有一个“危如累卵”的典故。说晋灵公贪图享乐，竟花费大量人力财力建造九层之台，还规定谁要进谏当死不赦。荀息求见灵公，灵公料他为谏而来，便张弓搭箭，只待他有半句谏言，就一箭射死。谁知，荀息只是笑着欲给灵公表演小技：在12个重叠起来的小棋子上面，再加上9个鸡蛋。灵公欣然同意，令其当众表演。荀息叠好12个棋子之后，开始加放鸡蛋时，众人及灵公无不惊讶：“这哪能成？险矣！”荀息却说：“这算什么？还有比这更危险的呢！”并趁机沉痛地说：“九层之台，造三年尚未完工，以致无人耕织，国库空虚。况且邻敌欲侵吞我们，长此下去，必将亡国，岂不更险乎！”至此，灵公恍然大悟，自叹“错矣”，遂改之。
逆向思维是一种创造性思维。
印度有一家电影院，常有戴帽子的妇女去看电影，坐在前面的人的帽子挡住了后面观众的视线，观众请电影院经理发个场内禁止戴帽子的通告。经理摇摇头说：这不太妥当，只有允许她们戴帽子才行。”大家听了，不知何意，感到很失望。第二天，影片放映之前，经理在银幕上映出了一则通告，“本院为了照顾衰老有病的女客，可允许他们照常戴帽子，在放映电影时不必摘下。”通告一出，所有女客都摘下了帽子。这是什么道理呢？原来这个经理利用了一些妇女怕别人说她们衰老有病的心理，即戴帽子的年轻人怕别人说她“衰老”，年龄大的不愿意承认自己“有病”，所以把帽子摘下来。
前排人戴帽子遮住了后排人的视线，常用的方法是禁止，这是一种常规的思维方法。这种思维方法解决一般常见的问题当然是可以的，如在十字路口，行人见到了红灯，就必须立即停止前进，否则后果就不堪设想。但是，这种思维方法不具有刨造性，用来解决特殊问题就显得无能为力。印度电影院经理的做法就高人一等，胜人一筹。
掌握科学的思维方法，首先要突破思维定势。
一个教授给一群学生出了这么一道题：一个聋哑人到五金商店买钉子，先用左手做持钉状，捏着两只手指放在柜台，然后右手做捶打状。售货员先递过一把锤子，聋哑人摇了摇头，指了指做持钉状的两只手指，这回售货员终于拿对了。这时候又来了一位盲顾客……同学们，你们能否想象一下，盲人将如何用最简单的方法买到一把剪子？教授这样问他的学生。有个学生举手回答：很简单，只要伸出两个指头模仿剪刀剪布的样子就可以了。这个学生回答完，全班表示同意。这时候，就听教授说：其实盲人只要开口说一声就行了！
记住：一个人一旦进入思维的死角，智力就在常人之下。
我们教师或多或少地积累了一定的教学经验，做事有了一定之规，也就是说有一定的工作、教学的习惯，在思维上也刻画出一定的固有的模式。这对于我们按部就班地从事教学工作可以说驾轻就熟，起到事半功倍的作用。但是，教师在教育改革的大潮中，面对教育创新的浪潮，要加快专业发展的步伐，这些固有的模式、经验就会起到绊脚石的作用。因此，突破思维定势，才能使自己摆脱旧有模式的束缚。
要学习和掌握培养学生的思维训练的方法。包括：
求证思维。用学过的知识和已得到的生活经验来证明结论正确的思维。
分析思维。按照认知规律，由浅入深，由感知到理性，不断提升认知能力。
推理思维。运用逻辑判断、推理的思维，提升推理能力。
逆向思维。突破思维常规的反向思维，培养寻根问底思考问题的能力。
再现思维。对形象再现的思维过程，培养对往事的再次呈现，加深理解，强化记忆力。
想像思维。在已有的知觉材料的基础上，通过新的组合而创造出新的形象，培养由此及彼、由表及里的联想、推测和幻想能力。
六、有效整合与科学使用信息技术
