爱学是学习好的第一特征，只有爱学才会真正地主动学习。
毫无疑问，爱学是学习好的第一特征，只有爱学才会真正地主动学习。所谓兴趣是最好的老师，讲的正是这个道理。
因此，父母与教师的最大魅力，便是引导孩子热爱学习。然而，让父母心痛的是，许多孩子从心里不爱学习，甚至厌学成了普遍的现象。
那么，这一切究竟是怎么回事呢？
（1）人的四种学习需要。
学生的学习状况受到学习动机或学习需要的直接影响。
一般来说，人有四种学习需要，即认知需要、发展需要、报答需要、竞争求胜需要。
认知需要是以学习本身为目的的需要。用美国心理学家奥苏伯尔的话说，认知需要是“要求知道和理解（事物），要求掌握知识以及系统地阐述并解决问题的需要。”也就是说，认知需要是直接指向学习或知识本身的。
发展需要主要反映学习者自我发展和自己成长的需要，是除认知需要以外，学习的主要动力，它使那些难以直接给学习者带来认知快乐的学习活动可以坚持下去。
报答需要反映了学生以知识报答父母、报效祖国的愿望，但这是一种类似欠债还钱的信贷关系。在这种需要驱使下，学生在学习活动中感受更多的往往不是学习的乐趣，而容易产生因无法使父母满意所导致的焦虑。
竞争求胜需要主要反映了学生把学习作为竞争的手段，从而提高自己在群体中地位的需要。竞争求胜需要的存在，是自尊不能满足的结果，如自身接纳程度低、伙伴关系不和谐、在家庭中感觉不良、不能受到父母的理解与尊重、得不到老师的欣赏等等。
显然，从学生的前途和幸福着想，应当鼓励和表扬认知需要，认可和鼓励发展需要，反省报答需要产生的原因，争取消除产生竞争求胜需要的根源。因为认知需要是最稳定的学习需要和内在动力，更主要的是，认知需要的满足，是人类生活的快乐源泉之一，是其他任何满足都无法替代的。
值得特别注意的是，虽然认知需要如此珍贵，但它在四种学习需要中得分最低。我们调查发现，３３.２％的独生子女“经常感到学习的快乐”，认为学习是“为了报答父母的爱”的人数最高，占７６.７％。最大的问题在于，大部分独生子女对学习活动本身缺乏兴趣，不能感到快乐，厌学倾向较为普遍。
（2）学习习惯高于学习成绩。
一个爱学习会学习的孩子，必定有许多良好学习习惯，而一个不爱学习、不会学习的孩子，也常常伴随一些不良的习惯。一般来说，有以下十个基本的学习习惯，学习成绩必定是优秀的：
Ａ.学习有目标；
Ｂ.提前预习；
Ｃ.认真听讲；
Ｄ.完成作业；
Ｅ.及时复习；
Ｆ.正确使用学习用具；
Ｇ.规范书写；
Ｈ.积极提问和讨论；
Ｉ.经常阅读；
Ｊ．持之以恒。
以上十个最基本的学习习惯，其核心是主动学习，而主动学习是真正有效的学习。
也许，钱学森童年的一个例子，可以说明从小养成认真的习惯有多么重要。中国科学院院士张维是清华大学教授，也是钱学森的小学同学。他回忆说：
１９２０年秋，我由市立小学转学考入北京女子师范附小（当时俗称女附小，现北京第二实验小学）三年级，与钱学森同班。
那个时期在男生中喜欢玩的一种游戏是折叠纸镖，比谁的镖扔得远。用一张约３０厘米见方的彩色纸，沿对角线对折，两半张纸再折两次，对在一起，形成一个箭头样的纸镖。在操场上大家站在一条线上，向前扔纸镖，看谁的镖飞得远。每次比赛钱学森的镖总是飞得最远。什么缘故？后来发现他做的镖折叠得十分规整，对称而精致。投掷时镖出手的仰角适当。因此他扔出去的镖直线飞向前，不左右偏或摆动。
事情过去近８０年了。现在回想，他在幼年时做游戏就肯动脑筋，做起玩具来也非常认真，思考如何做得质量好。这与他后来在治学中的严谨作风和深入探讨物质运动的规律，学术上卓有成就可能是分不开的。
