四、进一步推进“双培计划”的思考
1.进一步加强对“双培计划”的宣传，明确目的意义
“双培计划”作为一项教育改革新举措，无论是对师范生实践能力的培养，还是对乡村教师教学水平的提高，都起着巨大的积极作用，其最大受益者是“顶岗实习”的学生和参培教师。我校的首批试点，在基础教育界和教师教育专业学生中就引起了强烈反响，社会给予了高度肯定。要让“双培计划”发挥更大的作用，使更多的老师、学生受益，必须加大宣传力度。首先要通过媒体向社会广泛宣传，让广大学生家长了解这一改革举措不仅可以尽快地提高学生的教师技能和职业素养，而且是学生早日从“准教师”走向真正教师的有效途径。二是地方教育行政部门应通过专题研讨会、现场工作会、工作简报等形式，将“双培计划”所取得的成果向各中小学大力宣传，以扩大其影响力。第三是高校不仅应通过多种形式追踪报道学生顶岗实习的情况，还应在学生实习结束后，分层次（校、院、系）、多形式（总结报告会、演讲、成果展、示范课、表彰先进）地组织宣传，让高校教师和教师教育专业的学生真正了解顶岗实习的意义和作用。
2.进一步增强责任意识，理清关系
地方教育行政部门和高校，都应该按照相关协议，履行好自己的职责。首先，地方教育行政部门应制定实习学校管理办法，落实好为顶岗实习学生配备教学指导教师的问题，要求指导教师必须对实习生的实习工作进行全程指导；用人过程中，实习学校应充分考虑实习学生实际情况，遵循“学生能胜任”的原则；实习学校要为实习学生提供住宿条件，配合高校加强对实习生工作进行检查、考核、评价。第二，高校要选派优秀教师作带队老师和指导教师。带队教师和指导教师必须明确对顶岗实习学生的培养目标和要求，会同实习学校共同加强对实习学生教学能力、班级管理能力、课外实践活动组织能力的培养，加强对实习生工作的检查、考核和评价。第三，地方教育行政部门和高校要合理分担相关经费，切实解决实习生的实际困难。
3.科学制定在职培训教师培训方案，做到有的放矢
在职教师培训和在校师范生培养在培养目标、内容、方式上有着巨大的区别。高校作为在职教师培训的实施者，应该认真制定好科学的培训方案。应加强对中小学实际情况的调研，掌握中小学领导和教师对培训的内容、方式的预期，征求地方教育行政部门、中小学校长、名师等的意见建议，结合当前教育教学改革的前沿理念拟定培训方案。建立健全促进教师自主学习的课程超市，针对不同学段、学科、职称教师的特点和需求，开发相关培训课程。地方教育行政部门可以提前将培训方案下发到相关学校。相关学校依据培训方案，有针对地选派教师到高校参加培训。这样，既能更好地调动参培教师的积极性和主动性，又能增强培训的针对性和实效性，避免因参培人员层次结构差异大，给培训带来的不利影响，真正把有限的教育资源用在刀刃上。
4.切实改革培训模式，充分利用参培教师自身资源
在职培训教师与在校师范生相比，最大的不同在于在职教师不仅具备一定的专业知识，而且具有较强的实践教学经验。我们应该利用参培教师自身资源，变传统的“授受式教师培训”为“参与式探究型教师培训”，充分调动参培教师的学习积极性，发挥其主体作用。传统的“授受式教师培训”往往忽视成人学习者的主体性和个体资源，忽视成人的学习规律而单纯灌输知识。“参与式探究型教师培训”是在双方共同参与的氛围中，使学员亲身参与主动、合作、探究学习的过程，以达到自身观念、态度和行为的改变，并将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。“参与式探究型教师培训”方式多种多样。第一，开设学员讲坛。参培教师首先在小组内进行示范课、评课等交流活动基础上，推荐到全班进行交流。第二，开展案例交流。参培教师对自身教学方面的典型事例进行总结，形成案例在小组交流，在此基础上推荐优秀案例在全班交流分析。第三，参与师范生的试讲指导。根据参培教师实际，每人可指导3～5个师范生试讲。这不仅较好地利用了参培教师的资源，同时也促进了参培教师与在校大学生的相互学习。第四，加强科研课题的合作。中小学或参培教师可与高校老师相互合作，开展基础教育科研课题研究。第五，培训成果的进一步交流和共享。高校可将参培教师的学习成果，如示范课教案、经典案例以及优秀论文等汇编成册，供参培教师和高校作为资料共享。