教学基本功是教师教学生涯所必须具有的，这是教师职业特点所要求的，是教师专业发展的基础条件之一。过去我们强调教师要具备一定标准的“三字一话”，即粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话，这是课堂教学所必需的。随着信息技术革命的兴起，信息技术也被广泛地应用在教学领域中。教师面临着如何有效地应用信息技术服务于教学的问题。
教师不仅自己进行课件开发，做好信息技术与学科知识的整合，熟悉网络技术的应用，同时还要指导学生利用信息技术辅助学习。计算机技术对大家来说已经基本都掌握了，但是如何科学地、有效地把计算机技术运用到实际教学中去，这还有一段距离。信息技术在教学中有效的运用，扩展了教学的空间，提高了教学的效率。这是一场教育技术上的革命，一改只靠书本、粉笔施教的传统的教育模式，在课堂教学中向学生展示了全方位、多渠道、最直接的视听感受，直观、形象地辅助教学，促进学生对问题的理解。
信息技术与课程的整合，要达成以下共识：教师要用活信息技术。信息技术仍是教学的辅助手段，它不能替代教师在课堂教学中主体地位。教师应借助于信息技术的优势，更好地服务于教学。但有些教师机械地使用信息技术，片面地理解多媒体技术，被多媒体牵着鼻子走。在教学的全程中使多媒体成为教师的“替身”与学生“交流”，而教师则退出与学生交流的行列，成为鼠标的点击者，成为忙于处理画面的附庸。这种本末倒置的做法，失去了倡导信息技术在教学中运用的本意。
信息技术不是万能的，优势明显，缺陷也明显。课堂教学是众多生命体的情感交流的场所，在知识传授的同时，时时处处都渗透了师生之间、生生之间情感的交流与分享，这些都需要通过语言、表情、动作等方式来实现，而所有这些都是多媒体技术所不能替代的。这时，教师在课堂上所扮演的引导者的角色作用便显现出来。
要进行教学课件的学习与开发。课件制作要与学科教学内容相匹配，要进行筛选后重新组合，浓缩为教学所需要的辅助资源；教师要有效地运用多媒体技术，课堂教学不能成了多媒体课件的幻灯片和动画播放；教师在使用多媒体技术的同时要注意与学生的互动交流，也要创造条件使学生之间能有更多的合作交流。多媒体技术就像是一把“双刃剑”，也就是说要处理好多媒体技术运用与教师课堂教学之间的关系，关系处理好了就会使教学达到事半功倍的效果，反之就会达不到教学的目的，得不偿失。
信息技术是为教学服务的一种手段，它的定位是“辅助”，如果本末倒置，整堂课在施行“电灌”的话，那么就曲解了在课堂教学中引入信息技术的本意了。
优化课堂教学
在一项“你最喜欢的班主任老师”的问卷中，有22％的学生选择了“课堂教学生动，课业负担适中”的选项，仅低于选择“严格要求，平等待人，善于沟通”的选项数而位居次席。在学生的日常交谈中，我们也能听到，学生对教师驾轻就熟的教学技巧和丰厚的学科知识常常是津津乐道。由此可见，教师的教学能力是学生关注的一个重要方面。教师除了要以高尚的人品、高雅的情趣去感染学生以外，还需要不断提高自己的学科教学技艺，用高超的教艺完善自己的教育人生。同时也让学生在你的课堂教学中，如临清风，如观朗月。如此，何愁威信不立。
我们先来看一个真实的案例：
（于老师笑容可掬地走上讲台。）
师：同学们，我姓什么？叫什么？
生（全体）：姓于，叫永正。
师：（板书：于永正）这是我的名字，我来自江苏徐州，是一位小学教师。大家应该怎么称呼我啊？
生（全体）：于老师：
师：称呼我于老师是表示对我的尊重，还可以怎么称呼我？
生一：还可以叫您于爷爷。
师：（握握手）。叫我于爷爷，说明他把我当作他的亲人。还可以怎么称呼我？