中国科学院心理研究所的王极盛教授也认为，应当从小培养孩子好的习惯，因为好习惯使孩子终生受益，坏习惯使孩子终生受害。
一位母亲找他作心理咨询，说她的儿子很聪明，脑筋很灵，但学习成绩很差。为什么她的儿子很聪明但学习成绩很差呢？这位母亲自己没有察觉到孩子的不良学习习惯对学习成绩的危害。她说，这孩子一到做作业时不是吃东西就是喝饮料。书上、笔记本上小食品的渣子很多，喝饮料也不是一口一口地喝，而是头往上一仰，就往嘴里倒，有时呛一口吐出来，桌子、笔记本上、书上全是。他做两小时的作业，实际上真正用在做作业上的时间也就有半小时，其他一个半小时是在玩。
这位母亲很感慨地说，孩子养成这些坏的习惯我也是有责任的，我看这孩子聪明，玩就玩吧，哪知道坏习惯养成之后就不好改了。
每个家庭的具体情况不一样，每个家庭父母的素质不一样，每个家庭子女的具体情况不一样，因此，没有一个一成不变的、放之四海皆准的家教模式。但是，王教授从６０多名１９９９年全国高考状元的访谈中总结出六条状元父母家教特点与经验，尽管不能把它奉为经典，但是，对于广大渴望孩子成才的父母们确实有借鉴作用。
王教授归纳的状元家教的六大秘诀是：A．做人教育是家教的灵魂；B．父母的表率作用；C．尊重孩子的人格；D．民主的家庭教养方式；E．不给孩子学习加压；F．从小培养孩子的习惯。显然，这是一个深刻的总结，值得父母与教师铭记不忘。
（3）低起点与扶正祛邪。
良好的学习习惯养成非一日之功。上海闸北八中之所以成功，因为成功教育的基本特点是：低起点严要求，小步子快节奏，多活动求变化，快反馈勤矫正，这样做具有针对性、可操作性和实效性。
夏老师是闸北八中实验班的语文老师，他那一笔端庄而遒劲的字，让学生佩服得五体投地。
“您的一手好字是怎么练出来的？”
听我问及此事，夏老师神秘地笑了，说：
“这个原因谁也猜不出来。”
原来，夏老师的父亲是中医。许多年前一个暑假刚开始的一天，父亲拿出一摞医书，对三个儿子说：
“这些医书是我借来的，请你们帮我抄下来，有重要用处。”
当兄弟三人准备抄写时，父亲又提醒道：
“抄医书非同寻常，抄错一个字就可能给病人开错药方，害了人家性命。所以，必须字字端正清楚，不可贪玩马虎。抄好了我有奖励。”
孩子们听了，无不心生神圣之感，似乎真的成了医生，如同给病人开处方一般，一笔一划，刀刻斧凿一样。夏老师是老大，自然要做出表率，比弟弟们更加认真。
几个假期，兄弟三人与医书为伴，练出了坐功，练出了严谨，也练就了一手好字。每个假期结束时，父亲带儿子们去大世界玩上一整天，那份自豪与痛快，回想起来让人心醉。
听到这里，我拍案叫绝：
“你父亲是高人，他这是培养你们兄弟三人的良好习惯呀！”
夏老师点点头，说：
“是啊，不过这是我们长大以后才悟出来的，那时可当真了。至今我对医书都有一种敬畏之感。”
夏老师的两个弟弟，一个担任了厂长，另一个做了企业的工会主席。兄弟三人的成长都得益于抄医书养成的严谨作风。
学生是在课堂上分化的。
坐在同一个教室里，读一样的书，听一样的课，而学生却是千差万别的。因此，是否用心在听，是否与老师同频共振，是否有创造的火花闪烁，成了学习成败的分水岭，进而可能会影响整个人生。
这是我在闸北八中采访时的感受，我也理解了刘京海为什么始终揪住学习困难问题不放，因为这是成功教育的最大难题。
学生以学为主，如果学习成绩总是很差，他怎么会有成功的信心呢？刘京海的过人之处，在于发现了学习困难的原因，即反复失败以及由此逐步形成的失败习惯。
在一次业务学习时，他对实验班的教师们谈了自己的思路。他说：
