应试，就是在规定时间内完成试题，而应试能力是每一个现代人都必须具备的能力，每个人在一生中都要面对许多的考试。可以说，应试教育是消极的，但应试能力是永恒的。
考试的本质是接受挑战。一个学生进入了考场，就是进入了一个特定的复合场，这个场既是知识记忆的验证场，又是应试者和出题者之间的心理博弈场，更是知识活化应用的靶场。我们就从这三个“场”的内涵上来思考如何帮助后进生逐步提高应试能力。
通常而言，考试可以分为两类，一是验收性考试，主要是为教师全面了解学生的学习状况以及知识掌握情况而设置的，同时也是对将来面对选拔性考试做一些预演，如单元考试，期中考试，期末考试等；二是选拔性考试，特点是具有很强的淘汰性，将所有学生进行排列组合，按照不同的等级进行区别对待，如择校考试，升学考试以及竞赛等等。
从现实角度上看，无论如何，前者都是为后者服务的，前者的模拟风险为后者积累经验，也可以锻炼后者所需要的心理承受力，还可以通过前者的训练获得自我认同，只要经常地胜利通过验收性考试，自我经常得到成功的暗示，积聚这种成功心理力量，最后都将在后者身上得以体现。
关于如何进行考前复习，以及其他必要的准备工作，主要是三个方面。
1.在考前引导学生将知识串起来。通过从容地回顾、条理、系统化，使学过的东西，在脑海里回潮，在脑海中形成一个立体的知识框架把书合上，先进行回忆，一面回忆，一面在一张纸上画一下轮廓和要点、结构等，有模糊的地方，也不急着打开书或者以前的试卷，竭尽全力，山穷水尽，最后才打开书。打开以后，对照一下，回忆中完全正确的部分，一带而过，那些似是而非或者完全忘记了的知识和题目解法，则集中时间和精力，去分析遗漏的原因，把它们攻克，最后形成立体知识框架。
2.引导学生“以文为本”。重视课本中的每一句话。其实对于考试来说，课本上的每一句话都是“金玉良言”，否则怎么很多人一考完试，再翻课本，经常会发出“原来如此”的感慨呢？
3.帮助学生调节好体力、精力、心理，造成胸有成竹、跃跃欲试、摩拳擦掌的应试意识。
除此以外，小部分学生可能会在重要考试的时候出现考试焦虑症，比如出现对考试过分专注，考前睡不好觉、一进考场就发晕、心慌，甚至呼吸紧张等症状，焦虑会影响孩子真实水平的发挥，也会阻碍应试能力的提高。这时，关键是要向学生强调，你的学习能力是很强的，某一次的考试成绩并不能说明问题，只要认真学习，考试一定没有问题。另外，必要的时候可以采取“脱敏法”进行调理，一是让学生学会主动放松全身肌肉，用肌肉放松训练来对抗恐惧或者焦虑，如活动肌肉和调节呼吸等；二是让学生学会冥想，就是闭上眼睛，气沉丹田，想像自己心灵深处有片绿洲，绿洲上有一条小河，岸边长满了花草树木，倒影非常清晰，小河在绿树红花的簇拥下流向远方，心情会随着遐想轻松起来。
当然，最为重要的是，如何在考试过程中培养学生的考试能力，根据著名教育家魏书生的经验，结合自身的体会，可以按照以下几个步骤进行。
（1）冥想片刻，集中应试意识。
当学生打开考卷的时候，最重要的不是立即拿起笔来做题，而是花上2~3分钟的时间，进行冥想（如上文中提到的方法），然后集中注意力，形成稳定、沉着的考试意识，也就是进入一种“神定”的境界。
（2）统观全局，避免患得患失。
做题之前，先用几分钟时间把试卷浏览一两遍，对试题的整体情况有一个初步了解：
一是看试卷页数是否齐全。
二是看有没有印刷不清楚的字。
三是看考题的难度分布如何，确定先做什么。
四是看试题的数量，如果量大，要准备抓紧时间，突出速度。如量小，要准备稳扎稳打，突出把握性。
五是看注意事项以及注意听监考老师的提醒。
六是看哪些题分数多哪些题分数少。对分数多的题一定要先考虑等。
这样统观全局地“看”了以后，就可以在考试过程中采取正确的策略了。
（3）联想审题，判断考查目的。
做每道题的时候，首先要学会联想审题，联想审题的目的是弄清题意，特别是弄懂题目中每一句话的意思。联想审题的基本要求：
首先是读准确，不断句，不添字减字。
其次是将自己的知识与题型联想起来。
第三是试着判断出命题者的命题依据。教师应该在考试前提醒学生了解命题的一般方向和出题的基本原则。
