【本章要点】
初级保育员 掌握思维、直观行动思维、具体形象思维的含义；掌握幼儿具体形象思维的主要特点。掌握言语、游戏言语、问题言语等概念；了解婴幼儿言语发展特点；能有意识地与婴幼儿对话，促进其言语能力的发展。
中级保育员 理解和掌握有关思维的概念；婴幼儿思维发展的阶段性；婴幼儿思维发展的特点。理解和掌握有关言语的概念；婴幼儿言语发展的阶段性和特点；理解婴幼儿的言语发展与活动关系。
高级保育员 理解和掌握思维和婴幼儿思维在婴幼儿心理发展中的作用；掌握婴幼儿思维发展的阶段性和特点。理解婴幼儿言语在婴幼儿心理发展中的作用；掌握婴幼儿言语发展的阶段性和特点。能在保育实践中有意识地促进婴幼儿思维和言语发展。
保育员技师 掌握思维与婴幼儿心理发展的关系；深刻理解思维和婴幼儿思维发展的阶段性和婴幼儿思维发展的特点；能针对婴幼儿思维的特点进行保育教育活动。掌握言语与婴幼儿心理发展的关系；掌握各年龄段婴幼儿言语发展的主要特征；能创设良好的语言环境，在实践活动中促进婴幼儿言语能力的提高。
3.1婴幼儿的思维
思维是人类心理过程中最高级的部分，是人类智慧的核心。人们总希望自己的孩子聪明能干，这里的“聪明能干”就是指思维能力比较强。人人都有思维的能力，人的思维能力是随着成长的历程而发展的。
3.1.1婴幼儿思维发展的主要特征
一、思维与婴幼儿的心理发展
当婴幼儿提出“这是什么？”“为什么？”等问题时，表明婴幼儿正处于积极的思维活动中。孩子们已经不满足于感知事物的表面现象，他们想知道各种现象背后的原因，这就需要思维。思维是人重要的心理过程。
1.思维的概念
思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映，是人认识的高级阶段。
（1） 思维与感知觉
思维与感知觉一样都是人脑对客观世界的反映。感知觉是客观事物直接作用于感觉器官时所产生的反映，它反映的是事物的外部特征和事物之间的外部联系，感知觉是认识的低级阶段。思维是对事物本质特征及内在规律的间接、概括的反映，是认识的高级阶段。
思维与感知觉关系密切。人的思维是在对事物感知的基础上产生的。如果没有大量的感知材料，思维就没有产生的基础。婴幼儿处于思维发展的初级阶段，他们的思维发展不可能离开感知觉的发展。
（2） 思维与语言
思维与语言是密不可分的。语言中的词都是对事物一般属性和联系的概括。如“树”就是对各种各样的树的概括。词是思维活动必不可少的材料。要表达自己思考的内容也要借助于言语活动来实现。在婴幼儿的思维发展中，语言与思维的关系更为密切，婴幼儿的语言对发展婴幼儿的思维具有非常重要的意义。
2.思维的特点
从思维的概念可以看出思维的两个基本特点：间接性和概括性。
（1） 思维的间接性
思维与感知不同，感知是对事物的直接反映，思维是对事物的间接反映。例如，我们看见小朋友的表情，就知道小朋友心里是高兴还是生气，在这里小朋友并没有告诉我们他的心情，我们是通过他的表情间接地知道他的心情。因为人的思维具有间接性的特点，所以人可以推测未来、了解远古，透过表面现象知道事物的本质。世界上许许多多无法直接感知的事物，都是通过思维去认识的。
（2） 思维的概括性
思维与感知觉不同，感知觉只反映事物的个别属性或个别具体的事物，思维反映一类事物的共同的本质属性，或者事物之间的规律性联系。任何科学概念、定义、定理及规律、法则等都是通过概括得出的结论。
3.思维在婴幼儿心理活动和心理发展中的作用
（1） 思维是婴幼儿生活活动的基础
婴幼儿在生活中与人交往，解决各种各样的问题，都依赖思维活动。
（2） 婴幼儿思维的发展标志着婴幼儿认识水平的提高
婴幼儿思维的发展，让婴幼儿对事物的认识从认识事物的表面特征到逐步认识事物的本质特征，如婴幼儿能从图片上辨认出季节、能进行简单的分类活动等等。
（3） 思维的产生和发展促进了婴幼儿情感、意志和社会性发展
思维对婴幼儿的影响不仅是婴幼儿的认识，它还影响到婴幼儿的情感、社会交往和个性等方面。思维水平影响婴幼儿的情感状态；婴幼儿通过判断、推理作出决定，认识自己行为的后果，增强责任感和自制力；学会关怀、谦让、互助；对自己和他人的认识，促进自我意识的发展。