“西方在解决差生问题时，是把一个一个问题诊断出来，就事论事地矫治。我们称之为西医，即脚痛开刀，胃痛开刀，头痛开刀，现在已发展为换各种器官，包括换脑子（已进行动物试验，活了４６小时）。在问题简单、单一条件下的效果可能是好的，但问题一复杂，效果就差了。所以，美国虽有系统的矫治差生的理论和方法，可义务教育合格率只有６０％。
“我发现，研究解决差生问题较好的方法还是中医的思维方法。中医有两个重要的思维方式：第一主张治本，从不舒服的地方出发去找病根，找主要矛盾，脾虚、肾亏等等；第二主张扶正祛邪，即主张扶植机体自身产生一种力量战胜疾病。这两个基本思想在解决复杂问题时特别有意义，而教育问题、差生问题往往是复杂问题，运用这种思维方式寻求治疗方法是有效的。”
夏老师对中医感悟深厚，对这番话颇为认同。他开始了大胆的成功教育试验。 实验班上课了，让实验班同学完全想不到的是，夏老师今天的要求，是他们从未经历过的。听起来是那么幼稚简单，却又是那么新鲜刺激，诱惑每一个人都想试一试。
第一个要求是举手，第二个要求是站起来，第三个要求是讲一句话，第四个要求是讲一句完整的话，达到了这四个要求，给８０分，并且记入学生成绩手册。
从不举手的李霞举手了。
夏老师马上叫道：
“李霞！”
李霞脸红红地站了起来。不过，由于紧张，这个小姑娘弯着腰、低着头，哪儿也不敢瞧一眼，身子还有些颤抖呢。
夏老师微笑着说：
“我之所以先叫李霞，因为她是第一个举手的，这说明她是勇敢的。可是，她的站还没有达到标准，谁能为她示范一下呢？”
王宇站了起来。这个胖乎乎的男生，摇头晃脑，嘻嘻哈哈，做出一副满不在乎的样子，一只脚还在摆动。同学们一见都乐了。
“大家的笑说明，王宇的站与同学们心目中的标准还有距离，对吗？”
见同学们纷纷点头，夏老师说：
“我观察了一些日子，发现许多同学的站相与李霞和王宇的站相很相似，一是害羞型的，一是随便型的，这是缺乏自信和自尊的表现。我们中华民族对人的形象很有研究，提出了坐如钟、站如松、行如风的要求。”
他走到李霞、王宇身边，轻轻拍了两个人的肩膀，鼓励道：
“来吧，你们俩为大家示范一下。两腿并拢，收腹挺胸，抬起头来，目视前方！”
李霞像到了军训基地，扭捏了一会儿，终于抬起了头。她第一次体会到昂首挺立的滋味，似乎有一股热气从脚下窜上来。
王宇收拢了双腿，身子好像僵硬了，僵得他快要歪倒了，但在全班同学的注视下，他还是勉强挺立在那里。
“来呀，为他们鼓掌！”
在夏老师的带动下，同学们发出热烈的掌声。夏老师激动地说：
“他们站得多好啊！人，要抬起头生活。站立，要站出自信，站出尊严。人之所以成为人，从动物进化为人，直立行走是重要的标志。我们怎么能倒退呢？”
他又一次叫李霞：
“李霞，你用一句话说说自己的感受，好吗？”
李霞的脸更红了，汗珠儿也渗了出来。她低声回答：
“我们要做一个真正的人。”
夏老师明明听见了，但他摇摇头，说：
“听不太清楚，你站到最后一排去。”
李霞顺从地走到最后一排。同学们都好奇地望着夏老师，不知道又有什么新名堂。
夏老师说：
“从现在起，咱们要改变回答问题声音如蚊子叫的状况。标准教室直距七米。要求七米之内清楚地对话，这是给分的条件。答错了不扣分，声音小扣分。来吧，李霞。”
李霞简直快要哭了。长这么大了，何曾在众人面前第一个作示范呢？可是，夏老师一再鼓励，我能让他失望吗？她张了张嘴，却什么声音也没发出来。
“怎们样，大家相信她能成功吗？”
听到夏老师发问，同学们大声嚷起来：
“她能成功！”
“李霞，拿出吃奶的劲啊！”
