之后的相处就简单了很多，我还是一如既往地写周记给学生看，学生很快认同了我，但是仍有很多工作没有做好。比如为了严厉，我刻意每次月考之后，只找成绩靠前的学生谈话。我想让学生借此明白，社会的竞争是残酷的，从学校就要开始，或许很多学生期盼着我的鼓励，但我却没有及时送去。
后来有一位学生早自习时突然哭了。我问她原因，她说了心里话，责问我为什么每次月考后只找成绩好的同学谈话，为什么不关注那些成绩不好的同学。并说她也期盼得到我的安慰和鼓励。我的心隐隐作痛，因为我知道她是对的，但我还是冷冷地对她说了些无情的话。
一直到现在，我还不能释怀，我这样做究竟是对是错？带上一届时，我会找不同层次的学生谈话，但这一次我想尝试，想以这种方式告诉他们，要得到上苍的眷顾，必须努力，否则伤痛只能自己去舔舐。但我也知道，有些学生成绩不好，并不仅仅是不努力的结果。或许我真的错了。
很快高二了，分科了。我原来的班级已经不存在了，在分别的时候，我说了很多话。说以往没有关注到很多同学的感受，对不住大家了；说很多同学暑假生日，没来得及送上贺卡，也对不住了；说班上最让我不放心的四位同学，我想经过一个暑假的调整应该是恢复了吧，希望他们在新的班级奋发努力。最后我说我们以什么样的口号开头就以什么样的口号结束吧，于是我高呼“133班”，下面的学生回应“牛气冲天”！那一刻，我哭了，不知道什么原因，与我第一次与他们见面时的情形多么不同啊。那冷冷的话语变成了如今的热泪了。以往的遗憾注定只能成为遗憾。
回想这几年的班主任工作，我还是不能成为“王者”，因为我还没有掌握其中的要领。然而，我也许成长了一些，但我总在想：以后呢？希望不会再有遗憾……
教育中没有严格要求，是对学生不负责的表现，实现教育目的就会成为一句空话。若是对学生一味地冷漠无情，也并非教育的真谛。教师应在关心爱护学生的前提下严格要求学生，把握严格要求时的“度”，对待学生的过错切忌口不择言，大发雷霆，随意处罚。教育学生时不要伤害学生的自尊心，不任意下定论。
案例二
一天下午放学后，我去教室巡视，发现一个学生在教室里一边做值日，一边抽烟。按照班规，这是绝对不允许的，至少应该告诉家长孩子从家中偷烟抽的情况。
可是当这个学生诚恳认错，并希望老师给他一次改过的机会时，我考虑到这个学生和父母关系较差，而且这个学生在班中学习较差威信较低的情况，所以，就改为从宽处理，答应他不将此事告知家长，不在班里点名批评，又将其中的利害分析给他，让他明白这么处理的深意，使学生知道老师的希望和要求，从中既吸取教训又体会到老师相信他能改掉错误的信任。
这样的处理，就把一次简单按班规处罚的事件，变成一次深刻的思想教育，一次平等对话的教诲。
由此可见，教育学生时要符合所教学生的年龄特点，松紧适度，对学生的错误既不姑息，也不用高压手段，以免师生之间产生情感上的对立。也就是说，教师教育学生时要做到严而有理，严而有方，严而有恒，严而有度。
习惯23公平对待每个学生
教师应公平对待每一个学生，把“爱”的阳光撒向每个学生的心田，这是教育艺术的最高表现。
每个学生都希望自己得到老师的关心，在老师眼中是个好学生，有些学生为此故意调皮来显示自己，这种时候作为老师就应该引起重视。每个孩子都有自己的优点，每个孩子都一样可爱，要做到不偏不倚。
案例一
中午，刚一到校，就接到了学生的告状，“老师，余某把涂改液往别人身上抹。”说实在的，我不太喜欢余某，他不爱学习，经常违反校规班纪，这次我可要好好地教训教训他。我抬头环视了一下教室，他不在，当我正要找他时，他却乐呵呵地从外面进来了。
“余某，过来！”我严肃地叫住了他，他慢腾腾地挪了过来，我这气真是不打一处来，厉声喝道：“你是不是往同学身上抹涂改液了？”他一脸茫然，极力反驳着：“没有，这不是涂改液，这是粉笔水！”竟然又在和我撒谎，我闻了闻，又沾了一点涂在手上，怎么看也不是粉笔水。再加上学生的告状和他留给我的印象，我再次提高了声音说：“我再问你一遍，这是不是涂改液？”没想到余某仍坚持这是粉笔水，并一脸委屈相，说：“不信，你做做试验。”真是一语惊醒梦中人，我立刻当场做实验，实验结果表明他没有说谎。
我意识到自己错了，好在我还不是和孩子较劲的教师。好在我还能知错就改。我对余某说：“你说对了，是粉笔水，但是……”我的话还没说完，就看到了余某眼角的泪珠，虽然他极力地掩饰着，但我知道那是委屈的泪，是对老师不公正对待他的无声的反抗的泪。我不禁后悔万分，又一遍不好意思地对余某说：“真对不起，老师错怪你了。”余某小声地说：“没关系。”