思维是高级的认识活动，是智力的核心。思维的发生和发展使婴幼儿心理水平不断提高。
二、婴幼儿思维发展的阶段性
人在成长中，思维能力经历了从简单到复杂，从低级到高级的发展过程。人的思维发展有明显的阶段性，婴幼儿时期这个阶段性表现得更为明显，婴幼儿的思维发展水平在每一个年龄阶段都是不一样的。
1.直观行动思维
婴幼儿最初的思维依赖于通过自身的感知活动，借助它去了解世界，带着明显的行动性。这时期的思维和行动密切联系，是在行动中思维，离开了行动，离开了玩具，思维便不再进行.常表现为先做后想、边做边想。动作停止，思维活动也就结束。婴幼儿的思维活动还很简单，处于智慧的原始形式，是思维的开始发展阶段。2～3岁幼儿的直观行动思维表现得非常突出。3～4岁幼儿也带着直观行动思维的特点。这个阶段的思维特点，离开实物就不能解决问题，行动没有事先的计划和预定的目的，也不会预见行动的后果。
2.具体形象思维
幼儿的思维以具体形象为主，具体形象思维是指幼儿依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。具体形象思维是整个幼儿阶段思维的典型方式。
3.抽象逻辑思维
进入大班以后，幼儿的思维开始出现抽象逻辑思维的萌芽。抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指运用概念、事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类特有的思维。
婴幼儿思维发展趋势是从直觉行动思维发展到具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维。
三、婴幼儿思维发展的特点
1． 婴幼儿的直观行动思维
婴幼儿的直观行动思维主要依靠自身的直接感知和自身的行动去了解周围的世界、了解自己，这时的思维活动就是人脑对直接的内外刺激的反应。离开了一定的环境、离开了婴幼儿自身的动作，思维活动也停止了。2～3岁的婴幼儿直观行动思维表现得很突出。
2． 幼儿的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽
（1） 幼儿初期的思维还带有一定的直观行动性
幼儿初期，思维仍保留着很大的直观行动性，还离不开对事物的直接感知和自身的行动。幼儿开展的游戏活动在很大程度上依赖于活动的环境和活动的材料，玩具成为幼儿游戏的物质前提，游戏中有了洋娃娃就抱洋娃娃，有了听诊器就当医生。同时，这一时期的思维还离不开自身的行动，思维活动与他们的动作相伴随。
（2）具体形象思维是幼儿思维的主要特征
整个3至6、7岁期间，幼儿的思维主要是具体形象思维，具体形象思维是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维。幼儿进入中班以后，在一定的生活环境和教育条件下，幼儿的思维在直观行动思维的基础上逐渐发展到以具体形象思维为主。其思维的具体形象性表现出以下特点：
具体性：首先，幼儿思维的内容是具体的。幼儿在思考问题时，依赖于具体事物或者具体事物的表象。幼儿能够掌握代表实际东西的概念，不容易掌握比较抽象的概念。例如“蔬菜”这个概念比较抽象，不容易掌握，而“萝卜”这个概念较具体，幼儿容易掌握。幼儿对代表具体事物和具体动作的语言容易理解，对抽象的语言不容易理解。
幼儿思维的过程中，具体的事物可以在眼前，也可以不在眼前，但是头脑中必须有事物的表象。如欣赏诗歌，幼儿头脑中必须有诗歌中的人物或事物的形象，才能理解诗歌，否则，必须利用实物或图片、幻灯等直观形象的教玩具来帮助幼儿。在幼儿提出的问题中也可以看出，幼儿是依靠事物的具体形象来思考的，例如幼儿问雨是谁下的。
形象性：幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物的形象来思维。幼儿头脑中充满着各种各样事物的生动形象，比如长胡子的必然是爷爷、长头发的是阿姨等等。
具体性和形象性是幼儿具体形象思维的两个最为突出的特点。幼儿思维的具体形象性还有以下不同表现：
