9.当我校教师（或邀请的中学名师）进行关于如何提高教学技能的讲座时，你的态度是（ ）
A.一定参加；
B.想参加；
C.无所谓；
D.不参加。
10.学院举行关于教学技能方面的比赛活动，你的态度是（ ）
A.一定参加；
B.想参加；
C.无所谓；
D.不参加。
主要参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002.146
[2]贺丹君.地理课程实施的新策略.地理教育，2004（3）：24
（杨建辉，乐山师范学院数学系）
试论我国地方高等师范学院
双语教学的现状及其未来的发展方向
曹惠容、彭杰
摘要：在全球经济一体化的今天，双语教学势在必行，刻不容缓；我国高校的双语教学还在起步阶段，尤其是地方高等师范院校大多仍然处于积极探索和实践阶段，双语教学的质量和数量都还很不理想。发达国家实施的双语教学文化背景、目的以及效果与我国都有很大差异，这些差异在某种程度上折射出我国地方高等师范学院双语教育存在的问题及其未来的发展方向。
关键词：西方双语教学；传统和经验；成果和特色；地方高等师范学院双语教学；可行性及发展方向。
毫无疑问，出色的英语能力已经成为21世纪顶尖人才必不可少的素质，而且，对英语的掌握也不再仅属于精英教育的专利，而是成为每个公民必不可少的基础能力。在教育部[2001]年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中，特别强调“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国入世后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争3年内，外语教学课程要达到所开课程的5%～10%。”要求全国高校尽可能地开设双语教育课程以满足社会发展所需的专业人才，从而增强我国的国际竞争力。
一、地方高等师范学院开展双语教学的时代背景
目前我国地方高等师范学院开展双语教学的背景及目的与西方发达国家都有着本质的差异。
首先，西方的双语教学有着深刻的宗教根源，在基督教文化统治下，学习拉丁文几乎成一种宗教义务；经过传教士们一千年的布道，拉丁语成了一种经典语言。我国群众性的双语教学在19世纪以前几乎是白纸一张，是后来随着西方殖民主义的到来才慢慢出现的，具有较大的被动性。
其次，西方发达国家双语教学的目的主要是出于文化的渴望，多年以来一直如此。文化一直以来都是首要的因素，作为古代语言的拉丁语和希腊语在很长一段时间都是西欧各国学校的必修课；法语则被喻为世界上最美丽的语言，是统治阶级的贵族语言。而在文艺复兴时期，当时的思想文化出现了火山爆发式的迅猛发展，各国民族文化出现了前所未有的繁荣。法国人的小说，德国人的音乐，英国人的戏剧享誉世界，特别是法语在上层社会逐渐成为统治阶级的贵族语言。要了解一个民族的文化，就必须学习这个民族的语言；只有掌握多种语言的人才能充分享受多元文化的魅力。到了近代，实用主义教育家杜威淡化了古典语言的价值，双语教学开始慢慢变得主要以实用为目的。而目前我国国民学习双语更多是学习英语，因为熟练掌握英语对于未来的就业或者考研都很有帮助，显然对文化的渴望热情不高。
再次，西方发达国家双语教学繁荣主要是经济文化繁荣的结果，是随着经济文化的发展而不断前进的，并且根据经济文化的需要来调整其教学重点。英国工业革命点燃了现代文明的火炬，繁荣的商业时代来了。一方面，商人们或政客到世界的各个角落做生意或传播资本主义文化，激起了落后国家学习先进技术的热情。比如俄国的彼得大帝赴欧洲考察，隐姓埋名到荷兰造船厂做工学习就得学会荷兰语。从此，双语教育突破了传统的文化功能，与科学技术和专业知识紧密结合起来了。另一方面，商人们也要了解当地的历史习俗和文化传统、法律和政策，这不是简单的语言学习就能解决的问题；时代的潮流要求一种浓厚经济色彩的双语教育。