（六）强化安全教育
充分认识生物化学毒试剂的危险性，如溴化乙锭、丙烯酰胺等试剂的规范取用和放置；注意强化强腐蚀性药品如浓硫酸、盐酸等的规范使用和安全。实验过程中加强学生自我保护意识，培养学生实验胆大心细的习惯，克服部分学生不敢动手的畏惧心理，妥善处理实验过程，避免突发事件的发生。
（七）加强教研活动
以教研组为单位，特别是与生物化学教学相关学科教师之间的教研活动，教师之间相互交流，取长补短，资源和信息共享，建立相对统一和稳定的实验教学规范标准和评价体系，减少不同教师认识上的细微差异对学生的影响。
主要参考文献
[1]马志科.动物生化实验教学改革与实践.高校实验室工作研究，2006，89（3）：10～12
[2]龚慧明.改进教学方法、考核办法，提高学生实验技能.高校实验室工作研究，2007，91（1）：15～16
[3]高国辉.基因工程学实验教学的体会.检验医学教育，2006，13（2）：18～19
（刘超，乐山师范学院化学与生命科学学院）
立足校本、凸显特色
——新建本科师范院校实践教学体系的构建
廖辉
摘要：实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，对培养学生的创新精神和实践能力有着重要的作用。由于历史和现实的原因，新建的本科师范院校在实践教学体系构建的基本理念、课程结构和教学实施等方面需要探索一条立足本校，以特色求发展的改革发展之路。
关键词：校本；特色；新建本科师范院校；实践教学体系。
实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，对培养学生的创新精神和实践能力有着重要的作用。随着高校教育教学改革的不断深入发展，随着社会对创新人才的需求，实践教学改革已成为高等教育教学的主旋律。实践教学的改革是当前教师专业发展的迫切需要。随着对教师专业化水平的要求日益提高，以及对教师专业素养的认识也愈益深入，在真实教育教学场景的实践性知识是支撑教师专业成长的有力基石。教师教育实践教学是促进教师专业成长和提供实践性知识智慧生长的平台。
为适应当前教师教育改革发展的需要，立足我校新建本科师范院校教师教育实际，借鉴其他高师院校实践教学的有益经验，推进教学创新，以师范生的教师专业发展实践能力和创新精神为目标，构建具有我校地方办学特色的实践教学体系。
一、实践教学的理念
实践是人类的根本生存方式，是人类社会存在的前提、本质和动力，人是实践的主体。马克思的实践观为实践教学提供了本体论基础。实践教学就是在一定理论指导下，通过引导学生的实践活动，从而接受实践知识、形成实践技能、发展实践能力，提高综合素质的教学活动。实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要手段，提高学生综合素质的关键环节。加强实践教学改革，充分发挥实践教学在人才培养中的作用。首先就要确立培养综合素质高、实践能力强，具有创新精神和实践能力的创新型人才的教育教学思想观念。还要打破以往庸俗的“实用主义”的实践教学观念，改变过去那种过分强调理论对实践的指导作用，把实践教学作为学生强化理论学习的手段和途径，“重理论，轻实践”、“重专业，轻能力”的状况。改变实践教学从属于理论教学的状态，使其处于与理论教学同等重要的地位。树立以学生为本，让学生充分地、科学地实践所获得的知识，培养学生的创新思维和探索精神的实践教学理念。“实践——认识——再实践——再认识”这一循环往复的过程，就是人类认识真理、发现真理的过程，也是知识创新的过程。没有实践就没有知识创新，实践是知识创新之源。实践教学是相对于传统的理论教学而提出的，用理论与实践的关系为切入点去理解知识，达到理论与实践的有机统一，学以致用，知行合一。
二、实践教学的目标确立
在实践教学理念的指导下，高等学校要立足校情，凸显校本特色，强化实践育人的观念意识，切实加强实践教学环节，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。以培养学生的就业能力、创业能力和创新精神为重点，突出实践教学、切实转变人才培养模式和机制。坚持传授知识、培养能力和提高素质协调发展。着重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育。树立新的人才观、质量观，指导深化实践教学环节，加强对“基础宽厚，素质全面，实践能力强，适应实际需要”的复合型、应用型创新人才的培养，整体构建大学四年实践能力的培养目标。
