本次问卷调查以乐山市境内不同层次的学校为抽样单位，选择了9所高中，由笔者亲自到这些学校发放问卷共158份，共回收152份，有效问卷149分，有效回收率为94.3%。对有效问卷的选择题用统计软件SPSS11.5进行了分析统计，得出相关数据，对三个主观简答题的答案也作了归纳分类处理，这些回收的样本具有较广泛的代表性，可以较客观地反映全市高中英语教师的专业发展现状。访谈对象主要是不同年龄、不同职称和不同教育背景的高中英语教师、高中校长、英语教研组长和县、市两级的英语教研员，共计50人次左右；课堂观察，根据调查学校的正常教学安排和教学进度，进行随机听课，在教师、时间、内容上不作刻意安排，每次听课后都与授课教师进行了简短的交流，以解他们课堂展示背后的一些东西，共听课、评课60人次左右。
三、问卷信息与结果分析
（一）高中英语教师的自然状况
性别比例：高中英语教师中女教师的比例达到70%，由于社会的现实原因，女教师在家务、子女教育等方面担负着更多的责任。一般来说她们在专业发展上会面临更多的实际问题，主要是时间和精力等方面，由于女教师的比例大，因而从总体上说，高中英语教师的专业发展相比之下会遇到更多一些的困难。
年龄结构：高中英语教师的年龄结构年轻化趋势明显，39岁以下的教师占受访教师的71.8%，在访谈中了解到，由于受高校扩招的影响，近几年来高中规模持续扩大，很多刚毕业的本科生都直接担任高中英语的教学工作，29岁以下年轻教师人数大于三分之一，虽然这些教师工作热情高，思想活跃，在大学学习期间接触了一些新的外语教学思想和观念，但在听课中发现，不少的年轻教师由于缺乏初中英语教学的经历，对高中英语课堂教学的把握能力不足，平时备课主要忙于熟悉高中英语的教学内容和知识体系，思考如何提高教育教学能力的时间和精力相对较少；在149人中，教龄在5年以下达32.2%，根据休伯曼对教师职业生涯的阶段划分，他们正处于“入职期”，在这个阶段，教师缺少基本的教学经验而经常无所适从，对未来的教学生涯也缺乏信心。这提醒我们对一群体的专业发展应给予个别化的指导，首先要使他们在尽可能短的时间内适应高中英语教学。
学历达标情况：本科以上学历的在职高中英语教师占96.7%，在学历方面已基本到达要求。但是所有学历达标的教师中有43%左右的教师是通过第二次学历达标的。
这些教师多是通过函授、电大等形式获得英语本科文凭；在访谈中还发现有的英语教师获得是其他专业的本科文凭，Sig<0.05，说明第一学历为本科的教师的专业素养显着地高于第一学历为大专的教师。二次学历达标教师在专业学习和外语教师素质的提高方面还有更多的事情要做。
（二）教师的知识结构、专业素养和教育教学现状
90%的受访教师毕业于师范院校，毕业学校不同的教师在专业素养上有显着差异。进一步做多重比较发现，差异存在于师大和师院之间，即毕业于师大的教师的专业素养显着高于毕业于师院的教师。
这两个方面正是现代外语教师所必备的知识和能力，因此，在高中英语教师的继续教育中可以把这些内容作为培训的重点。在访谈中发现，有的教师认为大学学的理论在实践中用不上，在听课中也发现多数教师不能自觉地用所学过的理论知识指导自己的教学实践，如何在理论与实践搭起一座桥梁是教师教育面临的一个现实问题。多数教师对自己的专业知识和语言基本功都较为自信，这也许反映了大部分教师都具有较扎实的语言基本功，多数教师认为自己的专业素养能任胜高中英语教学。在检查自己教学方面存在的最大问题时，也只有少数教师承认自己专业知识和技能有欠缺，教师基本功差。教师在教学方面存在的最大问题存在显着差异。即大部分教师认为自己存在的最大问题是对学生了解不够以及教学方法陈旧，其次是专业知识和技能欠缺以及对教材不熟悉。
