有人对138名儿童从出生到上小学的气质发展进行了长达10年的追踪研究。结果发现，在大多数儿童身上，早期的气质特征在以后一直保持稳定不变。例如一个活动水平低的孩子，小时候睡眠时或穿好衣服后都不爱动，到他5岁时穿衣服也需要很长时间，在电动玩具上能安静地坐很久。而一个活动水平高的孩子，在2个月时睡眠中爱动，换尿布后常蠕动；到了5岁，在进食时他常离开桌子，总爱跑。
2．生活环境可以改变幼儿的气质
儿童的气质类型具有相对稳定的特点，但并不是一成不变的，其后天的生活环境与教育可以对原来的气质类型产生巨大影响。例如一个儿童的行为表现明显地属于抑郁质，但其神经类型的检查结果却是“强、平衡、灵活性”。究其原因，发现这个孩子长期处于十分压抑的生活条件下，在这种相反的生活条件下形成的特定行为方式掩盖了其原有气质类型，而出现了委顿、萎缩和缺乏生气等行为特点。心理学上把这种现象称为幼儿气质发展中的“掩蔽现象”，即一个人气质类型没有改变，但是形成了一种新的行为模式，表现出一种不同于原来类型的气质外貌。
气质是条线索，让我们可以看清孩子的特性，知道某种行为是他的气质所致，根据孩子的气质，用合适的方式来教养孩子，这就是为什么现代的父母和教师需要了解儿童气质的原因。很多研究结果提示，观察儿童的气质越早越好。父母和教师要体谅和理解有些孩子由于气质特征，以及他们在学习上、与人和环境相处上所遭遇的困难。我们要伸出温暖的、支持的手，更积极地引导孩子在家庭的及幼儿园的人际关系经验中，逐渐发展出一种最能适合他的气质特点的生活方式，使他们的生理和智力上的潜能充分发挥出来。
4.2.5性格的发展
一、什么是性格
在日常生活中，有的人总是待人热情，善于关心别人；有的人冷漠；有的人私心很重，只顾自己；有的人勤劳，有的人懒惰等等，人们在对人、对己及对事方面经常表现出来的差异就是我们常说的性格的表现。所谓性格，就是一个人对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是一个人区别于其他人的集中体现。
根据心理学家的分析，一般把性格分为以下几种类型：
1．根据性格中表现出来的心理学特征来确定性格的类型，可以分为理智型、情绪型和意志型。理智型的特征是冷静、沉着、善于思索，观察问题精细，喜欢用理智的尺度去衡量一切。情绪型的人感情丰富、强烈，做事积极、主动，热情高，但情绪容易波动。而意志型的特征是坚定、顽强、勇敢、果断，具有自制力和恒心。
2．如果以个人的心理特点是倾向于外部世界还是倾向于内部世界作为划分的依据，又可以把人的性格分内向型(感情内在、多思多疑、行为孤僻)和外向型(性格开朗、活泼、感情外露)。
3．如果按个人独立性的程度来划分性格类型，还可分为顺从型和独立型两种。前一种类型的人，容易顺从别人的意见，往往屈服于他人的权势，或者比较温顺，易受暗示干扰，不能适应紧急情况。后一种类型的人，具有个人信念的坚定性和独立性，喜欢独立活动和将自己的意志强加于人，自尊心和自信心较强。
性格能够鲜明地显示人对现实的态度和与之相适应的行为方式，如对社会的责任心、诚实、正直等。性格一旦形成便有着相对的稳定性。从幼儿心理和教育的理论看，从出生至6岁是一个人一生中大脑发育最迅速的年龄段，是一生中最富有可塑性的阶段，也是人的智能和性格奠定最坚实基础的阶段。
二、婴儿性格的萌芽
儿童的性格是在先天气质类型的基础上，在儿童与父母相互作用中逐渐形成的。性格的初步形成是始于婴幼儿期，3岁的幼儿在性格上已有了明显的差异。儿童性格形成的起源是婴儿期的生活习惯。每个家长都以自己特有的方式育儿，使婴儿产生固定性反应，即形成了习惯，每个个别习惯统一起来作为一种素质存在，便构成了个体的性格特征，婴儿正是在家庭中，由生活习惯和固定的行为方式养成了最初的习性，以此构成了其性格组合中的最基本成分。“少成若天性，习惯成自然”，从这一性格形成的起源可以看到早期教育对婴幼儿性格的形成起着制约和导向的重要作用。
儿童的性格塑造的最佳期是在早期。由于婴幼儿并不能意识到自己对观点的态度，他的行为方式也没有发展起来，更没有定型，只有在后天的环境下，在成人、家庭、学校和社会的影响下，通过儿童自己的实践活动和积极主动性，在他的先天素质的基础上才逐渐形成他们独有的性格。遗传因素为心理的发展提供自然基础和发展的可能性，但社会环境对性格有着决定作用。因此在婴幼儿早期，父母和家长应注意对孩子良好性格的培养。
