二、创设问题情景，促进幼儿思维的发展
幼儿天生好奇，喜欢提出各种各样的问题，应该正确对待幼儿的问题，促进其思维活动的积极开展。
幼儿能不能对事物进行思考，关键是能不能营造一定的问题情境。问题情境指那些在幼儿的生活和活动中能激发幼儿提出问题和思考问题的情境。
1.幼儿的提问与思维的发展
好奇、爱问是幼儿思维活动的具体表现。在活动中幼儿什么都想摸一摸、问一问，当幼儿提出“是什么”“为什么”时，不仅仅说明幼儿想知道什么，更重要的是说明幼儿的思维在积极活动。因此，在活动中能否提供环境条件，让幼儿在探索中去发现问题、提出问题，引导幼儿寻求问题的答案，是能否激发幼儿积极思考的关键。我们创设问题情境，并以积极的态度鼓励幼儿提问，对幼儿的提问“闻问则喜”，创设宽松和谐的心理氛围，培养幼儿思维的热情，保持其好奇心，促进其思维发展。
2.问题情境与幼儿的思维发展
在活动中能不能提出引发幼儿积极思考的问题，是问题情境能否形成的重要环节。首先，要注意明确提问的目的和意图，是引起注意，还是启发思考，问题要有意义。其次，要注意问题的难易度，既要顺应幼儿的思维发展水平，又要有一定的挑战性，能推动幼儿思维的发展。再次，幼儿不只是获得知识经验，更重要的是运用知识经验的能力和思考问题的能力，因此，提出的问题应该兼顾思考性问题和记忆性问题，并注意问题的开放性，创设一个使每一个幼儿都积极思考的问题情境。
对幼儿的回答要具有激励性和引导性，促进幼儿积极思考和表达。要注意倾听幼儿的回答，表现出关注的态度，让幼儿感受到关心和重视，以激励幼儿乐于表达；并注意接纳和尊重幼儿的回答，允许出错。对幼儿提出的问题，及时地给予反馈，以促进幼儿思维发展。
三、婴幼儿的具体形象思维与婴幼儿的活动
1.婴幼儿初期思维的直观行动性与婴幼儿的活动
婴幼儿初期，思维是直观行动性的，因此，活动中应充分认识和理解这一特点，注意组织丰富多彩的活动，激发婴幼儿的好奇心和兴趣，促进婴幼儿思维发展。
（1）有目的、有计划、合理地提供婴幼儿能直接感知的材料，推动和支持婴幼儿在摆弄材料的行动中积极思考。特别是在婴儿及幼儿初期，孩子的思维是伴随着自己的感知和行动的，因此，应提供开放的和低结构的活动材料，让婴幼儿在自由的选择和操作中去思考。
（2）创设活动与操作的条件和机会
婴儿和幼儿初期，思维离不开动作与自身的活动，因此，组织的活动应该让婴幼儿亲身经历，亲自动手，使婴幼儿在活动中边操作边思考。
（3）生动形象的材料玩具促进婴幼儿思维的发展
活动中提供生动形象的材料和玩具，可以有效地促进婴幼儿的思维逐渐向具体形象思维过度，提高婴幼儿的形象思维能力。
2.具体形象思维和幼儿的活动
具体形象思维是幼儿期思维的主要特征。组织幼儿活动时，一定要以幼儿的思维特点为活动的设计和组织的出发点，这是组织有意义和有效的活动的前提。
（1） 活动内容生活化，多元化，丰富幼儿的表象积累
各种各样的事物在幼儿头脑中的形象是幼儿具体形象思维的基础，因此，要注意让幼儿在多元化的活动中，在与周围环境的相互作用中获得感性经验，积累表象。
（2）幼儿园的活动都应该是直观形象的
幼儿思维的具体形象性决定了幼儿的认知特点，在幼儿园教育活动中设计和组织的活动应该具体、形象、直观化，提供的操作材料和玩具要注意形象鲜明、生动有趣，符合幼儿思维的具体形象性。
四、在活动中发展婴幼儿思维
1.通过观察，对具体事物进行分析综合
分析综合是思维的基本操作过程。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个不同的部分或不同的特征，分别加以思考的过程。综合是在头脑中把各个不同的部分或不同的特征结合起来，组成整体进行思考的过程。婴幼儿思维发展水平不同，分析综合的能力也不同。
婴儿处于直观行动思维阶段，思维离不开一定的情境和自身的行动，分析和综合的水平很低。幼儿的思维处于具体形象思维阶段，分析离不开事物的具体形象和具体特点。随着语言在幼儿的分析综合中作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析综合。
在多元化的活动中培养幼儿的分析综合能力，是促进幼儿思维发展的有效途径。让幼儿运用多种感官充分感知事物的多种属性，对事物的具体特征进行分析综合。例如，幼儿观察鸡和鸭，感知到鸡和鸭身体的不同，分析出鸡和鸭进食的不同方式与它们嘴的形状有关系，以及鸡和鸭的羽毛、脚爪的不同，使鸡只能在地上行走，而鸭却可以在水里活动。幼儿的分析综合能力是在实际活动中对具体事物的感知中获得的。
