总之，通过学习回忆，可以促进思考、巩固知识、总结经验教训、提高学习水平。这样的学习回忆也增强学习的自我意识，提高自我觉悟。
（2）看书
就是回忆结束后，接着应全面过目一遍课本，并且做到边看边想，对于回忆时想不起来、记不清楚或印象模糊的内容就多花点时间，重点地看，重点地思考，甚至动手写一写，在重要的部位做些记号或在书的空白处写点体会，以便今后查找。
（3）整理笔记
课堂上由于要边听边记笔记，有时就不可能完整、准确地记好笔记，所以课后需要补记完整、准确；有些通过预习、上课、复习、看课外书后悟出的重要体会，也需要补记。因此，课后复习时对课堂笔记进行加工整理，把它提炼成一种适用的复习资料，并把它保管好，随时翻阅，这样做，对提高学习质量是很有帮助的。
（4）看参考书
看课外参考书，目的是为了从多个角度，用多种方法加深理解、解释课本上所学的内容，以利开阔视野，增长知识。课外参考书可在课后复习时看，也可以在作业完成后看，还可以在阶段复习或假期里看，但一般都要在弄懂课本内容的基础上去看课外参考书。课外参考书要在老师的指导下，有选择、有重点地看，不要什么参考书都看。最好是选择和教材同步，有利于加深理解课堂上老师所讲的中心内容，能开阔视野的参考书。当然，学有余力的学生要尽量多看些有益的课外参考书。
其次，教师指导后进生时应注意：
（1）复习要及时、经常。依照艾宾浩斯遗忘曲线的原理，遗忘很快就开始，并且先快后慢。根据这一规律，听课后要及时复习，即在识记材料之后，遗忘还未开始之前就进行复习，使识记材料在最初记忆时得以强化，就可以使之巩固下来，这就是我们常说的“当天的功课要当天复习”。不过，即使再巩固的知识，随着时间的推延，它也会不断地出现遗忘。因此，我们要依据遗忘发展的规律，有针对性地进行经常性的复习，反复地予以强化，以便识记的材料长时间地保持在我们的头脑中。
（2）复习要全面、系统。由于知识内在的联系性，它要求教师在指导学生进行复习时，必须对所学知识内容进行全面而系统的复习。它可以依据课本组织学生进行全面的复习，也可以结合整理课堂笔记，拟定复习提纲进行系统复习，还可以抓住教学内容的重点，突破其难点，以达到对所学知识、技能进行全面、系统复习巩固的目的。
（3）科学地安排复习时间。复习既可集中进行，也可分散进行。但实践证明，分散复习效果明显优于集中复习效果。所以，教师在教学中，应当指导学生科学地安排复习时间，重在平时分散复习，不应把复习时间集中在期末考试之前“临时抱佛脚”，而应将期末复习看成是整个复习的一个环节。至于分散复习的具体间隔时间应根据学习内容的性质、数量以及识记所要达到的水平而定。
（4）适当地进行“过度复习”。学习一种材料，达到一次完全正确背诵后仍进行继续学习，叫过度学习。过度学习对于巩固识记效果有重要作用，但过度学习达到何种程度，才能取得最佳的学习效果呢？据实验研究表明，一般来说，过度学习程度为150%时，学习效果最好。因此，教师在教学时，要适当地让学生进行一些过度复习，但是不能过多，更不能像单纯追求升学率所搞的那种超负荷的过度复习，否则，学生的学习成绩会出现“报酬递减”现象。教师只有根据过度复习的规律来指导学生记忆，才能既减轻学生的负担，又达到巩固知识的目的。
（5）复习方法应多样化。实验证明，如果刺激的频率是一样的，神经细胞很容易疲劳，使学习效率降低。如果略微变化一下刺激频率，神经细胞又会兴奋起来。因此，指导学生变换不同的复习方式，教给学生必要的科学的记忆方法，是取得良好复习效果的重要条件。复习的方法有理解记忆法、机械记忆法、归纳记忆法、分类记忆法、对比记忆法、图表记忆法、集中记忆法、分散记忆法、简化记忆法、尝试记忆法、抄写记忆法、运用记忆法、重点记忆法和趣味记忆法等多种多样，教师要指导学生掌握和运用这些方法，提高复习巩固知识的效果。
指导后进生做作业
做作业是学习过程中的一个重要环节，上完课后，如果不做一定的作业题，这和军事上的纸上谈兵没有什么两样。因此，教师要指导后进生按时、高质量地完成作业。
一、改变后进生做作业拖拉的习惯
我们来看一个案例：
东东是一名小学三年级的学生，他有一个坏习惯——做作业总是拖拖拉拉。同样一份作业，一般同学花半小时左右就可以做完了，而他常常需要一个小时，甚至更多。而且不管有多少作业他都不着急，做作业时总喜欢边玩边做，抠抠这儿，摸摸那儿，往往一个字能写5分钟。因此，学校里的作业经常不能及时完成，家庭作业就更不用说了，每天晚上都要耗到9点以后，有时实在太晚了，也就只好作罢。