谁都要承认历史给予我们的只是经验，而社会本身的状况才决定我们是否有能力做好双语教学的根本条件。发达的经济提供了良好的教学环境，正如恩格斯所说的“经济因素是一切社会因素中的决定性因素”。西方大多是发达的资本主义国家，也是世界上物质和精神文明比较发达的地区；人民生活富裕有足够的经济能力接受高品质的双语教育。此外，富裕的社会环境为先进技术设备的研发以及教育理论和教学理念的形成创造了非常有利的条件；他们在这几个方面确实走在了世界的前沿。还有就是人们的生活水平达到相当程度后，也很可能从语言审美的角度来看待双语教育，把它当作一种消费和享受而不是投资和掌握生存的基本技能，这非常有利于形成双语学习的良好氛围，使双语学习成为更加高尚和美好的事情。而我国地方高等师范学院的双语教学是在中央坚持以经济建设为中心的背景下提出来的，一方面注重实际，讲究效果，利用有限资源，争取最大价值；另一方面过分强调经济优先的原则，功利色彩太浓，不利于培养真才实学的人才。与西方发达国家的人接受双语教育的学习动机与心理相比较，他们有着非常浓厚的宗教和文化热情，而我们差不多是以强制性地埋头苦干的精神来学习，这个过程往往痛苦太多，欢乐太少，很多人坚持不下来或者根本就学不进去，双语教学效果不佳。
二、地方高等师范学院开展双语教育的可行性及出现的困难
1.可行性
首先，我国教学目的相对单一，有利于地方高等师范学院双语教育的开展。西方的双语教育负担着沉重的社会文化功能，有时候甚至不得不沦为政治、经济甚至维护民族团结的工具。双语教学功能过多，则会成为一种负担，这就好比一碗美味的汤倒进一盆水里，是尝不出滋味的。我国地方院校双语教育的功能相对集中，主要是培养经济发展所需要的人才，当然，如果只是在有限的几个科目上进行双语教学的探索，教学目的简单明确，附带文化和政治功能的色彩就不明显了。
其次，良好的政策导向和社会舆论环境有助于双语教育的健康发展。中国政府从改革开放以来一直都非常重视英语教育，我们的高考英语是150分，这充分说明国家已经把英语作为一门基础学科。此外我国双语教学没有沉重的政治负担，国人对双语教育的目的和功能有比较统一的认识，双语政策有很好的连续性。这个很重要，俗话说，“主将不明，累死三军。”现在社会上英语很热，各种英语学习活动如火如荼；不少家长不惜重金为孩子补习英语，说明中国公民渴望提高使用英语进行学习和生活的能力，人们是很愿意为双语教学花钱的。
再次，具备一定素质的教师。地方学院虽然没有西方那样大批高素质的双语教师，但我们的教师还是具备了进行双语教学起码的基础。地方高等师范学院的双语教师大多数是从专业教师里精心挑选出来的优秀人才，他们中的教师学习英语的时间比学习专业的时间还要长。而且，地方高等师范学院推行双语教学的专业都是本学校最有实力的专业，该专业的教师具有出类拔萃的教学能力，进行双语教育的老师也是学校最能干的老师。
2.出现的问题
首先，我国部分地方高等师范院学院的双语教育形同虚设，徒有虚名。西方国家的双语教学是随着经济文化自然发展起来的，与社会环境丝丝入扣，我国的双语教学是踩在别人的肩膀上搞跨越式发展难免出现种种不适应。目前政府大力推行双语教学不禁让人想起了以前的一些大项目，把很有限的资金和人才投到几个重要方向上进行战略投资。好处是国家的大手笔能唤起社会的普遍热情，问题是这种热情往往有很大的盲目性，出现了许多金玉其外，败絮其中的形象工程，严重浪费社会资源。目前我国也确实存在少数人打着双语教育的金字招牌招摇撞骗；不少求学心切的人花了大把大把的人民币，结果发现根本就不是那么回事，所以说我国地方高等师范学院开展双语教育时，在政策贯彻实施过程中出现了某种偏差。
