从此以后，军见到我都会主动打招呼，时不时还会冲我笑笑。事后我才了解到：军虽然有个完整的家，但是他的父亲性情暴躁，平时很少过问自己的孩子，一旦孩子犯错，轻则大声叱骂，重则拳脚相加。母亲虽然生活上关心自己的儿子，但对孩子的心灵抚慰太少。从小到大，军一个人独处的时间比较多，尤其是小时候，几乎都是以电视为伴。
二、案例分析
1.学生的心底并不冷漠，并且是很善良的。“人之初，性本善。”这话一点没错。
2.与学生相处时，要用放大镜去发现学生身上的闪光点。哪怕是最后进的学生，他们身上都有难为人知的优点。教师在唤发他的心灵时，别忘了找到这样的突破口。
3.你理解学生，偏偏学生不理解你时，我们要采用适当的方式。上述故事中，我采用极其火暴的方法去制止学生错误的发生，虽然有效，但对学生的负面影响也是较大的。教师言传身教，学生日后也会采用类似的方式去效仿。对学生发泄的那些言论，虽然博得了学生的理解，但有失老师的身份。
4.在上述案例中，我和家长的沟通还有所欠缺。尤其是刚接触学生，发现他存在的问题后，应该及时了解那种表象存在的原因，那么对军的教育效率会更高。
（饶朝红）
6.教师应该是学生的心理医生
当前，时代对人才提出了更新、更高的要求，认为人格、个性是比智慧、能力更为重要的因素，心理教育能提高学生心理素质，促进人格完善，是五育的结合点，是素质教育的精神基础。如今，越来越多的学校注重正常学生的知、情、意、行的全面协调的发展，积极开展心理健康教育，寻求多种心理辅导方式，来提高学生的心理素质，帮助学生解决心理问题。教师作为班集体的建设者，是思想工作的先导者，他们直接与学生交流思想，最能发现学生的心理问题，可以这么说，教师是发现学生有心理健康问题的第一位“医生”。
教师容易与学生建立良好的辅导关系。他们可以及时为学生指点迷津，帮助学生解决学生学习、生活中的困惑，使心理辅导达到最佳效果。在任何一个班级中，学生的思想品德、智力水平、学习能力、人格特点、行为表现都有差异，表现出好、中、差的区别，仅仅是其差异和区别的程度不同而已。一般呈橄榄形状态，即好与差的占少数，中间状态占多数。教师要使班级建立可持续发展的良好的班风、学风，要使全班的每一个学生都获得发展和进步，需要积极、耐心、细致地进行班级个别心理辅导，这种个别的心理辅导主要包括为对优等生、学习有困难的学生和后进生三类学生的辅导。从教育的平等性来说，每个学生都享有同等教育的机会，享有同等接受心理辅导的权利，教师不能因个人的喜好而对任何学生有所偏颇。从学生的发展观来说，每个学生都处于成长发展期，在每个方面都在发生着变化与发展，好、中、差是相对的，是可以转换的，教师要让学生朝着他的“最近发展区”去实现他的前进和发展。
从教育的人才观来说，每个学生都可能成长为优秀的人才（某个突出的人才，不一定要全才），人的知识和能力有大小之分，应该从人格健全这一方面来重视对学生的塑造和培养。从学生的评价来说，学习成绩优秀的可能是耐挫力方面的差生，学习进步缓慢的可能在仔细、忍耐方面表现优秀，一些不太听老师话的后进生，又可能在组织能力、活动能力上显得非同一般。教师要通过对班级中每一个学生的解析，了解情况，摸清底细，掌握某个学生学习中存在的主要问题和心理健康方面存在的主要问题，在建立相互信任和情感交融的基础上，选取科学合理的方式、方法和技巧对不同类学生进行不同类的心理咨询和心理辅导。
开展心理辅导，要有良好的环境氛围。教师在开展心理辅导的过程中，可利用黑板报、小报、标语等宣传工具开展一系列的心理健康宣传活动。如在黑板报的一角写上一些短小的心理术语“退一步，海阔天空”“换一个角度想，快乐自然来”等，也可让学生每周办一期心理咨询小报，让学生传阅。这些点点滴滴心理健康知识滋润着孩子的心田，指引着孩子走向健康的成长道路。
一、对优等生的辅导
优等生是班级品学兼优的学生，他们大多天资聪颖，勤奋好学，成绩突出。在班级中属“领导阶层”，是学生中的骨干，老师的得力助手，深受老师和家长宠爱而有一种“洋洋自得”的优越感。“优越感”容易产生骄傲自大的虚荣心。其中有的会认为“成功”是自己聪明和努力的结果。随着年级和年龄的升高，他们会对老师的关心和培育越来越不以为然，对成绩不如自己的同学不屑一顾，对自己的缺点和错误越加掩饰。
“阳春白雪”容易产生曲高和寡，处世冷漠的心态。由于优等生在班级中占据“领导岗位”，对同学多发号施令，就很容易形成以自我为中心，容易出现“高处不胜寒”的处境，尤其是初、高中阶段的一些优等生往往对班集体工作不关心，对周围的人事不感兴趣，使自己束缚在一个无形的“茧”之中。
