年级组是学校教学管理的一种组织形式，一般说来一个年级组是由不同学科的教师组成，又在一个办公室内工作的团队。各学科的教师需要在工作中积极合作，要以年级组为一个整体，为着一个目标去努力，相互配合，资源共享，提高工作效率。年级组内教师之间的合作体现在：
同年级同学科间
年级组内教师间合作同年级班主任间
同年级各学科间
由此可见，年级组合作处处有体现，时时有合作，合作可以使教师各自的教学经验得到共享和交流，没有合作就不能进步，更不可能圆满完成各项教学任务。
其二，教研组内教师之间的合作
同学科教师进行合作在教研组活动方面的体现尤其突出。创建合作型教研组方案，制定评价表，可以按各项指标进行自评和互评，学校再综合评议各教研组创建情况，并根据评价结果给予一定的物质和精神奖励，同时特约先进合作型教研组作专场经验介绍。以此增进教研组长、教师的责任感和集体荣誉感，促进教师自主发展和专业成熟。因为是同学科的教师，那么教学经验丰富的老教师就要帮助年轻的教师，骨干教师就要发挥其骨干作用，带动本组的其他教师共同提高业务能力。
案例二
某校定期举行观摩教学、公开课展示、教学评比等活动。通过公开观摩，教师互找差距、发现亮点和不足。把听课后的感想说出来与大家一起讨论，把自己在教学中的困惑或者对教材的看法意见等与大家交流，使教研组成为共同提高业务水平的一个家园，解决工作中的各类困难，互相介绍在教学中的经验，尤其是网上评课不限定教师评比群体，研究出适合本学科本学校的教学“法宝”。该校的实践已经证明，教研组内教师之间的这种合作可以节省时间，提高效率，在合作中总结经验教训，这样可以达到理想的教学效果。
这种合作可以使有限的专业资源得以分享，改善学校组织内部的人际关系。对于工作有一段时间的教师来说，合作显得更为重要。把自己获得的各类信息与同事分享，这对自己来说也是一种乐趣。
其三，课题研究成员之间的合作
新课程要求教师向研究型教师转变。教师不仅要学会教学，更要学会研究，在研究的过程中提高自己的专业素养，从而更好地服务于教学工作。
案例一
我校以问题为中心，以课题为抓手，进行教师的科研培训，提倡科研合作。在课题研究中我有这样的体会：要想完成一个有价值的课题，首先要考虑的是寻找一个合作伙伴，提倡课题组人员阶梯式分布，意思是要有老中青合作；还要提倡学科合作，如文理科老师之间的合作，文化课老师与信息课老师之间的合作等。对课题的研究是有帮助的，取长补短，优势互补，充分发挥各自的长处，更容易完成课题的研究任务。
比如龙头课题，一般都是一个专家组组成的课题组来完成的，没有哪一个人能独立地完成。它的下面都是由很多子课题组成，子课题下面还有更细子课题，也就是说科研的成果是集体智慧的结晶。是合作的产物。是许多实践者不断努力探索的结果。
我校每位教师都积极参与课题研究。最近两年我校有国家级课题一个，区级重点课题有两个，区级一般课题每年都在六个左右。
此外，教师要与走进学校的研究者合作。在教师的合作过程中，如仅靠本校教师作为引导群体专业发展的主体，必定势单力薄。虽然教师长期在教育第一线，有着一定的教育教学经验，但理论上的积淀尚为不足，专业知识尚为欠缺。
因此，每一位教师都需要先进的教育理论指导，需要前沿的教育信息引领，而专家的介入，专业研究者的参与，恰好满足了这一需求。双方合作，可以更好地革除因彼此隔离而造成的重实践轻理论，或理论与实践脱节的弊病，从而改善教育教学质量，促进教师的专业发展。
其四，领导与教师之间的合作
新课程条件下的教师合作意义重大，但真正做好这项工作，使教师乐于合作，勤于合作，还需要学校领导者创设良好的工作氛围和管理氛围，并制定出符合学校实际的、有利于新课程改革的评价制度。这也体现了领导和教师之间更需要合作。
综上所述，新课程条件下的教师合作是由多个层面综合组成的。搞好每个层面的合作，将对建设一所创新型学校具有不可估量的意义。新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革。这样，教师之间的和谐合作不仅变成可能，而且可以成为现实。
习惯28信守自己的承诺
信守诺言、讲究诚信是一种强有力的教育手段。教师与学生朝夕相处，教师的一言一行、一举一动，对学生产生的影响都是全方位的。这种影响具有弥散性、渗透性，使学生耳濡目染，潜移默化。
案例一
“下课！”随着清脆的铃声，同学们陆续走出教室。