5.高度重视实习学生的岗前培训，落实指导体系
对实习学生的岗前培训分两个阶段。第一阶由高校完成。高校利用假期或周末，对学生进行职业道德教育、班主任工作培训、学科教学法培训、讲课能力等培训，使学生基本上具备上讲台的能力。第二阶段主要由中小学完成。由于实习学生缺乏实践教学能力，刚到实习学校最好不直接上课，应安排二至三周的时间，在指导教师的带领下逐步适应教学。实习学校的指导教师应加强对实习生教学能力和班级管理的指导，帮助他们尽早尽快独立站稳讲台。
6.建立激励机制，调动参培师生的积极性
当今时代，新理念、新知识、新技术更新很快，人人都必须树立终身学习的理念。参与培训是促进人们发展和提高的最好机会，它本身就是对参培人员的一种激励。但是，由于农村中小学教师的培训机制、职称评定机制、竞争激励机制等不健全，部分教师没有危机感，认为培训与不培训一个样，干好与干坏一个样。加之“双培计划”作为一项改革试点，它的意义和价值还没有被广大中小学教师和在校的师范生完全认识，师生参与的积极性不够高。因此，地方教育行政部门、高校都应积极探索建立激励机制，进一步促进“双培计划”的全面推广与深入开展。如可建立参培师生评优激励机制，凡参培教师在“双培计划”中评选为“优秀教师”的，同等条件下，职称评定优先；被评为“优秀实习学生”的顶岗实习学生，可以不参与当地教师的公招考试，直接进入所在地教师招聘的双向选择等。
7.进一步完善管理体系，处理好牵涉学生利益的各种关系
（1）奖学金评定问题。顶岗实习的学生，其奖学金评定指标可以考虑单列，评定依据主要考虑实习表现、实习成绩、实习总结。
（2）党员的教育管理问题。党员、预备党员、入党积极分子实习时应办理组织关系介绍信，并印制专门的考察表。实习学校党支部应加强对预备党员、入党积极分子的教育、培养和考察，并作出翔实的考察意见，以作为他们回校后转正或入党的重要依据。
（3）就业面试问题。由于顶岗实习时间一般安排在第七期，这就有一个就业机会的把握问题。原则上实习学生应该以实习工作为重，不得随意离开实习学校去参加就业面试。特别需要的必须在不影响实习工作的前提下，经实习学校与本校院（系）同意后方可离开。
8.建立一批稳定的顶岗实习基地，深化校地、校校合作
建立一批稳定、优秀的实习基地，是保障提高学生教学实践能力的关键。没有实习基地的实习是不可想象的，没有好的实习基地的实习是收效低微的。我们可以借鉴国外教师教育改革的经验，大力加强与中小学和基础教育机构的联系，在平等互利的基础上，建立长期的、广泛的合作关系，走共同发展之道路，这也是高师院校改革发展的必由之路。四川一些师范学院与国家级重点中学绵阳南山中学的合作就是一个成功的典型。南山中学高度重视并积极接受师范生到校实习。学校成立了实习学生考核小组，对实习生进行专门的管理、指导和考核，并开展讲课比赛等多种活动提高学生技能。通过这些扎实的工作，一方面，充分调动了学生学习积极性；另一方面，各高校学生云集南山中学，也给学校带来了大批优秀人才，既促进了文化的交融，更给南山中学选拔优秀教师创造了有利条件。因此，要让“双培计划”充分发挥作用，真正让学生通过顶岗实习后，在教育教学技能上有较大的提高，其实施不能普遍撒网，要在试点的基础上逐步遴选一批既有积极性又有责任感的中小学作为基地，共同探索在职教师培训和学生顶岗实习的教育管理问题。只有这样，才能把“双培计划”这项教育教学改革进一步引向深入。
主要参考文献