西方资本主义国家，教育竞争很激烈，非常注重教学效率。而目前我国地方高校是国有机构，往往效益较低，没有收到实实在在的效果。这主要是由于学校在具体组织教学活动的过程中不够努力，进一步说，教学成果和校方没有直接的利益关系，事不关己，高高挂起。双语教学是明星工程、重点工程，也是一根难啃的硬骨头；在一些地方，一些领导和教师没有足够的信心和热情搞双语教学，尽管也在积极响应党中央的号召，但是雷声大雨点小。这导致了严重的后果，双语教学模式的建立迟缓，双语教学评价体系也不够严格，对双语教师的奖励也不能到位；双语教学散漫没有体现出应有的价值，不仅挫伤了学生的学习热情，也降低了教学效益。
不仅如此，我国学校层面制订的双语教育政策措施不全面。西方双语教学有丰富的历史经验和教学传统，我国地方学院的双语教学还仅仅在可行性研究上，无法确定教学管理和教学方法上的技术细节。当然，这必然导致了教育政策的不够明确，缺少一些打破传统习惯的理论指导，积极探求适合国情和校情的双语教学理论是需要较长时间才能解决的问题。别人的成果当然应该给予充分的重视，但很多路还要靠自己去走出来，这是一个边学边干不断积累经验与理论和实践相互促进的过程。需要广大教师不断总结经验教训，勇于推陈出新大胆实践，走出一条自己的路。
再次，地方高等师范学院开展双语教学的主体水平不高。新加坡对双语教师的素质要求很高，必须有良好的能力和敬业精神，规定当英语作为教学语言时教师必须是以英语为本族语或英语水平达到相当水平的人士。尽管条件高得似乎有点苛刻，但因为有一定数量的以英语为母语的外来人才，加上教育发达，所以熟练掌握双语的人才很多。只有不好的元帅，没有不好的士兵，狮子统帅的绵羊能打败绵羊统帅的狮子。有大量优质的双语人才，使新加坡成为世界上双语教育最为成功的国家之一。
改革开放30年，就整体而言，我国的双语人才储备还不够。有限优质双语教学资源主要集中到了少数一流大学的前缘专业，对地方高等师范学院双语教育的人才投入还远远不能满足教学的需要。我国地方高等师范学院开展双语教育的教师主体素质普遍不高。21世纪人才是最宝贵的财富，但是由于国内经济水平相对落后，生活水平较低，大量高素质的双语人才流向欧美和亚洲的发达国家，国内双语教学人才数量有限，地方高等师范学院更少，少到有些学院很难撑得起双语教学的门面。而目前地方高等师范学院的双语师资素质也不高，有很多教师都是由地方重点大学培养的，而这些培养单位并没有专门培养高校双语教师的专业，再加上到外省或发达地区学习双语教学技能的机会很少，而且很多教师也没有出国经历，所以他们的英语水平驾驭能力也不高。双语教师总体水平不高，怎么可以培养出高质量的未来的中小学双语教育师资？因此说我国地方高等师范学院的双语师资是先天营养不足与后天发育不良也不为过。而双语教学的另一主体学生也是决定教育成败的关键因素，毫无疑问，地方高等师范学院在这两个方面都有与生俱来的劣势。高水准的教师和高能力的学生是绝对的少数，甚至可以说是偶然的、意外的，因为没有稳定而持续的渠道可以得到这些优质的人才资源。一方面，这是由地方学院的整体办学定位所决定的，另一方面由于学校缺少必要的鼓励和奖励机制而不能够吸引优秀人才前来。
最后，东西方语言习得的差异加剧了我国学生学习英语的难度。西方作家的小说里，有教养的贵族一般都能讲三四种语言，而我们的学生常常感到光英语就学得够辛苦了。难道他们比我们聪明！非也，其实，西方各国的语言基本上都属于拉丁语系，源于腓尼基字母，有共同的历史文化基础，很多词是相似的，有些根本就是一样的。属于象形文字的汉语和属于表音文字，与英语有着很大的语言学距离。所以西方人普遍觉得汉语是世界上最难学的语言，而学英语也成了不少中国学生包括地方高等师范学院学生最痛苦的事情，如果教学方法不当，学生更容易丧失兴趣。
三、地方高等师范学院双语教育的发展方向
1.双语文化的高度重视
双语环境的重要性是不言而喻的。我们的双语教育偏重技术性的东西，主要内容是自然科学、金融和法律，带有浓重的经济色彩，必要的文化氛围比较缺乏，往往只有靠死记硬背才能收到效果。而且，我们的大学生素质是比较一般的，学习动力不是很强，不能整天让他们在一堆堆枯燥无味的数学和物理公式、金融和法律名词中间打转。在重视知识传授的同时，还要注意教学的趣味性。