“偏爱”要得法。教师偏爱优等生是正常的，但偏爱要得法。既看到他们的优点，更要看到他们的缺点，要严格要求，不迁就缺点。俗话说：“响鼓仍要重锤敲。”在偏爱中偏重对他心理的疏导，正确对待成绩和荣誉，正确摆正自己的心态，不断调整自己前进的方向。重视“集体主义”教育。通过集体主义教育，进一步认识个人与集体，个人与他人，个人与社会的关系。提高优等生热爱集体、关心集体、维护集体利益的道德认识和道德行为，鼓励他们关心他人，乐于助人，同学之间团结友爱，互相帮助，共同进步。
增强实践活动。优等生往往埋头于书本中多，参加各种实践活动少。教师积极地创设各种机会和条件，要从“逼迫”到逐步“自觉自愿”地使优等生多参加各种课内外活动、体育锻炼活动和社会实践活动，使他们正确认识“读书”与“实践”的辩证关系。活动能强健体魄，调整情绪；能运用知识，拓宽知识；能发展思维，培养能力；能不断创新，增长才干；能了解社会，开阔视野，能全面发展，“优”者更优。
“昭昭者易折”，因此要多给优等生一点“挫折”，逐步加强他们对挫折的承受能力和免疫力。也就是说，要多给优等生创设运用心理防御的机制，让他们有一种遭受挫折时的合理的“理由”和“借口”，解决挫折中的“尴尬”。要多让优等生面临一些挫折，遭受一些挫折，让他们在小挫折中学习正确对待，正确应付，正确调整，从而逐步增强承受力。要让他们能正确地剖析自己，多看到自己的不足，多以他人之长比己之短，多要在“困难的时候想到光明”和“在光明的时候想到困难”。
二、对学习困难学生的心理辅导
教师通过心理辅导让学习有困难的学生抹去“灰色”，靓丽起来，首先要分析学习有困难学生产生“灰色”的主要因素，帮助他们摆脱“困难”，消除障碍，抹去“灰色”，开发潜能，要在三个方面作出努力。
1.给支持。重点帮助学习有困难的学生掌握学会学习的技能，帮助他们解决学习中的各种困难，帮助他们建立学习成功的自信心。
2.给动力。要帮助学习有困难的学生明确发展的目标和可能性，正确认识自我，发展自我。帮助他们发现自己的优点和长处，并最有效地发挥自己的优势和长处，努力地发挥优点，克服缺点，扬长避短，促进转化。
3.给调控。要帮助学习有困难的学生摆脱困境，摆脱矛盾。在他们学习不自觉时多给些监督和督促，在他们自信心不足时多给些激励和鞭策，在他们有所前进时多给些肯定和鼓动，在他们彷徨时多给些关爱和耐心。
三、对后进生的心理辅导
学生中有后进生是客观的，因为人的发展存在个体的差异，人的成熟进程不是等速的。学生中的先进与后进是会转换的，后进生是会发展和进步的。优秀学生也有一些不好的心理因素。反之，后进学生也有一些好的心理因素。对于后进学生，由于不良心理成分较多一些，又抑制了良好心理因素的发展，甚至产生负效应，因此后进学生的心理障碍显得多一些。作为教师有必要加强后进学生的心理辅导，促进全体学生的全面发展。
1.后进生在情绪、情感和意志上的心理特点。
（1）有自尊又很自卑。主要来自学习上的失败，使后进生自己看不起自己，也认为别人也看不起自己，在同学、老师、家长面前总觉低人一等，也处处表现出自卑感。同时，他们又害怕别人的嘲讽和羞辱，极力维护着自己的尊严，常常用封闭内心、拒绝交往来保护自己。
（2）重感情又易偏激。由于长期处于被冷淡和受歧视的环境，后进生一旦获得别人的关心会十分感念，表现出侠义心肠和感恩行为。同时又容易产生偏激，往往按照个人好恶论人论事，会不顾后果莽撞行动，干出一些傻事、蠢事。
（3）多疑虑又易对立。后进生有“心病”，总觉得遭受不公，对周围的人抱有戒心和敌意，对师生、家长有严重的隔阂，对一般人的帮助采取抵触和回避态度。教师、家长的批评和指责，往往造成进一步的僵持和对立。教师要靠真诚和爱心获得信任，才能消除后进生的疑惧心理和对立情绪。
（4）可感化又易反复。后进生一样有上进的愿望，也一样在努力，只是由于他们自制能力差、意志不顽强而影响了转化，或者说他们前进中各方面的困难更多一些，更容易知难而退或停滞不前，更显得曲曲折折和反反复复。
2.后进生心理辅导的具体方法