据调查，像东东这样做作业拖拖拉拉的学生并不少见，尤以后进生为甚。有时，他们看似在做作业，其实注意力并没有集中，不专心，常常边做作业，边做小动作或开小差，做作业的效率极低，质量也就可想而知了。这样时间一长，就形成了做作业拖拉的“毛病”。
对于这样的学生，老师该怎么办呢？我们可以采取如下对策：
1.寻找原因，对“症”下药
学生不能迅速、高效地完成作业的主要原因有：
（1）初入学孩子握笔能力不强，笔画掌握不好，因而导致书写速度慢。这就要求老师能在课堂教学或学生做作业时及时给予帮助和指导，使学生具有良好的书写基本功。
（2）有时学生作业量过多，会影响学生的学习兴趣，这也会导致学生作业拖拉。对此，教师应该合理地布置作业，尽量能根据学生的个性特点和兴趣爱好，分层次、有针对性地布置作业。
（3）学生做作业时，身边的一些干扰性的人、事或物，如周围的同学、课桌上的学习物品、教室外的其他声音等，都容易使学生注意力分散，从而影响其做作业的速度和质量。针对这些情况，教师要尽可能地给学生创设一个良好的学习环境，让学生少受或不受干扰，使他们能安心地做作业。
2.分割时间，感受成功
小学生的有意注意时间较短暂，尤其是低年级学生，注意力持续时间约为15~20分钟。一般而言，如果持续时间太长，大脑疲劳，效率就会降低，学生就会感到做作业是件漫长而痛苦的事，潜意识中产生抵触情绪，结果就选择了拖拉。因此，教师可以把作业时间科学有序地分割，比如要用1小时完成的作业，可把它分成三段，每段20分钟，中间安排5~10分钟的休息时间。由于每次时间短，还有“中间休息”作为激励，学生做起作业来感觉有个盼头，就会在规定时间内思想高度集中，作业质量就完全有可能得到提高。当学生有点滴进步时，教师要及时肯定，甚至可以突出地表扬，让他感受成功，从而对作业产生好感。值得注意的是，开始实施时教师一定要加以监督和提醒，严格把握好休息与做作业的时间。
3.“约法三章”，加强自律
改变做作业拖拉的习惯，关键还是要靠学生的自觉。因此，在自愿的基础上，教师可以与学生“约法三章”，通过“协议”来约束学生的行为，从而从根本上使这种情况得到改正。可以制定这样的协议：
（1）规定作业要求。譬如做作业时要专心致志，不想别的事，在规定的时间内完成等。
（2）规定作业时间。如“第一周：允许比其他同学慢15分钟完成；（当达到要求后）第二周，允许比其他同学慢10分钟完成；（当达到要求后）第三周，允许比其他同学慢5分钟完成……”如此循序渐进。
（3）规定奖惩办法。学生达到要求时，教师给予奖励；未达到，则要实施相应的惩戒。
（4）写清“协议”实施的起止时间，“协议”订好后，师生共同签字，并把它贴在教室里醒目的地方，由全班学生共同监督。
4.组织同伴比赛，加强竞争
班级里做作业拖拉的学生往往不止一个，这样我们就可以采取“同伴比赛”的方法，让这类学生互相开展做作业比赛。操作时，先确定“同伴”，即把做作业拖拉的学生集中在一起，形成一个“比赛团体”，再向他们宣布“比赛内容”，如每次做作业看谁速度快，正确率高，书写端正等，同时，对于“比赛优胜者”给予一定的奖励，以提高其积极性。这样，一旦形成了比赛的氛围，有了竞争意识，就能改变拖拉的现状。由于同伴之间的竞赛是公平、公正、合理的，因而效果往往比教师、家长强压下要好得多。
5.家校共建，双管齐下
学生的家庭作业往往比在校作业还要拖拉，因此，教师必须与家长建立紧密的联系，由家长督促学生高质量地完成家庭作业。教师可以通过家访、电访、信访等方式与家长互通学生情况。如每周向家长反馈学生在校的作业情况，并听取家长对学生家庭作业的评价，对于学生在做作业方面所暴露出来的问题与家长进行协商，制定相应的解决办法，也可以在家长会上，向家长们介绍好的教育方法，比如要求家长在家里给孩子创造一个良好的作业环境，做作业时尽量不打扰，做作业遇到困难时给予适当的提示和帮助，等等。这样，学校、家庭“双管齐下”，使学生真正改掉做作业拖拉的毛病，养成良好的习惯。
必须指出的是，以上各种方法的实施必须建立在学生自愿的基础上，教师要用自己的真诚去感化学生，用商量的语气、建议的方法，让学生自然而然地改掉做作业拖拉的不良习惯。
二、要改变后进生做作业慢的习惯
我们常常发现，在每个班级中后进生做作业速度特别慢，二十来分钟的作业常常需要一两个小时才能完成，这样既浪费时间，又影响学生休息，因此教师要重视提高学生的做作业速度。
造成学生做作业速度慢的原因主要有两个：一是学生相关的能力较差：二是学生做作业时注意力不集中，边做边玩。根据这两点，我们可以从以下几方面着手提高学生的做作业速度。