2.通过操作，对具体事物进行比较、分类
比较是在思想上把各种事物进行对比，确定它们的异同。比较是在分析综合的基础上进行的。
婴幼儿比较能力的发展表现为：婴儿和幼儿初期不能或者不善于找出物体之间的相应部分；幼儿先学会分辨物体的不同处，后学会找出物体之间的相同处，最后学会找物体的相似处。
活动中投放具体的材料和教具、玩具，让幼儿在操作中直接感知事物的具体特征，在比较中发现事物的不同之处、相同之处。通过对事物的概括和判断，幼儿的分类能力逐步发展起来，在操作和对具体事物的比较中，可促进幼儿分类能力的发展。
3.2婴幼儿的语言
3.2.1婴幼儿语言发展的主要特征
一、语言、言语的概念
1.语言
语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是人类社会上约定俗成的符号系统。语言包括语音、词汇、语法。语言是一种社会现象。
2.言语
言语是人运用语言进行交际活动的过程。言语是一种心理现象。人们在交际中，使用汉语、藏语，或者使用俄语、英语、法语等，这些汉语、藏语，英语、俄语、法语都是作为交际工具的各民族、各个国家的语言。言语活动是一个动态的过程，它包括言语的表达过程和言语的感知和理解过程。说、听、读、写是不同的言语活动，它是一种心理现象。
根据言语的表现形式，可以将言语分为三类：
（1） 口头言语。口头言语是通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语。包括说出的和听到的，如讲故事、朗诵诗歌、聊天、讲座、演讲、辩论等等。婴幼儿时期主要是口头言语。
（2） 书面语言。书面语言是人借助于文字来表达思想感情，传授知识经验，包括书写的文字和看到的文字，主要有三种形式：写作、朗读、默读。
（3） 内部言语。内部言语是一个人自己对自己发出的声音，发音隐蔽，不发出为人察觉的声音，内部言语不是用来与人交际的言语，而是自己默默无声地思考问题的言语活动。
3.语言、言语的关系
言语和语言是两个不同而又密切联系的概念。它们的区别在于，言语是人们交际思想感情的过程，是一种心理现象；语言是人们交际思想感情的工具，是一种社会现象。两者又密切联系，言语活动依靠语言来进行，离开了语言就不会有言语活动；语言又是在人们的具体言语交际中形成和发展起来的，如果一种语言不再被人们用来交际，它终将从社会中消失。
二、言语在婴幼儿心理发展中的作用
1.婴幼儿掌握语言的过程，就是婴幼儿社会化的过程
婴幼儿掌握语言的过程，也是社会化的过程。婴幼儿学习语言，主要用于与别人交流，包括表达自己的愿望，表示自己的不满，请求或命令别人，保持自己与别人的关系，获得知识经验，发表自己的见解等等。
婴幼儿时期的语言在陈述、商量中协调着自己和他人的行动，语言的连贯性也逐渐发展。4岁的幼儿能在活动中谈论共同的意愿、活动方式，在讨论中学会协商合作。5岁以后的幼儿开始出现语言辩论的形式。
2.言语与婴幼儿的认识过程
言语是思维的武器，个体的言语水平影响其思维的过程。由于语言的参与，婴幼儿的认识过程发生了质的变化。如借助词汇，婴幼儿可以把感知的事物及其属性表达出来；也可以储存在记忆里；还可以运用语言词汇对事物进行分析比较，确定事物之间的异同，分出事物的主要和次要特点，概括地感知事物的共同属性，加快对事物的认识。
3.言语对婴幼儿心理活动和行为的调节作用
言语对婴幼儿心理和行为的调节功能，使婴幼儿的心理活动逐渐有了自觉性，如婴儿和幼儿初期的注意是无意注意占优势，到了幼儿后期，幼儿可以用语言来组织自己的注意，产生了有意注意。幼儿时期各种心理活动的有意性的发展，是由言语的自我调节功能引起的。婴幼儿的认识过程、情绪和意志行为由于语言的参与，渐渐地能自己用语言来对自己提出要求，能够自己控制和调节自己的心理活动。
三、婴幼儿言语发展的主要特征
婴幼儿出生以后，在环境和成人的教育下，言语在不断地发展。
1.三岁前婴幼儿言语的发生、发展
（1） 前言语准备阶段。在人掌握语言之前，出生后的第一年，有一个言语发生的准备阶段，又称为前言语阶段。言语发生的准备阶段的表现：发出语音的牙牙学语、对语音作出反应的说出词的准备、掌握个别语词的理解词的准备。
