在对扑克牌进行分类后，就开始进行扑克牌“数数”的环节了：爷爷先拿出一张扑克牌，然后一张一张地叠加，让元元从“1”数到“10”，如此反复，元元很快就学会了数数；之后就要学认1—9这几个数字了，爷爷用一首数字歌帮助元元记忆：“1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像小旗迎风摇，5像衣钩挂衣帽，6像豆芽咧嘴笑，7像镰刀割青草，8像麻花拧一道，9像勺子能盛饭，0像鸡蛋做蛋糕。”
孩子会口头数数了，可这并不是真正的计数操作，这个时候孩子并不能把数字和具体事物联系在一起，但这种口头数数的训练却是学习计数的基础。滕爷爷说，有资料介绍，3岁以前的孩子口头数数一般是1—10之间，但他们只能理解4以内的数字的实际意义，滕爷爷遵循这个规律，用扑克牌帮助元元理解：爷爷拿出1张扑克牌，然后再拿出1张，先拿出的1张与后来放上去的1张，总共是“2”张扑克牌，再放上去1张，就是“3”张，再放上1张就是“4”张，用这种方法让孩子对数字、数序有了最初的认识。滕爷爷还发现，玩扑克游戏时孩子的注意力高度集中，他能从孩子幼稚的面庞上看到全神贯注的神态。
摆碗筷：一人、一筷、一碗，一双、一副、一套
元元3岁时，爷爷让他每天为大家在餐桌上摆放碗筷。滕爷爷全家5口人，因上班时间不一，每次吃饭的家庭成员人数在变化，元元首先要确定今天有几个人吃饭，有时是5口人，有时某个成员不在，有时来了客人，一开始，元元搞不清楚人数的变化，不是拿多了就是拿少了。
这时，滕爷爷就问孙子：“今天有几个人吃饭呀？少了谁啊？”孩子对家庭中有些什么人是很清楚的，他很快用眼睛向四周扫一下，说：“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，还有我，5个人都到了。”或者说：“今天妈妈不在家，只有我们4个人吃饭，少了1个。”
有一天，元元大姑来串门，正赶上爸爸有事没回来吃饭，这对元元来说，问题就变得有些复杂了。元元先摆好了5副碗筷，爷爷说：“爸爸不在家，来了一位大姑，那你应该拿多少副碗筷啊？”元元不能把这个组合问题一次解决，他先想到家里有5口人，爸爸不在，应该少拿一副碗筷，于是他从摆好的5套餐具中拿走了一套(这又有了“套”的概念)，他又想，来了一位客人，还应该加上一副，他又把刚刚撤下去的碗筷拿了回来。元元似乎也在想，折腾了这么半天，好像没什么改变，这时，爷爷告诉他说，少了一个人，再加上1个人，其结果没有发生变化。
滕爷爷说，餐桌上的“数学”可不仅仅这么简单呢，它涵盖了很多关于数的“量化”问题，比如孩子在摆筷子时，爷爷告诉他每个人要用两根筷子，这就是“双”的概念；而一个碗、一双筷子就是一副碗筷，这就是“副”的概念；每个座位前应放一副碗筷，这就是餐具和座位一对一的对应关系，这为孩子以后学习计数打下了基础。虽然孩子并不能完全搞清这些概念，但他们已从实际生活中懂得了这些常识，对数学的概念有了感性认识，已经有了简单的逻辑思维的雏形。
建立数的概念：1个人、2棵树、3栋房子、4辆汽车
教孩子认识物很容易，但要让孩子理解数字代表什么意义就比较困难了，因为数字是抽象概念，它代表的只是事物的数量。孩子认识了数字，但并不理解其实际意义，也就是说，他们还没有建立起数的概念。
两三岁孩子的思维正处在原始水平状态，形象思维占主导地位，在这时候学计数必须依赖实物。元元开始学计数时，爷爷采用了“实物法”。桌子上有两堆苹果，左边3个，右边5个，哪边多，哪边少呢？元元通过目测判断出右边的苹果多，但具体相差多少却不知道。
爷爷让元元把两堆苹果对应排成两行，左边在上，右边在下，分别数出每一行苹果的数量，写在纸上，上面是“3”，下面是“5”，得出的结果是3小于5；然后在数量较少的那行苹果后面再放一个苹果，使孩子清楚地看到“3”加“1”后，苹果的数量发生了变化，形成了一个新数“4”，而这个数比原来的“3”个苹果多了1个，比下面的“5”个苹果还少1个，用此方法再在上面增加一个苹果……元元通过实物计数法学会了10以内加减法；之后，爷爷用积木块、手指代替实物。让元元逐渐摆脱对实物的依赖，让他能够在头脑中再现实物，进行抽象性计数。这个过程对于培养孩子分析问题、解决问题的能力以及创造能力有重要的意义。