生二：于伯伯。
师：于伯伯，我一下子年轻了，降一辈，由爷爷变成伯伯了。（笑声）
生三：那我就再叫亲切一点——永正叔。（生笑）
师：握握手！啊哟，多像我的侄女呀！有没有敢叫我于永正的？
（几秒钟后）
生四：于永正好！
师：我是说谁敢叫我于永正。
生五：于永正！
师：到！在下便是于永正！（笑声）同学们，他叫我于永正，说明他把我当作他的朋友。名字就是由人来叫的，是个符号。叫我于老师是表示对我的尊重，叫我于爷爷、于伯伯，是把我当作他的亲人。我们可以上课了吗？
……
师：我听了你们的发言，觉得你们都很好。你们对考试的看法，对考试的分析，对于老师都有很大的启发。我可以断定，你们会考好，你们的知识都是渊博的。咱们下面考一考好不好？即使不愿意考的，不妨试一试，行吗？
生（全体）：行。
师：我有两个要求，第一，要细心；第二，要按要求做。记住一定要按要求做；细心到什么程度？把每个字都要看清，时间五分钟。（发试卷）
师：好，时间到。（收试卷）成绩马上就可以公布了。（师边翻着试卷，边自言自语：怎么回事？坏了！真坏了！糟糕，糟糕！发现一个，终于发现一个！）咱们班谁叫赵一帆，请站起来。
师：赵一帆，请把卷子读一读。（投影仪投出试卷内容）
生：（读）知识渊博型小学生测试题。要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，读后再做。一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。二、默写一首诗，不写题目和作者。（三至九题略编者）十、读完以上各题，只做一、二两题。
（全场哄堂大笑）
师：白纸黑字，写得清清楚楚。赵一帆你请坐。全班只有赵一帆按要求做了。老师不是说了，第一，要细心，把每个字都要看清楚；第二，要按要求做么？要求多明确啊！要求是先读每一道题然后再做。看到你们此时此刻的表情，我想你们心里一定有很多的感受。谁想说？
生一：我觉得出试卷的老师简直神了！他想到我们心里去了。一般我们拿到试卷就写名字，然后就接下去做，他一开始就让我们读一遍，然后再做。但我没按要求做，其他题目有诱惑人的感觉。
师：诱惑？你被诱惑了？是吗？你呢？
生二：我感觉好像被人当猴子“耍”了一样，（生笑）这么多都白做了，就因为最后一题没看清楚。我真不明白，那个老师为什么后面还要写，多浪费字啊！前面两题写出来不就行了吗？多简单，一下子就写完了！偏偏让我们清楚全文。我以为下面还有，已经翻过去看了，可是最后一题没仔细看就开始写了，害得我白写了那么多字。
师：那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情？
生二：我好像被人给耍了。
师：哈哈！被人给“耍”了！用北京话说就是被人给涮了！这话很深刻呀！如果这个“耍”加上引号的话，你就会思考得更多！你呢？
生三：我觉得出这张卷子的专家就是您——于老师。
师：没错，我故意说是专家出的，您真有眼光！
生三：您本来就是一个专家。我是说，您设下的这个陷阱够深的。（笑声）
师：听见吗？他认为我设了一个“陷阱”，而且很深。（笑声）
生三：首先，您说要细心，要按要求做。一般考试的时候，同学们不会一个字一个字地读过去，这就是我们的弱点，而您在最后写上只做前面的一、二两题，而且您要求是在五分钟之内做完。这就让同学们产生了矛盾，就只能“哗哗哗”地做，五分钟时间做不完怎么办？当听到您在阅卷时说“糟糕、糟糕”时，同学们以为名字忘记写了，这就说明您太聪明了！（生笑）