三、幼儿性格的年龄特征
在儿童性格差异日益明显的同时，幼儿性格的年龄特征也越来越明显，具体表现在以下几个方面：
1．活泼好动。活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期儿童性格最明显的特征之一，无论是何种类型的幼儿都有这一共性。即使是非常内向、羞怯的幼儿，在家里或与非常熟悉的小伙伴一起玩耍时，也会自然地表露出这一天性。玩耍对于幼儿而言似乎是永远不会厌倦的，他们并不会因为自己的不断活动而感到疲劳，而往往由于活动过于单调和枯燥感到厌倦。活动对形成幼儿良好、愉悦的情绪状态具有积极的意义。因此，教师应组织丰富多彩的活动，让儿童在活动中获得发展。
2．好奇好问。幼儿有着强烈的好奇心和求知欲。对客观事物，特别是幼儿未见过的、新鲜的事物，他们常非常感兴趣，什么都想看看、摸摸，经常要追着问“是什么”、“为什么”，提问毫无顾虑，真可谓“打破砂锅问到底”。
3．喜欢交往。儿童进入幼儿期后，在行为方面最明显的特征之一是喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴交往。在任何地方，对于大多数孩子来说，可以不经他人特别介绍，孩子们会很快地自然而然地熟悉起来，一起做游戏。3岁以后，儿童游戏中的社会性成分逐渐加强，个体游戏减少，与同伴有联系的合作性的游戏增多，这就是幼儿喜欢交往这一性格特征的表现。对于所有幼儿而言，与同龄伙伴交往是这一时期的一个明显需要，即使是那些被拒绝和被忽略的幼儿，虽然他们表面上很少和小伙伴交往，但他们对没有小伙伴玩耍会感到更加孤独。
4．模仿性强。模仿性强是婴幼儿期的典型特点，小班幼儿表现得尤为突出。幼儿模仿的对象可以是成人也可以是儿童。对成人的模仿更多的是对父母和教师行为的模仿，这是由于这些人是幼儿心目中的“偶像”，他们希望通过对成人行为的模仿而尽快长大。儿童之间的相互模仿也很多，幼儿之间模仿的内容多是社会性行为。幼儿的模仿方式可以是即时模仿（马上照着做），也可以是延迟模仿（过一段时间后再模仿）。
5．好冲动。幼儿在情绪方面的表现就是情绪不稳定，好冲动。关于这个特点，请参看本章第一节里的“婴幼儿情绪、情感发展的主要特征”。
4.2.6能力的发展
一、什么是能力
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。只有从一个人所从事的某种活动中，才能看出他具备某种能力。倘若一个人不参加某种活动，就难以确定他具有什么能力。
能力是保证活动取得成功的基本条件，但不是唯一的条件。活动能否顺利进行，能否取得成功，往往还与人的整个个性特点、知识技能、工作态度、物质条件、健康状况以及人际关系等因素有关。但是，在这些条件相同的情况下能力强的人比能力弱的人更能使活动顺利进行，更容易取得成功。
人的能力有很多，可以用不同的标准进行分类，一般可以分为以下几种：
1．一般能力和特殊能力。一般能力是指大多数活动所共同需要的能力。如观察力、记忆力、思维力、想像力都属于一般能力。一般能力的综合也称为智力。特殊能力是在某种专门的活动中表现出来的能力，如数学能力、音乐能力、绘画能力、机械操作能力等。
2．认知能力和元认知能力。认知能力就是个人获取和保存知识的能力，如注意力、观察力、记忆力、理解力等。元认知能力是指个人对自己的记忆力、理解力和其他认知活动能力的评价和监控能力。
3．模仿能力和创造能力。模仿能力就是仿照他人的言行举止去做的能力，包括观察力和仿效力。创造能力是指产生既是首创又是适宜的产物的能力，主要是创造性思维和创造想像。
4．操作能力和社交能力。操作能力就是操纵、制作和运动的能力。社交能力就是人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如组织管理能力、语言表达能力。
二、婴幼儿能力发展的特点