三、独具特色的实践教学体系构建
明确实践教学的整体改革思路，就是在新的实践教学理念与目标指导下，立足校情，突出办学特色，构建科学的、相对独立的实践教学体系。深化实践教学管理体制、教学内容、方法和手段的改革，优化教学资源配置，创立规范、高效的实践教学运行机制和科学的质量监控体系，使实践教学真正成为学生锻炼能力、培养素质，进行科学探索和创新的有效途径，建立科学的实践教学体系。
在长期的追踪调查研究和充分科学论证的基础上，整合各个学科专业的多方面资源，学校提出了实践教学体系的构建方案：按照人才需求的办学特色制订实践教学目标体系；按照培养目标设计不同层次的实践教学内容体系；按照实践教学内容搞好硬件建设，建立条件支撑保障体系。同时，建立完善实践教学的管理体系和质量评价体系，为培养学生的创新精神和实践能力奠定基础。
学校始终将加强基础实践、强化学生的基础素质和基本技能训练作为实践教学体系改革的重要内容。突出办学特色是高校适应经济社会发展对高校人才培养的客观要求，办学特色的形成是一个在实践中不断创新发展的过程。依据实践教学的基本理念、目标要求，在充分科学论证的基础上，构建独具校本特色的实践教学体系。
（一）实践教学体系构建的指导思想
构建实践教学体系，以培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神，提高学生综合素质、培养创新精神和实践能力作为实践教学的主导思想。建立一个适应地方经济社会发展需要、符合教育教学规律的实践教学体系；坚持高起点、有创新，体现科学性、前瞻性和可操作性，体现各专业的学科基础和办学定位，凸显办学特色。
（二）实践教学体系构建的基本原则
实践教学体系构建要遵循以下原则：①目标性原则。实践教学体系构建必须紧紧围绕专业培养目标和人才培养规格进行。②系统性原则。必须遵循本科教育教学规律和大学生学习认知规律，运用系统的方法，结合各学科的专业特点，按照实践教学活动各环节的地位、功能及相互之间的内在有机联系，使其相互衔接，彼此关联，具有持续性。③整体优化原则。不仅要做到实践教学活动各要素之间的协调统一，还要以人才的全面素质和能力发展的要求为出发点和归宿，高度重视教学各环节的相互配合，实践教学与理论教学相互渗透。按整体优化原则，安排实践教学，构建大学生四年整体实践能力培养目标体系的实践教学计划。总之，教学内容的选择体现当前我国基础教育课程改革对教师专业素质的要求，反映教师教育改革发展对师范生专业素质要求的总趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活实际的沟通联系。在保证每个学生达到共同基础要求的前提下，各学习领域分类别、分层次设计多样化的、可供不同发展潜能学生选择的实践教学内容，以满足学生不同需求。增强实践教学的适应性、综合性与选择性。
以往高校实践教学环节主要有军训、实验、课程设计、实习、社会实践和毕业（论文）设计等，我们以课程体系为主导，以培养应用型、复合型和创新型人才为目标，统筹安排，实现校内外资源的共享；统一提出整体培养计划中具有其共性的实践能力，由教务处在全校范围内进行宏观统筹安排；把不同专业学科培养目标中需要专业学生具备的实践能力下放各系进行微观把握和确定。要求各专业进行广泛调研、掌握社会对各专业人才的素质要求，明确本专业的定位与特色，确定各专业人才培养内容中对学生实践能力的具体要求，最终确定各专业的实践教学培养目标。明确各阶段目标和各具体环节目标的有机统一，具体操作上，首先把四年希望培养的整体目标具体分配到不同学年、不同学期中，形成阶段性目标；其次，每一阶段目标又要具体分解到这一阶段的不同实践环节，形成层次性目标。在此基础上修订实践教学计划、大纲和指导书，并能根据实践教学计划和大纲内容要求整合各种教学资源，形成一个目标明确、层次分明，具有连续性、系统性的实践教学。