（4）手到擒来，获得把握得分。
告诉学生一个原则，就是不能恋战：对于两分半钟内没有形成思路的题目，可以暂时放一放，回头再来“啃”，而要把绝对有把握的题目做好做快，先获得把握得分，这样不仅可以增加信心，而且有利于调整考试的节奏。
（5）拓展思路，着手解决难题。
对于较难的题目，仍然要努力解决，一般而言，没有绝对的难题，在考试中出现难题的主要原因是知识没有及时联想起来，思路没有开拓，而核心是开拓思路，问题就可能变得很简单。
除了加强训练以外，还应帮助学生学会使用以下几种临场开拓思路的方法：
首先是换元思路。任何事物都由很多元素构成，在思考的过程中，如果一个方向受阻，可以及时改变方向。比如作文，如果作文题目是《我眼中的爸爸》，构思的时候可以将“我”换为“伟人”，将“爸爸”换为“妈妈”进行思考，思路一开拓，再回到“我”和“爸爸”上来，就水到渠成了。
其次是化小思路。就是将大问题化为若干个小问题，所有的小问题解决了，大问题也就解决了。
第三是对比思路。就是将难题和记忆中的某些相似、相反的题目进行对比，分析其异同，这样就会很快确定解题思路了。
第四是图案思路。在难题中，解题因素是纷繁复杂的，直观的形象有助于思考，最好的办法就是画成图案，这样一目了然，思路可能就油然而生。
教会后进生学习比教会后进生知识更重要
有一个家喻户晓、耳熟能详的故事：一个贫穷的孩子遇到一位神奇的老人，老人很同情他，用手指对着路旁的一粒小石子点了一下，小石子立即化成一块金子，老人把金子送给孩子，孩子却摇摇头，老人又把一块大石头点化成金块送给他，孩子还是摇摇头不要，老人火了，把对面一座山点化成金山送给他，孩子仍然摇头，老人急了，生气地责问孩子：“金山还不要，你到底要什么？”孩子不慌不忙地告诉他：“我要你那根指头。”听了这话，老人乐了。
小孩要指头不要金山，因为小孩知道，金山总有用完的一天，而有了指头，却可以无穷无尽地点石成金。
故事虽小，寓意深远，我们教给学生的知识是有限的，只有把学习的方法教给学生，也就是教会学生学习，这样，学生离开了学校才能不断地获取知识来适应社会的需要。对于后进生来说，要想提高学习成绩，这点尤为重要。
我们先来看某学生写的一篇文章：
语文课是上得最轻松的一门课，因为我们可以不用脑袋去听课——只用耳朵就足够了，也不用担心笔记的问题，我们的手大部分时间是闲着的。因此，大可以选择一个最舒服的姿态听课，只要这个样子没让老师觉得很失礼，我们甚至可以在杂志或小说上分出一半的精力。我想，这就是语文课之所以不受冷落的原因。
我们可以毫不费力地听语文课这得归功于老师，老师把课堂分配得既有条又有理，不仅开了路还清了道，根本用不着我们去担心，顺畅得像上高速公路，除了几个读音需要纠正，其他便统统不必操心——所有的句式老师会为我们分析，所有难以理解的东西老师会为我们通俗化，而且课堂上从不提问，就是提问也是公开课上为了唤回我们走神的灵魂，我们在语文课堂上享受着婴儿的待遇。
这真叫人受宠若惊，我们是在美美地享受着鱼，但青春的我们并不安分，我们希望自己去抓鱼。
也许课堂上的解释太过通俗，古文一下子失去了韵律，古人的用词也变得幼稚不堪。譬如，“包举”成了“包住了举起来”，“囊括”成了“用口袋装进去”，于是雄心壮志显得庸俗不堪，底气不足，没等老师对“剜”做完对比解析，林冲已经做了屠夫，对于问题，倒像是患了传染病的病人，总不能见人。偶尔一露面，却仿佛一个大拼图，拼剩了一小块，只等着你补上，而答案却往往不需思考，自己先跳了出来，叫人有一网扑空的慌张。
我们在课堂的种种款待下享受着“鱼”，但我们的“鱼”并不鲜美。
我们因为享受不到“渔”的快乐而悲哀。不知什么时候起，我们的语文课堂可以“授人以渔”，不再在流逝的时间中苍白。
对于母语的学习应该是一件十分愉快有趣的事，可我们的一些语文教师却只知灌输“鱼”，“渔”却不见，把生动活泼的课堂变成一潭死水，把灵动和充满生机的学生塑造成一个大箩筐，这岂不悲哉？而我们的很多学生特别是学业较差的后进生更不知用“渔”来自己捕食。