但是，在课堂观察中发现，把母语作为教学用语的教师不再少数，他们的理由是学生听不太懂或不习惯老师用英语上课，也有教师强调时间紧，教学内容多，用母语更节省时间；还有的老师认为高考都是笔试，不考口头表达，课堂教学的主要任务是把学生讲懂，用不用英语似乎不太那么重要；从对教研员、中学校长、英语教研组长访谈中了解到，有不少英语教师在真实的语言交际中，如即席发言，用英语组织课外活动等还不能较流畅地用英语表达自己，有的教师在示范朗读、知识讲解方面还时有错误发生。实际上，所在学校不同的教师在专业素养方面具有显着差异。进一步做多重比较发现，差异主要存在于以下学校之间：国家级示范高中——一般农村高中，国家级示范高中——民族地区高中，国家级示范高中——民办（私立高中），市、县重点高中——一般农村高中，市、县重点高中——民族地区高中。这说明教师在自我评价时有一定的面子观念。
虽然四川全省的高中阶段（实验地区除外）还没有正式进入新课改，但高中英语教师对新英语课程标准的基本理念以及倡导的任务型教学途径都有一个基本的了解，这主要得益于近几年的多种形式的新课程培训，也说明高中英语教师对新课改的积极态度。
现在使用的高中英语教材（RSEFC）虽然还只是过渡性教材，但也体现了很多新课程的教学要求和理念，比如教材中安排了很多任务型的教学活动，但在课堂观察中发现，多数教师还是以传统的教学方法为主，较少组织有任务特点的教学活动，对教材中设计的任务型活动要么简单处理，要么干脆不处理，教师讲、学生记的现象还较普遍。老师反映要完成这些活动有困难，主要是教学时间紧和学生的语言运用能力较差，这说明，对高中英语教师的新课程培训从教学理念到课堂的具体操作都还要做大量而系统的工作。新课程提倡主动参与、体验、交流与合作的课堂教学模式，我们不仅要使老师们在思想上有认识，更重要的是要把这些理念体现在他们的教学行为当中。
（三）教师的教育科研意识和能力
教育科研意识和能力是新课程背景下外语教师的必备素质，“专家型教师”、“科研型教师”是新课程对教师的要求，外语教师要以研究为己任，将自己作为研究者来对待。近年来，越来越多的教师已经意识到了教育科研的重要性，也期望通过教育科研来提升自己，改善自身的教学行为，提高教学效益。不少教师在进行课题研究、撰写论文等方面进行了一些尝试。表22、表23显示，虽然高中英语教师还没有全部开始参加教育科研的实践活动，但多数教师已有这方面的意识。
在对教师的访谈中发现，有的教师认为科研、课题研究高不可攀，是研究人员的事，一线教师把课堂教学搞好就行了；也有教师认为课题研究与提高教学质量关系不大；有的老师反应想搞科研，又不知从何处入手，这说明这些教师还没有领悟到教育科研的本质内涵，即“问题即课题，教学即研究”，“每一位教师都是研究者，每一间教室都是实验室”。表现在行动上，教师们参与别人课题的多，自己独立研究的少；往往注意立项和结题，不太注重与教学实践相结合，忽视了通过课题研究来改善自己的教学行为；发表论文也主要是为了评定职称的需要，也有教师反映在时间和精力上无暇顾及科研，在经费上也存在不少具体困难。还有相当数量的教师希望在教学、科研能力方面得到提高，这主要是一些刚参加工作的年轻教师。
教师的科研能力包括科研素质和科研意识两个方面。科研素质是指必要的基础理论和专业知识探索和剖析精神，科研技能和技巧；科研意识是指教师对教育科研的意义有充分的认识，有强烈的科研需求和内在动力。调查表明，相对而言，教育科研能力是高中英语教师的一个弱项，我们有必要采取切实措施提高教师们的教育科研素质和意识。