[1]教育部.关于大力推进师范生实习支教工作的意见.教育网。
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[3]曾琦等.参与式教师培训效果的评价研究.教师教育研究，2007（4）：51
[4]吴灯.教育顶岗实习模式的理论探究.农业教育研究（西南大学），2006（2）
[5]纪宏波等.顶岗实习和农村教育.农业教育研究（西南大学），2006（2）
（熊文，乐山师范学院文学与新闻学院党总支书记；钟英，乐山师范学院教务处）
高中英语教师专业发展现状的调查与思考
——以乐山市为例
邓道宣、代瞻、罗明礼
摘要：本文在对乐山市境内149名高中英语教师的调查研究的基础上，对高中英语教师的专业发展状况进行了客观的分析，找出了教师专业发展中存在的主要矛盾和问题，对进一步促进改革教师专业发展提出了合理化建议：一是增强英语教师的自主发展意识，调动教师专业发展的主观能动性；二是发挥校本教研在教师专业发展过程中的重要作用。
关键词：高中英语教师；专业发展；自主发展意识；校本教研。
一、引言
在全球范围内的教师教育改革的核心是教师专业化，教师的专业发展已成为教师专业化的方向和主题。进入21世纪，我国官方开始在文件中正式引入教师教育的概念，明确提出了推进教师专业化发展的任务，教师专业发展正在成为我国教师教育实践的主流方向。教师应该是有专门的知识与技能，有特定的行为样式和规范，有确定的社会使命感的职业群体。教师的专业发展是指教师的专业成长过程，即教师在其职业生涯中不断提升自身的专业水平，持续发展，达致专业成熟的过程。教师专业发展强调个体的、内在的专业性提高，这种提高不仅仅是知识的积累，也不仅仅是技能的纯熟，而是包括一切与教学活动相关的知识、技能、能力，如探究意识、反思能力、合作能力、实践智慧以及情意等特质在内的综合素质的提升。教师是专业发展的主体，外推型的教师教育对教师专业发展产生一定的积极效果，但根本上教师的成长和发展是自我导向、自我驱动的结果，有赖于教师以自身的经验为专业资源，在日常的专业实践学习、探究中形成自己的实践智慧。没有教师的主动参与和自我发展，就没有教师专业发展。
目前，以“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”为目标的基础教育课程改革正在全国范围内如火如荼地展开，新课程的改革要求教师具有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力，具有更强的教育教学研究能力。因此，新课程背景下的教师专业发展更具有时代性和紧迫性，它不仅关系到教师个体能否适应新课程改革的要求，而且也是新课程改革能否取得成功的关键因素之一，因为“没有教师的协助和积极参与，任何教育的改革都不可能成功”。根据新课程改革的时间表，从2006年起全国范围内的新课改革将延伸到高中阶段。高中英语课程改革是新课程改革的重要组织部分。了解和掌握高中英语教师的专业发展的现状是教师继续教育的需要，也是高中英语实施新课程改革前一项必不可少的准备工作。为了客观、全面地了解高中外语（英语）教师的专业发展现状，同时也为了提高为实施新课程而进行的高中英语教师培训的针对性和实效性，我们从2006年9月至2006年12月对乐山市境内的高中英语教师的专业发展现状进行了为期近4个月的调查研究，期望为高中英语教师专业发展和即将开始的高中新课程改革的英语教师培训提供较为客观的参考和依据。
二、研究对象和方法
1.调查研究对象
乐山市境内11个区、市、县的在职高中英语教师。
2.调查研究方法
本次调查研究采用问卷、访谈和现场听课、评课相结合的方式进行。调查问卷以选择题为主，有三个主观简答题，听课、评课均为教师常态的课堂教学，访谈对象主要是中学校长、英语教研组长和县市两级英语教研员。