1.创造良好的学习环境，提高学生做作业速度
学生学习应该有个良好的环境，以便使其能很快进入学习状态，集中注意力完成作业，提高学习效率，但有时学生会在教室里三个一伙，五个一群地玩耍，造成其他学生无法认真学习。因此，教师应该为学生能高效率地完成作业营造一个良好的学习环境。
2.提高能力是提高做作业速度的重要方法
学生做作业慢往往与掌握知识不够熟练有关，因此要努力使学生牢固掌握知识，提高知识应用能力，从而能既快又好地完成作业。
3.巧用“激将法”提高学生做作业速度
小学生大多好胜且自尊心强，教师可以利用学生这一特点，运用“激将法”使学生提高做作业速度。如教师可以建立完成作业时间表，用来记录学生每次完成作业所用的时间。首先记录学生第一次完成作业所用的时间，当学生在第二次完成作业时，教师要激励他所用时间要比第一次短。也可以在全班展开竞赛，比一比哪个同学又对又快地完成作业。及时地表扬那些作业完成得快且质量高的学生，号召其他学生向他们学习。
总之，只要教师在平时多关注后进生做作业的速度，多指导、多激励，长此以往，后进生做作业的速度必将有所提高。
指导后进生做好课外练习
学习时间有富裕，教师可以指导后进生做些课外习题，即做参考书上的习题。
课外习题可以开阔眼界、活跃思路，增加知识的深度和广度，培养运用能力等。但万万不可翻参考书，东做一道，西做一道，有的学生甚至整本地做一些水平低下的习题，既增加了负担，又有害于学习。因此，教师要指导后进生围绕着正在学习的内容做课外习题，并应注意以下原则：
1.做好教师指导下的课外练习和参考书
教师应根据学生学习的情况，在课后或者复习课后布置些课外习题。这些习题大多是有关
教研部门编写的，或是在社会上认真选取的参考书上的，而且大多是班上较多学生都有的，这些题目多是结合正在学习的内容，适合本班学生情况，所以要指导后进生做好这部分习题。
2.精做习题为主
要指导后进生对那些简单的、重复的、一看就会的就不要浪费精力，要选择重要的、新颖的、典型的例题和习题认真地去读、去做，而且要边做题，边评题，边总结，总结方法，总结类型，总结收获。还可以跟同学们讨论，巩固和强化收获。
上海有位学生的做题经验值得学习。
她在《多做题、不做题与精做题》文章中写道：
读书学习，离不了做题，可你是否知道，这个看似简单的过程还颇有一番讲究。下面我就谈谈自己的体会。
同学们都知道，在复习迎考之际，我们做的习题最多。刚念初一时，考试前我总是不停地做习题，把课本上的练习题一一做完后，又去找些复习资料来翻阅，然而，每次考试时，脑子里都是乱糟糟的，稀里糊涂地就把题给做错了，考试成绩总不理想。这下，我可纳闷了：做了这么多的题，怎么还考不好呢？
以后几次，我就干脆不去做那些题，可这个办法更行不通，因为考试时，我脑子里空荡荡的，有时甚至连答题的格式都记不清。
这是为什么，怎么办呢？经过几天的苦苦思索，我终于找到了一个解决问题的好方法。
每次复习时，我先细细地领会各章节的内容，然后再选一些具有代表性的题目来做，这样既巩固了已学到的知识，又节省了时间。譬如说代数，我是一节一节地复习的，先认真地看一遍本节中的例题、要点，接着才去做后面的习题，每个大题中只要挑几个小题做做就行了。如果遇上不懂的地方，就再次翻看前面类似的例题，动动脑筋再去做。
我用了这种学习方法以后，果然受益匪浅，总是能得心应手地对付各种测验、考试。后来，我把这种普遍存在的做题现象归纳成九个字：“多则乱、弗则惘、精则清”。
同学们，对于精做题，你们想试试吗？
3.不断整理好习题资料
如果是长时间不做整理，或是把做过的习题随手扔掉，这和“狗熊掰棒子，掰一个丢一个”差不多，做得多，遗忘得也多。
教师要教育后进生，不管是做课内习题、课外习题或考试题，这些习题都是重要的学习资料，那上面有自己的劳动成果，记录着自己的学习方法、经验和技巧，课外习题还体现着自己主动、勤奋的学习精神。每过一段时间看看自己的习题资料是很有益处的。考试前，这些资料就更可贵了。所以一定要不断整理、保存好习题资料。
要指导学生可以分门别类、按时间顺序整理，可以装在袋子或夹子里放好，也可以加上标签存档等等。有的学生，家境虽然贫寒，学习环境也很困难，但他们克服困难，整理、保存的学习信息资料却是整洁有条理。这也是他们学习好的原因之一。因此，要教育后进生向他们学习。
毕竟，把生活全面治理好，也是学习好的重要原因之一。
指导后进生提高应试能力