这节课学生积极参与，达到了较好的教学效果。我刚要走出教室，身后传来了小声的嘀咕声：“老师也撒了谎，她说这节课要评选‘上课最认真的同学’，可是……”我回头一看，是班里让老师们最头疼的小利，我心里不禁一惊，是啊，这节课上课的时候，我说过的呀！
这节课上连一向上课最不专心的小利都一反常态，认真地思考，积极地回答问题，我正纳闷呢！原来是这样。我经常在班里给同学们讲“要做一个诚实、讲信用的人，答应别人的一定要做到”，可今天我却没有说到做到，我感觉脸有些发烫，我该怎么办？
我们经常要求学生要这样做，不要那样做，而我们却往往只看到自己的优点。而对自己的缺点则常常采取遮盖的态度，甚至于把缺点也当成了优点，在严格要求学生的同时，不能严格要求自己。当学生撒谎的时候，我们会生气地大声指责。会气急败坏地感叹自己的教育失败，却从来没有进行自我反省。
听了小利的话，我不由地想到孔子的一句话“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”要知道，教师的人格魅力正是由这些微小、毫无恶意又有理由可解释的诺言一点一滴积攒起来。
下午班会的时候，我诚恳地向同学们道歉，全班鸦雀无声，他们都没有想到老师会对他们说对不起，他们中的大部分人已经忘记了我今天早上所说的话。小利课后说：“老师，您经常对我们说知错改错就是好学生，您知错改错还是我们的好老师，今天早上我也误会您了。对不起。”
我们强调“以人为本”的教育教学思想，与学生平等、和谐地相处。教师在对学生说“不”的同时，也要勇于对自己说“不”，放下架子，和学生做朋友。
案例二
下午，学生做广播操的时候，分管学校德育的教导主任走到我身边，说：“听说昨天你抓到了一个用脚狠狠踢厕所门的男生！你知道是哪一班的吗？”这一问，让我想起了昨天的“厕所事件”。当时，我正准备从厕所出来，“砰”一声巨响，厕所门被踢开了，惊吓之余，随即进来一个脸白白的、戴着眼镜的男生，从他的模样我知道他是六年级的学生。当看见我站在他面前时，他顿时愣住了，好久没有晃过神来。哪有这样的学生，简直就没有一点儿的道德文明修养。出于愤怒，我将他揪到了办公室。惊慌失措的他不断地向我求饶：“老师，放了我吧，我保证下次再也不这样了！”望着他噙着泪水的双眸，我的心软了，“以后再这样，我可不客气了！”说完，我示意他可以离开了。
本以为这件事就这样过去了，可不知怎么的，这事给领导知道了。校长说了，刚开学就应该好好教育，这样其他人下‘次才不会再犯。看着主任义正辞严的样子，我只好跟着她一个班一个班、一个学生一个学生地认过去……真有点当年“汉奸”的狗样！迫于无奈，我轻声告诉了主任那个肇事者，然后就疾步离开了这是非之地。
那天下午，我的心很乱，提不起精神。
傍晚送学生出校门回办公室的路上，见前面有个学生飞快地向我奔来，“老师，你不讲信用！”我还没看清面孔，那人头也不回出了校门，只留下那句铿锵有力的话在我头顶上空回荡……
我知道，他是谁！一个心灵深受我伤害的孩子。我是个不讲信用的老师，我有什么资格在孩子面前道貌岸然地谈“诚信”？
“老师，你不讲信用！”这句话至今仍深深烙在我的心上，真不知道该如何弥补我对这孩子造成的伤害，也许是一辈子的伤害！
我们由此可以得知，教师对学生的教育影响，重在身教，即榜样的力量是无穷的。这榜样的作用表现在多方面，其中，教师不轻易忘记对学生的承诺，就是很重要的一个方面。之所以将此作为一个教育问题提出，是因为在我们大力倡导“校园诚信”的今天，仍然有一些教师只知道要求学生诚实守信，而不太注意自身言行的示范影响，以至于在很大程度上降低了诚信教育的效果。
习惯29同家长保持联系
教师与家长取得联系是家校沟通的有效途径。教师可以就学生的某个情况，或者近阶段的情况与家长联系，向家长汇报，提出建议，并听取家长意见。教师切忌把“告状”看成是与家长联系的目的，因为学生有错固然要让家长知道，配合学校教育，但不论是学生还是家长，都希望听到别人特别是老师对自己肯定赞美的声音。
案例一
这是我接的一个初三班级。张某，女生，性格略显内向，不合群，看卡通漫画成瘾，所有零花钱都用在买书上，积攒了一大木箱卡通漫画书。上课看漫画是家常便饭，学习成绩全班倒着数。前任班主任谈话、批评、没收均无效果，几乎就放弃了。我接班后她上课照看不误，我好言相劝无济于事。