视觉空间感对数学的理解至关重要。和孩子一起回家的路上，爷爷经常给元元指方向，告诉他东西南北、左右前后的概念，告诉孩子回家的路要怎么走，比如直走、左转、右转等等，让孩子感受空间的乐趣；爷爷还和元元一起搭积木，在简单的拼搭中，元元认识了三角形、圆形、方形等空间基本元素，真真切切地感受到了空间的存在。
数学融入了孩子的头脑中，孩子便把数字与客观事物结合起来，开始量化地看这个世界。在孩子眼中，以往他们看到的树、房子、汽车等具体的事物，一旦建立了数的概念，就变成了2棵树、3栋房子、4辆汽车，他们能更准确全面地认识这个世界。
★儿童心理指指点点：
现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习而不是被动的、机械式接受性学习，是生活经验体系而非学科知识体系。教育的基本原则是使儿童身心获得自由(主动)、全面、和谐的发展，因此，学习活动应以儿童为主体，发挥儿童的主体性，重视儿童在游戏中的学习和交往中的学习。作为成人，不仅要了解儿童学习的意义，同时更要了解儿童是如何学习的。
著名的教育专家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏是最能发挥幼儿主动性的活动，在生活中游戏无处不在，关健是要让游戏为我所用，成为教育的载体。在玩游戏中，不仅可以帮助幼儿建立了知识的概念，还有助于孩子认知的兴趣，从而通过游戏活动激发了幼儿跃跃欲试的、主动参与活动、主动参与学习的热情，顺利的实现了教育教学的目标。
如前所述，儿童的学习应该是丰富多彩的，其生活中到处都充满着学习的契机。成人特别是家长，是儿童学习的组织者，应设法为他们提供和创造更多的学习机会，同时，发挥儿童的主体性，为其主动学习、发现学习创造条件。
父母不仅是儿童学习的重要组织者，同时也是引导者、指导者、支持者和帮助者。既然是引导者、指导者、支持者、帮助者，就应该采取引导、指导、支持、帮助的方式，比如通过提问，引发儿童的观察、思考、探索、发现，对儿童在学习中的需要给予支持，对遇到困难的儿童提供帮助，而不应该采取强制、命令甚至是阻碍儿童学习的方式。
找到开启孩子潜能的钥匙
佟昕晴：他的作文《我的野菜生活》获“第二届新浪部落中小学生征文大赛”小组金奖；《黑网吧，缺少公德的典型》获2006沈阳日报寒假中小学生看公德征文比赛二等奖。
佟昕晴不到一岁的时候，晴妈便开始给她讲故事，她也喜欢听，早中晚三次，一次都不能少。后来发展为数百个故事耳熟能详，稍有偷懒，昕晴马上纠正：“妈妈，你某某句还没讲呢。”让人大跌眼镜。昕晴情感细腻，感情丰富，经常独自在一边静静地想事情，有时还会偷偷地笑，问她在想什么，她答：“在想美好的事情。”晴妈觉得女儿应该在文学方面有所作为。
晴妈始终相信：孩子的潜能是无限的，家长要做的就是激发、开发他们的潜能，使他们有更卓越的发展。晴妈说，她的教育方法和家教经验不能说有多成功，有多好，但孩子确确实实在改变、在进步，希望她的这些方法也能对读者有所启发。
海量阅读吸收是关键
昕晴上学后，便开始独自阅读，一段时间后，晴妈开始引导她读成人类的书，比如原版的《西游记》《泰戈尔散文诗全集》，40万字的《尼尔斯骑鹅旅行记》，不仅传统经典要读，好的畅销书也吸收过来，如《哈利波特》，是魔幻书的经典，想象力非凡，自然不能放过，把它推荐给女儿，她一看就入迷，一个假期过去了，整个系列，除了未出版的，其他六本全部读完。