我曾为有些老师情绪化处理学生问题而为学生感到不平，而我今天却也对一个孩子实施了不公正。
虽然孩子不怪我了，但却引起了我的反思：“水至清则无鱼，人至察则无徒。”教师一味苛求学生，到头来只能使自己变成孤家寡人。苏霍姆林斯基讲过这样一个例子：一个叫巴甫里克的学生，刚入学时，是一个活泼好动的孩子，而过了不久，他就变得沉默寡言，过分地守纪律、听话和胆小了，为什么会这样呢？原因是他的女老师经常过分地严格、不公正地对待他，把他定为“思维迟钝”的儿童。直到他上了中学后，一位善解人意的植物学老师用他的宽容和公正，才把小巴甫里克的才能发挥出来，后来巴甫里克成为一位农艺师。我们不妨设想一下，如果小巴甫里克一开始就遇到一位善解人意的教师，就受到公正的待遇，潜能得到开发，也许，他还有可能成为巴甫洛夫式的科学家呢！
公平对待每一个学生，把他们当成自己的孩子来对待，不仅可以让学生更好地发展，也会赢得学生对你的尊重。
案例二
教了很多年的毕业班，04届学生可以说最顽皮，有些学生对老师甚至连基本的礼貌都没有。上课时你叫他回答问题。很干脆地说一声：“不会”，然后就好像什么事都没有一样，甚至连站都不站一下，让老师只觉得“孺子不可教也”。
某班的晓凡就是这样一个学生，为了改变他，我多次找他谈话，每次都鼓励他：只要你每节课都认真听课，成绩肯定会好，考县中是没有问题的。可是他却说：“老师，你不要对我的期望那么高，我肯定考不上的。”经过几次这样的谈话后，他一点没有改变。上课时喜欢说小话，不管换到什么位置，嘴都没有停过。如果你点明说他讲话，他就一口否认自己说话，真的是使人烦恼。
后来，他的成绩越来越差，经常不及格。有一次我在班上准备测验，他和几个同学又大声说话，我把他和另外几个同学叫到办公室，让他们认真反思，可是他们却认为还有人说话，我对他们不公平，我对他说：“我真的很想做到公平对待每一个学生，而且我很努力地做到这一点，可是你们做到你应该做到的吗？作为一个学生，连最基本的课堂纪律都不遵守，老师为什么要对你们那么好，值得吗？你上课时总是讲小话，影响其他同学学习，难道老师会高兴吗？你试一试换位思考，你做得到吗？”
这个学生听了以后，有一段时间有所触动，但是有时还是控制不了自己，学习也没有什么进步，但是讲话次数少了。我想，自己对于学生的确要努力做到公平对待所有学生。
公平对待每一个学生，该严格要求的教师要一视同仁，不因为有些学生成绩好而偏袒，也不因为有些学生成绩差而带有偏见。
案例三
这是发生在复习课上的一件事。限于复习时间短暂，我很着急，就想把所有的知识全让学生在课上掌握。偏偏事不随人愿，一个调皮的男孩子开始四下捣乱。他坐在第一位，是那种一向让老师头疼的孩子，同学也不太喜欢他。调皮的男生不知说了句什么，引起一名同样坐在第一位的女生跟他发生了争执。他们隔着两行学生开始偷偷吵闹，争吵的声音渐渐大起来，还扔着什么，这使原本专心听讲的学生也开始活跃，课堂顿时杂乱起来。
第一次遇到这种情况，我虽然很生气却又不知道该怎么做，情急之下叫那个女生起立，希望这样能制止两个人说话。可是女生反而突然把桌上的书和笔一推，瞪着我叫了一句：“老师是他先骂我的，你为什么不说他？为什么只让我站起来？不公平！”然后趴在桌子上大声地哭起来。
我顿时蒙了，脸一阵红一阵白的，愣了好一会儿，才让班长带那个女生去了班主任办公室，这下男生收敛了一些，不说话了，我强压着心中的不平静继续上课……
我知道两个学生都有错，但是女孩子的话总是回荡在我耳边，让我开始觉得是不是自己犯了一个大错？我知道当时如果让男生站起来他也不会停止说话，但如果女生或其他学生不理他了他自己也就没意思了，而且想像中女生应该更乖更明事理，所以我选择制止女生说话，却不想引起她那么大反应。或许我处理的方式错了，这让孩子觉得受到不公的待遇，觉得委屈了。
“不公平”这三个字一直缠绕着我，我经常看一些文章和资料，里面都有涉及公平对待学生的案例，我也时常告诫自己，无论学生学习优秀与否，调皮与否，无论男生女生，都要公平对待。
由此可以看出，在学生眼里，公平也被视为理想教师最重要的品质之一。他们最希望教师对所有的学生一视同仁，不厚此薄彼；最不满意教师凭自己的个人好恶偏爱、偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生。为了每一位学生的健康成长，请教师以公平待之。