经验性：幼儿的思维常常以自己的经验来进行，如幼儿用开水浇花，孩子的理由是因为妈妈要我喝开水，花也要喝开水。
拟人性：幼儿总是将动物和其他事物当人来对待。他们赋予它们以生命，当它们和自己一样，和它们说话，当它们是朋友。
表面性：幼儿思维带有较大的表面性和片面性。
固定性：幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性，常常“认死理”，例如有个幼儿吃鸡蛋，发现剥开的鸡蛋有一头凹进去了，非要阿姨赔他，认定鸡蛋被谁咬了一口。
具体形象思维是幼儿时期思维发展的最主要的特征。这种特征在幼儿时期的各种思维活动中都有表现。在不同年龄，表现程度有所不同。
（3）幼儿后期抽象逻辑思维开始萌芽
幼儿时期，由于其心理发展水平和生活经验的限制，只能认识事物的外部特征，以具体形象思维为主。到了后期，抽象逻辑思维开始萌芽，不少幼儿能对事物的一些本质特征进行初步的认识。但是只有15%～22%的幼儿能用较为抽象的方式来思考问题。
3． 幼儿的概念、判断与推理的发展
概念、判断、推理是思维的基本形式。幼儿思维基本形式的发展特点也体现出幼儿思维的具体形象性。
（1） 幼儿对概念的掌握
幼儿掌握的概念主要是日常的、具体的，有关熟悉的物体和动作的。如表现动作的走、跑、跳等，代表实物的衣服、鞋、帽、汽车、碗、筷等。在环境与教育的影响下，幼儿也能掌握一些较为抽象的概念，如团结、友好、讨论、勇敢等。幼儿掌握的概念不稳定，容易受环境的影响。幼儿掌握数概念、时间概念、空间概念还比较困难。
（2） 幼儿对事物的判断、推理的特点
由于幼儿思维具有具体形象性的特点，因此，在判断事物时往往从事物外在或表面的特点出发，表现为：对事物的判断、推理往往不合逻辑；把直接观察到的事物间的表面现象或事物间的偶然的外部联系，作为判断事物的依据；以自身的生活经验作为判断、推理的依据。
（3） 幼儿理解事物的特点
幼儿理解事物的水平不高、不深刻，常常受外部条件的限制。
幼儿对事物的理解常常是孤立的，不能发现事物间的内在联系。年龄越小越突出。因此，一般为小班幼儿准备的图片中的人物都比较突出，背景很简单。
幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象。在幼儿园的教育活动组织中，常常需要利用实物或直观的教具学具来帮助幼儿理解，利用生动形象的语言引起幼儿头脑中的事物形象帮助幼儿理解。
幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部含义。因此，在组织幼儿活动时，不能说反话，也不能说讽刺的语言，应该坚持正面引导，用具体形象的事物帮助幼儿理解和判断。
3.1.2婴幼儿思维与婴幼儿活动
婴幼儿的思维是从直观行动思维发展到具体形象思维，再发展到抽象逻辑思维。婴幼儿的思维是在与现实的相互作用的活动中不断发展起来的。
一、幼儿概括能力的发展特征与婴幼儿活动
幼儿思维概括能力的发展主要处于形象概括的水平。
幼儿主要是对事物的个别或外部的特征进行概括，对事物的表面的具体形象的特征进行概括。幼儿的概括水平主要处于表面的、具体形象的感知阶段，从6岁起，开始不以事物的外部形象特征为依据，逐步向对事物的本质属性进行抽象概括方面发展。幼儿概括有以下特点：
（1）概括的内容比较贫乏
幼儿掌握的词，基本上是代表事物的某个或某些具体特征，而不是这类事物的共同特征。
（2）概括的特征多是外部的、非本质的
如“鸟”指的是会飞的动物，而鸡鸭鹅不会飞，因此，它们不是鸟。
（3）概括不准确
幼儿概括不准确表现在：概括的内涵不精确，只反映事物的外部特征，概括的外延不适当，往往过宽或者过窄，例如幼儿认为水里的动物都是“鱼”，或者认为自己家门前的那棵柳树才是柳树。
幼儿的概括水平低，因此，幼儿掌握的概念有限，主要掌握的是日常的、具体的概念。这是幼儿的心理年龄特点，是幼儿心理发展的正常表现。幼儿不容易掌握事物的本质属性，因此，在教育实践中提供幼儿易于理解的概念，同时，注意活动中多提供生动形象的操作材料，在实际活动中发展幼儿的概括能力。
