在此，我们对高校思想政治理论课考核方式改革的必要性进行了分析，以“思想道德修养和法律基础”课为例对高校思想政治理论课考核体系作了探讨，以期起到抛砖引玉的作用。只要我们继续努力，高校思想政治理论课教育的明天一定会更加美好。
（姜敬红、姜希、方德静，乐山师范学院思想政治理论课教学部）
计算机专业案例教学初探
谢春明
摘要：设计和运用典型案例，将学生带入计算机课程特定事件的模拟现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决具体问题的能力，培养学生正确的决策能力、沟通能力和协作精神，同时改革了传统的教学方式。
关键词：案例教学；应用场景；开放教学过程。
一、引言
在传统的教学过程中存在一些与实际脱节的情况，因此为适应教学改革的需要，进行案例教学具有典型的现实意义。计算机专业案例教学的目的是：在学生掌握了有关计算机基础知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的模拟现场进行案例分析。通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养学生正确的决策能力、工作作风、沟通能力和协作精神。
着名教育家杜威曾说过：最好的教学就是牢牢记住学校教材和实际经验两者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。单纯从这个角度说，案例教学法是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式。
二、计算机专业案例教学的基本环节
在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。教师有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果没有现成的案例，还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。学生则必须做好课前准备，要对所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，并从中得出有用的结论来。
我们在《电子商务》、《MIS案例教学》等课程中开展了案例教学。在具体实施过程中，计算机案例教学对以下几个环节进行了探索。
（一）引入案例，进行案例设计，通过案例体现应用
在该环节，我们要达到：从实际工作中抽象出知识点、从单一知识点走向复合或者组合知识点、从灌输走向研究与自我学习、故意隐藏一些问题以及与一个实际应用场景完全对应。
为了不影响实例的连贯性，也为了弥补案例教学的不足，在教学过程中，应将案例中没有包含的实用内容放到各章节相应的“相关知识点”中进行补充说明。为了帮助学生举一反三，应突出“讲”与“练”的密切结合。“讲”就是以综合作业设计为主线；“练”就是以实训目标要求学生。
要设计一个优秀案例课件，教师最好具有大量的实践经验，这样可以达到了解和掌握细节的水准。学生之所以无法适应社会岗位要求，最大的问题是所接触的领域和环境对他们来说是全新且陌生的。学生的自信心往往来源于微观知识而不是宏观知识。
（二）开放教学过程
采用先开放后收敛的教学过程有助于提高教学的质量。开放的教学过程，最重要的是集中问题。教师通过如下形式来开放教学过程：
1.提出问题。不断地增加提问的数量，主动引导学生提问题。新学生往往比较害羞，只有逼迫才能促使他们活跃，进而提出问题。教师要提出一些具有启发性的问题，供学生探索，目的是培养学生的创新意识和思维能力。
2.围绕任务展开，介绍解决问题的方法。在这个环节中，应将案例分解为若干小任务，这样将技能的展开顺序与学生的心理认知顺序结合起来，就更能体现按人的思维发展和认知规律的特点来安排教学内容的思想。由于教学改革的趋势是“逐步减少这门课的课内学时，改为自学和上机为主”，所以教材中需要通过使用大量案例来引导学习方法，也便于学生自学和实践。
3.引导并提出解决方案。教师将某个计算机应用过程中可能出现的问题罗列出来，作为知识与学生分享。与此同时，教师要进行引导，提出解决方案，鼓励或者要求学生解决存在的问题。
（三）综合作业思想
以应用为目的，以综合作业设计为主线，使学生在作业设计的过程中，学习和掌握各个软件的应用技能。其具体过程是：提出设计目标——分析目标具有的功能——围绕目标任务展开——介绍解决问题的方法——归纳总结——用于实践。
由于IT工程项目中需要大量实际工程经验而具有特殊性。在案例教学过程中，为了体现实际案例特点，文档、演示/演讲、交流与答辩能力是非常重要的部分。因此在教学过程中，教师要注意将项目过程控制与项目管理思想融入案例教学中。对学生而言，IT项目的过程控制与项目管理最主要的就是体现文档与方案能力和演讲/演示能力。
（四）进行案例总结
针对开放教学过程中所发现的问题，每个练习结束后，教师都需要进行总结，以避免问题被流传到新的案例中。在教学中，案例教学可以让学生更好地掌握所学知识点，对知识点的使用具有清晰的方向。
另外，案例本身也需要不断地完善和总结，修正其部分内容，更好地适应学生的水平。而案例库的积累也十分必要，大容量案例库的存在将使教学本身更趋近于实际。
三、计算机案例教学法形成的主要特色
我们通过对案例教学的研究和实施，与传统的以教师为主导的教学法相比，计算机案例教学法主要形成了以下几个方面的特色：
（一）使传统教学上了一个新的台阶
传统教学方式是以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，忽视了对学生学习潜能的开发，导致学生理论与实践的脱节。而案例教学十分注重发挥学生的主体性、主动性和自主性，注重引导学生通过案例的分析推导、运用概念较好地解决实际问题。在这个过程中学生要学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，促使学生的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。
（二）有利于开发学生思维、提高解决问题的能力
区别于传统的注入式教学方式，案例教学是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学生被置身于特定的情境中。在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在学习过程中有利于开发学生思维，培养他们综合运用各种理论知识和经验来分析和解决问题的能力。