（四）教师的专业发展愿望
1.专业发展的途径
由于绝大部分高中英语教师已经获得本科以上学历，因此有近40%的教师希望通过教师继续教育获得硕士学位，33%的教师希望有脱产进修的机会，这部分主要是年龄在40左右的中年教师，他们希望在一线教了一二十年后，有机会在知识上，教学理念及教学方法上得到更新。选择“校本培训”的只占4.7%。这主要是目前多数的学校的校本教研形式单一，在访谈中老师反映，教研内容也多是事务性的内容较多，主题突出、联系实际、系统规范的教学研究较少，学术性不强，这不仅反映了目前多数学校校本教研的现状，也反映了广大教师在专业发展上过多地寄希望于外推型的教师继续教育模式，缺乏根据自己的具体情况自主专业发展的思想。
2.专业发展的内容
在回答“您希望接受哪些方面的课程培训”时，分别有36%和35%的教师集中在“教学方法及技能训练”和“专业知识更新”上，在访谈中发现，年轻教师希望在教学方法上得到改进，中年教师则是希望在“专业知识上更新”。而选择“学科及相关教育理论和心理学理论”的人只有17%，这一结果一方面反映了教师们在专业知识和教学方法上确实需要进一步提高，因为随着新课程改的实施和推进，外语教师在这两个方面都将面临更大挑战；另一方面也反映出教师们对理论学习的重视不够。
从对培训的选择上也可以看出这一点。多数人对专家讲座、专题讨论已不感兴趣，认为离自己的教学实际太远，用不上。实际上，许多教师正是因为缺乏必要的理论修养，才出现了想提高教学效益而又找不到切实可行的解决办法，想搞教育科研而不知从何入手的现象，在教学实践中或是囿于个人的狭隘经验，或是多过抱怨客观条件，以致“天天进课堂，却没有对教学的理解和探索，天天面对学生，却不能影响学生的心灵，天天面对教材，却不能进行创造性的设计；天天面对困难，却习以为常，不愿思考，更不能解决。”不管是从教师的专业素质的现状，还是新课程改革的要求来看，必要的理论学习是教师专业发展的重要内容之一，在现代外语教师的头脑中，理论不应该成为一个“脏词”，不能总希望别人直接地告诉自己怎么做，要学会在理论指导下反思自己教学的成效，借鉴别人的教学方法（不是照搬），结合自身的特点，形成自己教学的风格。
四、思考与建议
对本次问卷调查以及访谈的结果分析可以看出，全市高中英语教师绝大多数都受过良好的专业训练，从总体上说能胜任现在的高中英语教学；中青年教师占绝大部分；全市高中英语教师工作热情高，有自信心和上进心；有一定的教育科研意识和经历，有进一步提高自己科研能力的愿望，对自己的专业发展充满期待，但对专业发展的内容和途径的认识有待进一步升华，主观能动性有待进一步提高，促进教师专业发展的有关措施和制度有待完善和健全。针对本次问卷调查以及访谈的结果分析，在促进教师专业发展方面提出以下建议：
1.增强英语教师的自主发展意识，调动教师专业发展的主观能动性。目前国外对语言教师的研究不仅强调教学技能的培训和理论素养的教育，更强调教师自我发展的反思意识以及促进发展的途径。国内相关研究也十分重视教师的自我意识。王少非教授指出，教师的专业成长最终取决于教师自身，纯粹依靠外力推动的教师专业化可能会使教师职业获得一定的地位，但并不必然地促使教师课题的专业成长。作为一个成人学习者，教师的成长和发展是自我导向、自我驱动的结果，没有教师的自主参与，教师个体只能获得狭隘的经验，因此，教师的专业发展意识是教师专业发展的关键。在教师的继续教育中，带有强制性的制度建设是必要的，但是如果不唤醒教师的主动参与意识，各种制度就很难落到实处，就会出现上有政策，下有对策的情况；各种培训方式就很有可能只是走过场而已，达不到预期的效果。