1．智力发展迅速。大量的研究结果表明，儿童从出生到5岁是智力发展最为迅速的时期。在儿童的智力发展过程中，儿童的智力最初已经是复合的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化。这就提醒父母和教师，在不同的阶段，对儿童智力培养的内容要有所侧重。总的来说，婴幼儿时期应特别重视其观察力、注意力及创造力的培养。
2．特殊能力开始表现。在婴幼儿时期，某些特殊能力已经开始有所表现，如音乐能力、绘画能力、体育能力、数学能力、语言能力等。据统计，在婴幼儿时期表现出音乐才能的，比在以后年龄出现的更多。
3．能力的个别差异出现。
幼儿时期，儿童在能力上开始出现个别差异，这些差异主要体现在：
（1）能力结构类型上的差异。指能力中的各种成分的构成方式上的不同，如：在智力中，有的幼儿观察能力和记忆能力强，而思维能力和想像能力弱；有的幼儿思维能力和想像能力强，但观察能力和记忆力较差。有的幼儿模仿能力强，但缺乏创造能力；而有的幼儿既富有模仿能力又富有创造能力。
（2）能力水平上的差异。即我们通常讲的人的能力有大小，如有的幼儿聪明，有的幼儿则一般。
但我们要注意，婴幼儿在能力方面出现的个别差异更多的是由于其能力表现早晚的差异造成的。如有的人在幼儿时期能力表现一般，但到了长大以后，能力才逐渐充分发挥出来，也就是人们常说的“大器晚成”。所以，父母和教师要认识到每个幼儿都有自己的长处和短处，要注意发现每个孩子的长处，不要用一把尺子去衡量幼儿，同时要注意因材施教，使每个幼儿的能力都得到最大发展。
4.3婴幼儿的社会性发展
4.3.1婴幼儿社会性发展的意义与内容
一、社会性及社会性发展
所谓社会性，是指人在形成自我意识，进行社会交往，内化社会规范，进行自我控制及进行其他社会活动时所表现出来的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的行为方式，如对社会伦理道德的遵从，对传统价值观的接受，对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理。
社会性发展是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程，它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。
二、社会性发展对婴幼儿发展的意义
1．社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育最重要的目标。
社会性发展是幼儿心理发展的一个重要方面。一个幼儿如果没有良好的社会性，不懂得如何做人、不懂得如何适应社会生活，没有社交的能力及与人协作的精神，那么，他的心理发展是不全面的。20世纪80年代中期，“日、美、欧学前教育、保育会议”就呼吁儿童个性的全面发展，特别提出要重视儿童的社会性和情感的发展。现代社会对人才的要求也越来越偏重沟通协调能力、团队协作精神等。从现代教育观念看，让儿童“学会做人”的教育远比知识和智能教育更重要。重视社会性教育这一主题，已经成为现代教育观念转变的一个主要标志。
2．婴幼儿时期是儿童社会性发展的重要时期，婴幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。
婴幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中，占有极其重要的地位。婴幼儿社会性发展是其未来人格发展的重要基础，此阶段社会性发展的好坏直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。这是由于婴幼儿时期是儿童社会性发展的关键时期，儿童的社会认知、社会情感及社会行为技能在此阶段都得到了迅速发展，并开始逐渐显示出较为明显的个人特点。
三、婴幼儿社会性发展的内容
1．人际关系的建立。婴幼儿社会性发展的核心内容是其人际关系的建立。婴幼儿人际关系主要包括两方面，一是婴幼儿与成人的关系，主要是婴幼儿与父母的关系（亲子关系）；二是婴幼儿与同伴的关系。
2．性别行为的发展。性别行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。婴幼儿性别行为的发展也就是婴幼儿按照社会期望逐渐获得性别角色认同并形成相应行为的过程。