（三）促使学生学会学习、学会沟通与合作
学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而案例教学告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀后，就会获得自主学习的方法，使学会学习成为现实。
案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作思维的撞击。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，在这个过程中要教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及耹听他人意见的能力。
（四）课堂内外的案例教学相结合
案例教学是现代教育中的重要教学环节，它不单纯是一种教授法，而是以学生被动接受知识转变为主动参与学习为条件的。我们在计算机相关课程的教学过程中，除了在课堂上实施案例教学外，还将案例教学活动扩展到教室之外，这样就提高了案例教学活动的可参与性及实际效果。
主要参考文献
[1]李琪编着.电子商务案例分析.重庆：重庆大学出版社，2005
[2]李自杰编着.MBA入学考试管理案例分析精粹100例.北京：清华大学出版社，2005
（谢春明，乐山师范学院教务处副处长）
谈CAI教学模式在心理学教学中的运用
汪红烨
摘要：多媒体CAI课件是在一定的学习理论指导下根据教学目标设计的反映某种教学策略和教学内容的服务于教学的计算机应用软件。《心理学基础》运用CAI教学的突出特点是具有完整的课程框架，合理呈现教学内容；体现个性化的教与学的功能；教学形式新颖独特，开放性好。在高师心理学教学中构建和运用CAI教学模式应提高对CAI的认识，形成现代教育技术观；分析CAI在心理学教学中的影响，预测教学效果；构建心理学课程中的CAI教学平台。
关键词：高师；心理学；CAI教学模式。
CAI（ComputerAidedInstruction）教学，即计算机辅助教学，是指在计算机辅助下进行的各种教学活动，是以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学课程、进行教学训练的方法与技术。CAI具有计算机对文字、图像、动画等多媒体综合处理能力的优势和灵活的人-机对话等特点，因而综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，可为学生提供一个良好的个性化学习环境，克服教学中传统心理学教学方式单一、片面的缺点。充分体现直观性教学原则，满足学生的感官需求，活跃课堂气氛，充实和丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣和求知欲，并集中学生注意力，从而有效地缩短学生学习时间，提高教学质量和教学效率，实现最优化的心理学的教学目标。本文试对这一新的高师院校心理学教学模式进行探讨。
一、多媒体CAI课件与课程教学的关系
多媒体CAI课件是在一定的学习理论指导下根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的、服务于教学的计算机应用软件。CAI是教学手段现代化的一个重要方面，它可以代替教师模拟教学过程，通过学生与计算机之间的交互活动达到教学的目的。其图文并茂、内容丰富、灵活方便的特点有利于激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
随着互联网的迅速普及，多媒体CAI课件也已经从个人学习、人-机交互的单机版CAI课件，走向了基于课堂教学的电子教案。基于学生自主学习、协作式学习或研究性学习的方式，基于各种应用平台的教学素材库，基于资源提取生成电子教案的电子备课平台，基于网络环境的网络课程，基于各类应用服务的教学网站以及完整的电子教学案例等，并且日臻完善。在技术上，多媒体CAI课件已经从早期的纯粹追求视听效果，走向更加注重教学过程及教学逻辑的设计。但是，如果我们盲目地重视技术效果，而无视技术与教学内容这种绿叶与红花的关系，就会喧宾夺主，不仅不能起到良好的教学传达和辅助作用，反而会严重影响教学效果。只有把握好这个度，才能走向信息技术与课程教学目标的真正整合。而信息技术与课程教学的整合与各种层次的计算机应用是不应该混为一谈的。所谓的“整合”应该是这样的一个过程：它抓住了计算机及网络的本质特征，并将其对师生的作用充分地发挥于教学中，提升了教学目标，提高了教学质量。
二、《心理学基础》运用CAI教学的突出特点
1.具有完整的课程框架，合理地呈现教学内容
《心理学基础》CAI课件教学内容系统、科学，形成了目前心理学教学中较为完整的教学软件体系。课件以章节为序进行细致的划分，对知识点采用超链接的方式作必要的解释和补充，给学生提供知识点之间的明晰的逻辑关系。如在心理学基本技能一章中，介绍了心理咨询、心理测验、心理治疗三个部分的内容，每部分内容中又包含概念、适应症、操作方法、注意事项等四个相对独立的知识点。每一部分以单独的页面呈现，知识点均以超链接的方式呈现在相应的主页里。这样的设计既结合教师的教学经验，又尊重学生的学习习惯，有助于引发学生的联想与思考，培养其思维能力。
2.体现个性化的教与学功能
《心理学基础》CAI课件突破了传统的粉笔＋黑板的课堂教学模式，对教学进行重新设计，采用层次分明、条理清楚、重点突出的提纲式说明，充分发挥教师在课堂教学中的自主性。课件系统采用图形化界面风格，运用按钮、热区、文本等多种响应方式，只需用鼠标直接点击相应区域即可实现所想要进行的操作。学生可根据章节顺序从头到尾地学习，亦可利用“选择”按钮选择所想学的内容。每次学习的进度、内容、分量和模式均可自由界定，充分体现了“以学生为中心”的开放型学习理念，有效地发挥了学生的主体作用。
3.新颖独特，开放性好
《心理学基础》CAI课件利用多媒体技术提供了图文并茂的多重感官综合刺激，能使学生更多、更好地获取关于心理学规律、原理与内在联系的知识。利用图像、声音、视频、动画等表现心理学基本技能的操作过程，加强了学生的体验，达到虚拟真实的效果。学生还可以通过“人-机交互”亲自进行实验操作，通过测评系统对学习效果进行及时评估与反馈。多层次多角度的立体学习空间，提高了学生参与教学的主动性，优化了课堂教学结构。