刚读泰戈尔的作品时，孩子有点看不懂，句子又长，看到她为难的样子，晴妈说：“你就当它是经书，读着玩，唱着读都行。”看到孩子看书有些茫然的样子，晴妈说：“你不用读懂，能把它读下来就行，实在觉得没意思就用流行歌曲的调把它唱出来！“唱着唱着，昕晴慢慢安静下来了，有时还边读边感叹：“嗯，有道理。”——孩子看懂了，这是一个不小的进步。后来当她读到《同情》这篇时，竟然被感动得落下泪来，这让晴妈感慨不已。
长时间沉浸在精妙的语言、哲理的思考、神奇的意境里，昕晴的大脑、感觉器官像海绵一样不停地吸收着新的知识，阅读能力飞速提高。在这期间晴妈并没有急着让女儿写作文，连日记都没让她写。晴妈说，这个阶段，孩子小，写作的数量和技巧都不是重点，吸收才是最重要的。晴妈相信，阅读的量积累到一定程度，自然会发生质变——写作便自然成为思想表达的需求和手段。
先说后写体味创作的喜悦
“先说后写”的写作引导方法，是晴妈在给孩子做口语训练时偶然发现的。昕晴性格内向，不爱说话，为了锻炼女儿的口语表达能力，晴妈要求昕晴每天放学回家给她说一件事儿，什么内容都行，只要说清楚、讲完整就可以。最初，昕晴只能说出几句，比如，“同学小丽说今天来咱家玩，可不知道什么原因没有来，这样不好，答应别人的事情就要做到。”虽然说得简单，但晴妈还是在“口语训练”一栏中给了女儿很高的点评：吐字清楚、声音洪亮、叙事准确。
昕晴大受鼓舞，“说”的兴致大增，一回家就迫不及待地把学校发生的有趣事讲给爸妈听，从最初的三言两语，磕磕绊绊，到后来的滔滔不绝——她越说越顺，越说越有文采，越说越有逻辑性。时间稍长，昕晴张嘴便能说上20分钟，她一边说晴妈一边在电脑里打出来，她讲述结束，晴妈也停下手，然后指给她看：“你看，你既然能说出这么多字，就能写出这么多字。”昕晴的自信心自然树立起来。
有一次，昕晴的表姐从北京带回一只叫小虎的猫咪，孩子喜欢得不得了，说起小虎时神采飞扬：“小虎长得很漂亮，眼睛深邃迷人，它的身材很丰满，走起路来摇头摆尾……”晴妈被孩子顺畅生动的讲述吸引了，这是一篇多么好的作文啊，晴妈连忙打开电脑，按昕晴说的一字不差地写在电脑上。晴妈把昕晴的作文打了出来拿给她看，“你看写作文是不是一点都不难，咋说的就咋写！”
2006年寒假，昕晴开始了《小笨熊的故事》的创作，每天写100—200字，寒假时，看到新浪网征文的消息，便把里面的人物名称改换，接着写。有一天她在镜子前梳头时涌出第二篇故事的灵感，故事的开头脱口而出：“一只鸡蛋从母鸡的肚子里出来了，它来得那么突然，悄无声息，连它的妈妈都不知道它的出生，更不知道它是一只特别的鸡蛋……”这样，第二篇魔幻题材的故事便诞生了。
从“引导观察”到“自由观察”
昕晴对阅读和写作有了兴趣之后，晴妈开始从细节入手加强对孩子的写作训练。晴妈是自由撰稿人，她以自己的切身体会教孩子自觉地学会观察和思考，发展她的观察和思考能力。
有一次，晴妈带昕晴到公园玩，临行前就告诉她：你要注意观察事物的特点，越细越好，回来写篇日记。到了公园，昕晴就非常注意观察花、鸟、草、虫等。昕晴本来好奇心强，求知欲旺盛，晴妈很好地利用了孩子这一天性，经常带孩子到大自然中去，让孩子在尽情地玩耍中观察万物的悄然变化。去看春天的绿芽，夏日的鲜花，秋季的果实，寒冬的落叶；去听蝉鸣合奏，去听鸟儿歌唱……这些都能引起昕晴的兴趣和思考。
从这学期开始，昕晴每周要上一次作文课，从家到上课地点要坐一个多小时的公交车，晴妈充分利用起这段时间教女儿观察。
“女儿，你看，桃花花蕾含苞欲放，是不是有一种很朦胧的美，这是沈阳进入春天最明显的标志。”
“昕晴，你看那个穿西装的叔叔，你从他的着装和举止上能判断出他是做什么的吗？”
开始，晴妈以提问的方式引起女儿的注意，引导她观察沿途风景，教她注意观察人物，观察人的心理，进而观察社会、思考人生。后来，昕晴已经能用眼睛捕捉生活的细节时，晴妈就不再提问了，让孩子自由去观察吸引她的人和物。
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