（2）能高效地解决教学领域内的问题。专家型教师在教学领域内，相对于非专家型教师而言，能高效地解决教学问题。专家型教师在自我发展的过程中，他们积累了广泛的知识经验和教学经验，并能够迅速有效地将各种信息联系起来，且只需很少或无需认知努力便可以完成多项活动。专家型教师对于某些教育技能已经程序化、自动化，这使他们能够将注意集中于教学领域高水平的推理和问题解决上。此外，很重要的一点是，专家型教师善于监控自己的认知执行过程，即在接触问题时他们具有计划性且善于自我观察，时机不成熟时，他们不会进行尝试，而在教学行为进行过程中，他们又能主动对自己的行为做出评价，并随时做出相应的调节。
（3）善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。一般教师和专家型教师都是应用知识来分析解决问题的，但专家型教师能创造性地解决问题，在教学中能够鉴别出有助于问题解决的信息，并能够有效地将这些信息联系起来，重新加以组织。他们的解答方法既新颖又恰当，往往能够产生独创的、有洞察力的解决方法。因而专家型教师能够对教学中的问题做出新颖而恰当的解决。
2.专家型教师的素质结构
教师专业化为确立专家型教师质量标准提供了依据。国内外的学者对教师的素质问题纷纷发表自己的见解，美国学者论述了受学生喜爱的教师特征有三方面：第一，亲童性。爱护学生，尊重学生的独立性，考虑学生的需要，鼓励每一个学生的学习与进步。第二，安全感。教师在学生面前的自信和随和以及由此形成的教师威信。第三，个人组织能力和综合能力。教学组织、班级管理、课业规定等方面的使学生可以接受的能力、魄力和态度。我国学者叶澜提出未来教师的理想风格是“对人类的热爱的博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育观念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧”。唐松林等人提出了三维一体的教师的教育素质结构，即教师素质包括认知结构、专业精神和教育能力三方面，教师的教育素质结构是这三个维度组成的精神世界，其中认知结构起导向和支配作用，专业精神起动力作用，教育能力起保证作用，三者是彼此联系、相互影响、制约、渗透的有机统一整体。
而专家型教师的素质结构与一般教师的素质有相同点的同时，也有其特殊点，具体可以概括为以下几个方面：
（1）高尚的师德。师德是教师的灵魂。专家型教师首先要有高尚的师德。教师的师德对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。高尚的师德包括对教育事业的热爱，强烈的事业心和奉献精神；科学的世界观和积极向上的人生态度；强烈的责任感和对学生的尊重、关心和爱护；处处为人师表，以身作则。师爱是师德的核心，师爱是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，也会促进学生的成人和成才，影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。教师的师德是教师个体的人格魅力的反映。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的规范、人们的楷模、父母的替身。教师的人格作为师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果，教师的人格对年轻心灵的影响，是任何教科书、道德箴言、任何奖励和惩罚制度都不能替代的一种教育力量。
（2）科学的教育理念。教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。是否具有科学的教育理念是区分一般教师与专家型教师的重要标志。专家型教师重要的一点是具有科学的教育理念。
教师是教育活动的组织者和引导者，教师持有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，而且还间接地影响着未来教育的性质与发展。专家型教师的科学理念主要包括三个方面：第一，要树立尊重爱护学生，注重开发学生潜能，促进学生个性全面发展的教育观；第二，树立这样的教师观：“教师的主要职责是越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生思考，教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾焦点，而不是给出现成真理的人”；第三，树立学生是有主观能动性的千差万别的个体，是教育活动的主体，是学习和发展的真正主人。学生有多方面发展的需要和发展的可能，教育应不断满足学生发展需要，促进学生尽可能发展的学生观。
（3）相当的专业知识和专业能力。相当的专业知识和专业能力是教师从事教育教学工作的前提和保证。专家型教师更需要具有这一点。
一般来说，专家型教师的知识结构包括普通文化知识、学科专业知识和教育学科知识三方面的内容：强调教师对普通文化知识的掌握，是因为普通文化知识本身具有陶冶人文精神，涵养人文素质的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完满。专家型教师对普通文化知识的掌握不仅要渊博，而且要精深，要内化到个体知识结构中去。掌握学科专业知识，不仅要求教师对自己所教学科的基本内容有深入透彻的了解，还要了解学科的架构、发展脉络及学科信念等内容。教育学科知识包括教育学、心理学、教学法及教育科学研究等方面的知识，这是教师专业发展的必然要求。专家型教师的专业能力除了应具有教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外，还必须具备相应的教育科学研究能力。这是专家型教师区别于一般教师的根本所在。教育研究能力是一个综合的能力结构，一般来讲，它包括以下几种能力：定向能力、理论思维能力、创造能力、动手实践能力、评价分析能力、组织科研活动的能力。这六种能力在每个人身上的不同发展水平，就形成了每个人不同的研究风格。
（4）勇于创新，具有一定的创造性。专家型教师拥有前面三个方面的重要素质后，其运用知识和技能的能力更加突出。专家型教师“不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实拍摄出来，而是艺术家、创造者”。21世纪的发展呼唤创造型教师人才。学生创新精神和创新意识的培养乃至创新素质和创新能力的提高都与教师有着最为直接的关系。没有教师的创造性，很难培养出适应未来社会发展需要的具有创造性的学生。具有创造性是区分“教育家”与“教书匠”的重要标志。
专家型教师具有创新意识、创新精神和创新能力，即对教育发展有前瞻能力，能迅速感悟、准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势和新问题；具有教育智慧，及时把握教育时机，能根据实际环境选择和决策，调节自己的教育行为；尊重科学，不盲从和迷信权威，有创新的教学模式，创新的教学方法和新颖别致的教学内容；善于进行科学研究，能创造性地把新思想、新观点、新方法融会到自己的思维模式和工作模式中去，对解决问题有自己独特的见解和主张。
3.成为专家型教师的基本途径
教师自我发展的目标是成为一个专家型教师，专家型教师的成长过程就是一个终身学习的过程。从某种意义上说，教师的成长就是一个终身学习的过程。
这里要讲的终身学习，一是提升学历，二是知识更新，三是提高能力。
终身学习，就是要不断长本事，走终身学习的道路。许维诚先生在为《学习科学大辞典》作序中写道：“从个人来说，在无限广阔的知识海洋中，如何快速地获取自己的那一部分知识？随着事业的发展，又如何补充知识来满足新的需要？面对知识本身的不断发展，又如何能做到不落后于时代？这些问题都告诉我们，学习是每个社会成员终身的事情。”
作为教师，不但要终身更新自己的观念，拓展自己的知识面，完善自己的知识结构；而且要终身将学习与工作结合起来，要不断磨砺自己的思想品格，积淀自己的人文底蕴，提升自己的整体素质，使自己始终跟上社会发展的需要，成为人们终身学习的榜样。