（1）多给一点关爱。可以说后进生比其他同学更渴望获得关心和爱抚，后进生所表现出的自卑心理、怀疑心理、戒备心理、逆反心理等只能说明他们的心理堤防更脆弱。因此教师更应主动去关心和爱护后进生，更要尊重和维护他们的人格，尊重他们的权利和义务、意愿和情感、要求和意见。只有通过教师的关爱和信任，才能让后进生感觉到自己有存在的价值和一定的地位，才能启发他们正确认识自己的缺点和错误，才能鼓励他们告别昨天，振作今天，面向明天。教师要做到关爱后进生不是很容易的，但正如赞科夫所说：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”
（2）多给一点尊重。尊重学生是新型师生关系的体现。尊重后进生，能提高他们的自信心和自豪感。教师能及时肯定他们的点滴成绩和进步，就增强了后进生不断进步的信心和勇气。尊重后进生，需要教师善于揣摸他们的心理趋向，如他们有强烈的自尊，害怕别人瞧不起，他们追求民主平等的氛围，这些就需要教师努力为他们去营造一个更加温馨、民主、公平的环境。
（3）多给一点自信。教师要做淘金者，多发现后进生身上有价值的宝藏，让宝藏多闪烁灿烂的光芒。这就需要教师要时时观察，抓闪光、抓苗头、抓扶植、抓发扬。要多给后进生一点自信，教师要多一点宽厚，多一点体谅，少一点苛求，少一点求全，使他们的自信心能不断增长，优点越来越多。在肯定优点的同时，也诚恳和热情地指出缺点，帮助他们勇敢地、有信心地去克服和战胜缺点，而不是姑息迁就。
（4）多给一点机会。教师多给后进生一些机会，就是要不急于求成，多做一些“冷处理”，让后进生多一点自我反省的机会；就是要多设一些“台阶”，让后进生多一点循序渐进的机会；就是要多开一些“通道”，让后进生多一点另辟蹊径的机会；就是要多搭一些“舞台”，让后进生多一点展示自我的机会。
教师在对学生辅导过程中要不断自我积累、自我发展，将更好的帮助放在下次辅导中。“助人自助”有两层含义：一是帮助别人，让别人最终能够自己帮助自己。助人是手段，自助是目的。二是帮助别人的同时自己也在成长，不管是成功不成功的案例，你都可以使自己得到成长，关键是你能否去反思。
通过多渠道的心理辅导，教师与学生间的距离缩短了，师生间的双向性情感交流增多了，很多学生把教师当作良师益友。因此，教师对学生进行心理辅导将更显成效。心理辅导，是教师开启学生心灵的金钥匙，即使后进生的心灵锁头多了些锈斑，闭塞得紧一些，但精诚所至，金石为开。教师的心理辅导，能将心血化春雨，催开桃李满庭芳。学校教师在心理辅导时要注意几个方面：学生的问题有时候受他的文化背景和价值观的影响，因此教师要注意考虑这个问题。不同的国家、地区，由于文化背景的不同，形成了不同的价值观，同样的情况，在一个地区可能属于心理问题，但是在另外一个地区可能是正常的，因此教师应该考虑到这个问题。这个也可以说明价值观是多元的，我们不能把自己的价值观强加于人。
教师对来访学生要持积极的正面的认识，如相信学生能改好、愿意改好、学生是个为自己负责的人。每个学生就像植物一样，向光性是他们的本性，即使有东西挡住了他们，压住了他们；他们也会向着有阳光的方向发展。要有敏锐的观察能力，要有耐心的倾听能力。倾听是一种技术，更是一种艺术。倾听不仅仅是听出表面的含义，更应该听出语言、语调下面深藏着的东西。
教师要准确做出语言上的反映，适当回应学生的叙述，对学生的表达要及时肯定或者发展。让来访学生自然宣泄，使来访学生能将自己内心的不痛快或者想法、价值观能自在地暴露出来。心理咨询并不要求老师的口才多么好，因为心理咨询不是说服人，而是引导他宣泄出积压在内心的“垃圾”。
教师是真诚帮助学生的，不要想着一次辅导谈话交流就能让自己出成绩、有成就。应该想到自己能帮助学生就是自己的幸福与快乐。功利心不可太强，否则容易产生强烈的挫败感。要知道自己不是无所不能，作为一个心理咨询师要知道自己的局限，有所为有所不为，只有这样才能成为一个成功的咨询师，否则可能别人的问题没有解决，自己就已经有了问题。教师应该让学生充分感到自己是用积极态度看问题的。潜移默化、以身作则，一个悲观的咨询师是不可能让学生积极起来的。
帮助学生从不如意的经历中重新定位自己的价值标准，重新挖掘自己的力量。协助学生认识自己，主动解决问题。一个人的价值观对他的心理健康影响很大，当自己引以为傲的价值观随着环境、时间的改变被自己看做是错误的、甚至是一文不值时，当事人内心会形成强烈的冲突，此时最易产生心理问题，因此，重新定位自己的价值标准就显得尤为重要。
（曾建文）
7.老师的胸怀，学生的未来
汶川地震中，护卫学生的英雄教师很多。俗话说宰相肚子能撑船，但我却说“教师的胸怀比宰相的还要大”。因为每个老师的胸怀，都装着我们学生的未来。