师：我太聪明了！哈哈哈，感受很深刻。你呢？
生四：我觉得像参加一次跑步比赛，快要到终点，突然被一块石头绊倒了而到不了终点；也像一群乌龟面对着火锅，一直在纳闷儿，该怎么吃呀？所以我觉得于老师出的这张试卷就像谢张天（生三）所说，陷阱太深了，每一个同学不细心按要求做的话，真的会考不好。
师：不仅考试要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和规则。
……
以上是于永正老师上的一堂测试课的部分实录。一个成功的富有威信的教师，他的语言、行为、教学机智和教育思想无时无刻不体现于师生的交互活动之中。而课堂教学是教师和学生之间从语言到智慧最全面，也是最经常性的交流。我们从于老师的案例里，或许读出的是一个智者的幽默，一个艺术家的才华。但我们更能体会出和谐课堂对于学生独特的吸引力。这种吸引力不仅对学生的学习有很大的帮助，更重要的是，课堂中，人际关系、探索精神和严谨治学的品质都在无声地传递。教师要修炼自己的学科教艺，才能使自己的教育人格日臻完美。
对于班主任来说，除了日常的班级管理外，还与其他教师一样要面临学科教学的种种难题，作业便是其中之一。在工作中，涉及学生作业的问题，如：厌学不做、敷衍了事、缺乏诚信、马虎对待等。这些问题给教师带来的烦恼常常位居各种学生问题之首。作业究竟是什么？老师究竟该怎样对待作业？这是横亘于师生之间一个重要的课题。
刘老师和留在她的学生作业上的一些话语也许能给我们以思考。
（一）写在作文本上的话：
“老师喜欢这个题目，也喜欢题目的设计，更喜欢文章的内容，多平凡的一件小事，也能写得如此生动，真了不起！”
“书写太漂亮了，你一定非常认真，花了不少功夫吧！是呀，没有人能随随便便成功，老师为你加油，同时也为你感到骄傲！”
“都说士隔三日当刮目相看，这话不假，你的进步的确让我吃惊！”
……
（二）写在日记上的话：
“谁不会有点错误呢？你的日记不是告诉我们你改正的决心了吗？这是个好的开始哦！”
“同学们对你的笑，不要看作是嘲笑嘛！没有那么严重，也许他们只是发表一下自己的看法而已，当然，这种做法是值得商榷的。你知道于丹吗？送你一句于丹的话吧：用平和道德的心态来对待生活中的缺憾和苦难。”
……
（三）学生的自评和互评：
“自己都不知道为什么要写这个，写得有些少，我觉得这学期作文有些退步，请大家多帮助，让我快点赶上其他组员！请多关照！”
“写得比以前好多了，字迹干净整洁，心理活动写得不错，看来，我要号召全组同学向你学习啰！”
“袁琪说得对，我们一定要坚持真理，谁都会有挫折，
我永远支持你！”
……
不要把作业仅仅当作是学生学科学习的一种反馈，它同时也是学生、老师甚至包括家长之间一个交流的平台。用作业与学生对话，可以让学生听到老师的关心，感受到自己正在得到关注。从一句句评语中，学生读到了自己的进步、老师的认同、他人的期盼，享受着付出的喜悦。如此一来，学生怎么会见作业就犯愁，见作业就逃避呢？
除此而外，教师还要掌握现代教育技术。
我们先来看《大海的歌》教学案例：
教学过程
一、静听海声，导入课题
1.小朋友们看到过大海吗？让我们一起闭上眼睛去听听大海的声音吧！多媒体播放海水、海鸟、汽笛、海浪的声音。
2.你们听到了什么？（清脆的鸟叫声，悠扬的汽笛声，还有猛烈的海浪声，合成了一首悦耳动听的歌）
3.多么动听呀！今天我们就一起学习课文——《大海的歌》。多媒体出示课题。
4.读课题。这“歌”就是指我们刚才所听到的那些声音吗？让我们一起去读读课文吧！