在即将召开我上任后的第一次家长会时，她交给我一封千余字的长信，信中痛斥我不懂新文化，不接受新时尚，说看卡通漫画是世界潮流，国外人人都在看，“我不追星，就是要看卡通漫画书”，并明确表示绝不会屈服。父母撕过、烧过她的书，并不止一次地打过她，但她发誓要看下去。信中她预言我一定会在家长会上给她告状，她等待着会后家里一场疾风暴雨的来临，但不会让我看到满意的结果。
拿着这封信，我犹如接到了一道“战表”，周围很多老师看后都被激怒了，我反而冷静了下来。因为我意识到她所谓的“预言”是揣摩了一般老师的心理和做法，她已经领教过了，于是我决定给她一个“意料之外”。
家长会后我留下她的父亲，通报了情况后，要求家长配合我，按我的方法去做：家长回到家里后不生气，不责备，表现出很高兴的样子一这就是第一个“意料之外”；然后告诉她老师表扬你了，表扬你爱看书，不追星，这在今天的青少年中是比较少的一第二个“意料之外”；但是老师提出两个问题希望你认真考虑一下：首先，你这样没有节制地看，对学习有没有影响？如果觉得确实没有影响，你的学习就是这个水平了，那老师支持你继续看下去一第三个“意料之外”。其次，你上课看如果老师不管，其他同学也上课看老师该不该管？家长完全按照我的要求去说、去做了，没有出现她所预料的疾风暴雨，反而大大地触动了她。经过几乎一夜的思考，第=天她主动找到我，要求跟我谈谈。
没想到，她也给了我一个意料之外一第二天是周日，她迫不及待地由父亲陪同打听着找到了我家，再一次要求和我交谈，并且表示如果谈好了，她立即去理发馆把很怪异的发型剪掉，要重新做人。我拍着她的肩膀，首先感谢她对我的信任，对昨天没和她谈表示歉意，然后我们推心置腹谈了很久。
第二天的张某，头发剪短了，把一箱子书锁起来了，上课认真听讲了，学习成绩直线上升，用她的话说：“您这种对待学生的方式，让我无法再顽抗，我只能投降，但我输得心服口服。”
父母是孩子的第一位和永久的教师，他们在孩子的一生成长中都具有举足轻重、不可替代的作用。苏霍姆林斯基说：“学校与家庭是两个并肩工作的雕塑家，有着相同的理想观念，并朝着一个方向行动。在创造人的工作上，两个雕塑家没有相互对立的立场是极其重要的。”
尊重家长，引导家长了解、参与、监督学校的教育工作，才能充分发挥家长的监督教育作用，使学校教育和家庭教育有机地结合起来。
案例二
为了调动家长积极参与学校教育，我定期把学校各个阶段的学习、活动等情况以《致家长一封信》的形式发给家长，然后，请家长对自己的教育教学工作提出反馈意见。每次的《致家长一封信》都是我利用双休日的休息时间完成的。信中要对全班的各项工作做全面总结，并要对每位同学的表现进行具体分析，列出在最近时期各个方面表现较好同学的名单。
这一做法，使家长对班级开展的各项活动都很关心。他们提出的合理化建议，给我开展教育教学工作提供了有益的帮助。在实际工作中，我把学生在校的表现以《学校行为录》的形式及时反馈给家长，使家长能够详细地了解到孩子在校的纪律、学习、劳动等各方面的表现。再请家长把孩子在家里的表现以《家庭品德表》的形式及时反馈给我。这一做法取得了非常好的教育效果。我通过《家庭品德表》，及时地了解到学生在家的各种表现，为我真实全面地了解学生、对学生进行思想教育提供了非常宝贵的资料。
我长期坚持这种信息交换，与家长达成共识，共同优化育人环境。我将自己这一做法，撰写成德育论文《小公民自我教育行为录》获得了中央教科所举办的德育论文评比一等奖。
由此可见，学生家长是一支蕴藏着巨大教育潜力的队伍，他们中间很多人的素质并不低于教师，教师只有放下架子，经常虚心地听取家长的批评和建议，才能调动家长参与学校教育教学的积极性，不断改进教师的工作。
习惯30听课要学会品课
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；
三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
案例一
周一下午，我们参加了一次校本教研研讨会，我们先听一节观摩课，然后旁听别人的校本研讨。
当时讲课的是一位年轻教师，当我看到她在屏幕上打出八年级下册第九课《改革开放》这个题目时，我不由得心里犯嘀咕，这个老师怎么选这一课呀，这节课最难讲的，全市的教师都来听课了，如果讲不好，岂不是很丢人吗？该节课中涉及到很多的政策问题，而且内容还很多，老师一节课的功夫是很难给学生讲清的。
但听完他的课时，不得不让我油然起敬，新颖的教课方式，给人的是一种享受，让我明白了学习是在快乐中进行的。