（三）以人才培养为核心，注重构建以知识、技能、能力和素质为核心的实践教学课程体系
实践教学除培养学生基本实践知识技能、专业实践知识技能外，还要以人生观、世界观、价值观教育为主体，将思想教育与勤业、精业、敬业的职业道德教育、科学教育与人文教育贯穿其中。实践教学课程结构由学习领域、模块两个层次构成，形成层次递进的包容关系。
创新实践教学方式，努力做到“三结合”：（1）课内与课外相结合；（2）实践教学与科研相结合；（3）实习与就业相结合。把实践教学拓展到人才培养的各个环节和各个方面，从而实现教学、科研、生产实践的有机结合，为学生提供学习、实践、创新的机会，缩短学用、知行差距，加深学生对理论知识的理解，锻炼学生认识、分析和解决实际问题的能力。按照基础实践、专业实践、社会实践与综合实践四个层次设计实践教学内容。（1）基础实践层次是整个实践教学的基础，主要包括：实验教学、职业技能培养活动、社会调查和认知实习等。以规范训练和培养学生基本技能为主，通过基础实践，使学生的基础素质和基本技能得到训练。（2）专业实践层次主要包括课程教学实习、毕业论文（设计）、科研课题、专业调研和第二课堂活动等。通过专业实践，使学生的专业技能得到锻炼，进而提高综合运用能力。（3）社会实践层次要求学生在校外结合专业参加实际的生产、管理、教学，完成实习和毕业论文等，提高学生的创新精神和创新意识，使学生的综合实践和适应社会的能力提高。（4）综合实践层次主要包括社团活动、科技文化活动、网络虚拟实践活动、修身活动等。是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识和经验的运用，养成反思性实践能力，是一种经验性、实践性和综合性的课程，具有实践性、自主性、开放性与生成性的特征。实施实践教学的“三段培养”模式。在实施实践教学的过程中，把大学四年的人才培养过程相对划分为三个阶段，即校内“基础阶段”、校内教学基地“课内外结合阶段”、校外教学基地“与生产教学实践结合阶段”。校内“基础阶段”通过加强基础课教学和实验教学，培养学生基本素质和基本技能；校内教学基地“课内外结合阶段”，学生结合专业课在校内参加生产实践活动、第二课堂活动、科研训练等，培养学生的专业素质和专业实践能力；校外教学基地“与生产教学实践结合阶段”，让学生走出校门，通过在校外教学基地进行实习、毕业论文（设计）、社会服务和社会实践，培养学生的综合素质和适应社会的能力。在建构完整的实践教学体系过程中，其中“三结合”是实践教学的核心；“四层次”是实践教学体系的实践内容，按照由表及里、由浅入深、由简单到复杂、由低到高的认识规律；“三阶段”培养是根据学校的实际情况，从理论到实践之间的结合时序及逻辑关系、结合层次、时空安排方面，科学设计的实践教学运行模式机制。立足校本，凸显特色的实践教学体系，是培养学生的创新精神和实践能力，为地方经济社会发展培养复合型、运用型、创新型人才的一项系统工程，贯穿本科教育教学的全过程和办学特色的建设和实践中。
（四）实践教学的保障支撑体系构建
1.强化质量监控与深化实践教学管理体制改革
教学管理上采用学分制，强化院、系两级专业人才在实践能力培养中的责任，实行院、系两级管理，以大学科为基础改革实践教学，打破系、专业的界限与壁垒，以人才培养为基本出发点。在实践教学改革中，以大学科为基础，分类整合，调整结构，优化资源配置，集约管理，资源共享。消除条块分割，避免低水平重复，提高资源利用率，增加综合性。将过去分散在各专业、系、教研室的实践教学资源，进行统一调配，合理使用。对课程体系、教学内容、教学手段以及教学方式等的改革起到推动促进作用。主要从以下几方面展开：（1）强化实践教学信息管理。建立实践教学管理信息系统，为每一个学生建立个人实践档案袋，开展网上市场预测调研，通过网络发布信息，收集掌握相关企事业用人单位、部门对实践教学的信息反馈，及时优化调整课程体系的设置，超前确定符合市场的人才培养方案。（2）引入公平竞争激励机制。加强实践教学师资队伍建设，建立各种奖励制度，形成良性的、公平的竞争机制与氛围。这些为实践教学的实施提供了一个有效的保障支撑系统。
