……
后来我决定进一步了解张某在家情况，也让家长对张某在学校的一些情况能有更清楚的认识，达到共同教育的目的。当天下午我独自一人骑车前往，一路上反复思考着该如何和家长进行交谈，考虑了若干种可能性，也期待能有一个好的结果，了却心中那一份无言的牵挂！
经了解，张某的父母在他8岁的时候就离异，他一直随父亲生活，童年的美好岁月转瞬间消失殆尽，取而代之的是无尽的怨恨，直到现在他对其父亲还耿耿于怀！后来他的父亲又再婚，而且其后母还带来一个大他几岁的哥哥，不仅如此，他的这个哥哥因为缺少必要的家教，不仅平时恶习不断，甚至还经常敲诈勒索，现已经被公安机关逮捕……如此种种更加剧了张某对这个家庭的反感、厌恶，以至于他一直想离开这个残缺的家庭。初一下半学期刚开学不久就辍学外出打工，原班主任多次努力未果只得放弃。后因种种原因又与上学期初来校，学校决定再给他一个机会，于是就有了前文所说的一幕。
但二次家访的时候，却出现了意想不到的情况。因张某与同学打架，我再次就此事与家长作进一步沟通，当时还有若干亲友在他家做客，当我与其父亲说明情况的时候，旁边的亲友竟然出言不逊。说我是在毁谤。耐心的解释也没能消除他们的误解，更有其中一位亲友用手指着我，并且用言语加以威胁……让我不由得心生怒气，也让我觉得备感屈辱，我强迫自己冷静。势单力孤的我也只得如此。
回来的路上，我考虑了很多，对张某我该怎么办？他家亲人如此态度是否值得我如此付出？权衡轻重，最终我决定善待自己，宽容别人。人们常说：亲其师才能信其道，教师要言传身教。这不正是一次言传身教的好机会吗？我决定原谅其家人的无知。后来，经证实，那位闹事的亲友因当天喝酒过多，才做出如此事情，深感后悔不已，第二天一大早就来到学校当面向我道教……
这件事情被张某知道以后，他向我反复地道歉，态度出奇的诚恳，也不止一次地让我原谅他的家人……
这个学期，张某也比刚来时有了很大的进步。在他的带领下，班级篮球比赛取得了年级组第一名，运动会他勇破两项校记录。这学期我又安排他做班长。班级在他的带动下真正向当初的预定目标前进。同学们都说，张某变了，不仅懂事了，学习上也取得了很大的进步。
通过对张某的教育，不难发现，一个教师的宽容具有多么大的能量！在对学生爱与宽容的同时，也不能离开“严”，要做到“严慈相济”，给学生订一个现实的、可行的目标，让学生通过努力可以达到，这样才能有助于学生现在和将来的发展。
案例二
今天一进教室，组长们便蜂拥而至急着“告状”，“张某的日记只写了一篇！”“范某的字很潦草，我让他重新写呢！”“宋某的日记每篇都是很短……”有的边说还边指着本子。
我没有急于询问具体情况，而是先冷静思考了自己布置的作业：三篇日记：一篇与清明有关的（我要求学生和家长一同去上坟，实在不行的可以另定内容），一篇是去田野找春天的，还有一篇可自己定内容。练习所学的生字，一个字组一个词，另外是读书，要求读《语文读本》第三单元，并写一篇读书笔记，填到读书卡上。三天的作业，自我感觉并不多，但对于写日记困难的学生来说，三篇有些难，但也不至于写不完呀？究竟问题出现在哪里？我必须从学生那里找答案。
上午最后一节，我没有讲课，让演讲的同学准备稿子，出板报的小组收集资料，便开始了调查咨询：“作业没有做完或不够认真的同学主动上台和老师说说原因。”我心平气和又相当认真地和学生们说道。
也许是我的态度感染了孩子们，他们都很诚实，不仅说出了具体的原因，而且想出了很好的改进办法，态度很好，相信他们都是发白肺腑的。学生杜某是有名的“没奈何”，这次因为没带语文书，所以生字没有写，他态度很诚恳地说：“我没有带书，总是丢三落四，妈妈昨天也因为这个训我了。”“你可以向咱们班同学借借书呀！“想了，但没有借。”“你的日记为什么只写了一篇？发愁写吗？”“恩”声音很低，只有我能听得到。“知道为什么不会写吗？”“书读得太少了，而且不注意观察，不爱积累。我还偷懒了！”“每天读多长时间书呢？”“几分钟，有时就稍微长一点。”他低着头，已经充分认识到了自己的过错，而且决定以后改，我又能怎么办呢？“赶紧把作业补起来，老师看你今后的表现。”我也只能这样收场了。
也许，教师的宽容在许多人眼里是“娇生惯养”，可所谓的“严厉”棍棒相逼，又能得到什么呢？教师要宽容学生的缺点，宽容学生的不恭，宽容学生的失误，宽容学生的幼稚。
当然，宽容并不等于放任自流、撒手不管。如果对学生的缺点、错误听之任之，则不是宽容而是纵容。任何时候对学生的严格要求都是正当的、必要的。教师在严格要求学生的时候，应该以爱为前提，让学生确实感受到老师是爱他们的。
习惯32保持幽默风趣
雨果说：“人生是一串由苦难组成的念珠，我们应笑着数完它。”在苦短的人生历程中，能不能笑着行走，会不会笑着行走，是人生高下优劣的标志。人们都喜欢具有幽默感的人，学生也不例外。
谁不想用幽默的语言，风趣的谈吐，去淡化冲突，协调师生关系，创造最佳的教育氛围呢？问题是，怎样使自己的语言变得幽默呢？其实，幽默也是有技巧的。
其一，自我嘲讽