“李霞，拼啦！”
没想到李霞的眼泪一下子涌了出来。她拼足力气，几乎用喊的劲头，说：
“我们要做真正的人！”
全班爆发了罕见的经久不息的掌声。李霞冲回到座位上，禁不住泪流满面。
夏老师充满感情地说：
“我决定，给李霞ｌ００分。因为她刚才完成了三个突破，而且提炼出一句高水平的话。从今天开始，每个同学都要体验举手、站立、发言三个突破，并且向更高水平挑战。”
（4）认识孩子的智能结构。
１９００年。巴黎：
著名心理学家阿尔弗莱德？比奈（Ａｌｆｒｅｄ ｂｉｎｅｔ）碰到了个新课题，即要设计一种测验方法，来预言低年级学生中哪些将来会有出息，哪些将平平庸庸。
这是一些小学生父母的恳求，因为他们急于知道自己的孩子到底是不是天才，要不要采取一些特别措施。虽然是在１００多年前，孩子之间的差异、教育成败的悬殊，已经让越来越多的父母与教师不安。
比奈成功了！
他的发明很快被命名为“智力测验”或“智商测验”，测验的结果被称为“智力商数”，即ＩＱ。
像巴黎的其他时尚一样，智力测验很快就传到了美国。在第一次世界大战之前就已经相当成功，当它被用来测验100万以上招募来的新兵时，它真正红遍了美国。从那时起，智力测验成了心理学最伟大的成就，被认为是具有极其普遍实用价值的科学工具。
直到今天，世界各地仍在流行智商测验的方法，而在中国，已经达到登峰造极的地步。
一天，应北京人民广播电台的邀请，我在北京某科技馆为小学生父母讲课，谈怎样认识今天的孩子。
奇怪的是，一个十二三岁的男孩子坐在第一排，不但认真听还仔细记。我问他为啥来听大人的课，他说：
“老师说我弱智。我妈就让我来这里受受教育。”
可是我与这个男生聊历史谈文学，他都能侃侃而谈，怎么是个弱智儿童呢？原来，他的数学等不及格，老师就训斥他弱智，并让其父母开来“弱智证明”，否则，不准许他随班升级。
据我所知，一些教师之所以逼学生开“弱智证明”，是为了逃避教育难题与责任，即一旦证明某学生弱智，其学习成绩不计入班级成绩，这是教育部门长期以来的规定。于是，一批批“弱智证明”开了出来，犹如耻辱的印记，烙在“差生”的脸上，刺入他们的心中。
１９９３年，哈佛大学的著名心理学家、教育学教授霍华德？加德纳，以其划时代的学术专著《多元智能》，向流行百年的智商测验发起了挑战，也解开了我们心中的许多疑团。
他写道：“我认为，我们应当从测试和测试的数据中彻底解放出来，注意一下另一种更自然的信息来源，那就是世界各地的人们，是怎样获得那些对于他们的生活非常重要的技能的。
“例如，想一想在南半球海域航行的水手们，是怎样通过观察天空的星座、走过水域的特征等，在成百上千个岛屿中找出航行的路线来的？在水手的群体中，智能就意味着航海的能力。再想想外科医生和工程师、猎人和渔夫、舞蹈家和编舞者、运动员和教练、部落首领和巫师，如果接受我对智能下定义的方法，对这些不同的角色都应该加以研究。我认为，智能是解决问题或制造产品的能力。这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的。”
感谢沈致隆教授的翻译，他因为在哈佛大学与加德纳教授有共同研究和交流，所以能准确传达多元智能的要旨。
按照加德纳教授的分析，智商测验是依据于一元智能的概念，即智能就是解答智商测验试题的能力。智商测验可以相当准确地预测儿童在学校的成绩，但在预言他走出学校后的实际工作情况时却无能为力，因为智商测试所评量的仅仅是逻辑或逻辑加语言的能力。
与一元智能的观点相反，加德纳教授认为，每个人都至少拥有八种智能，八种独立而又平等的智能，而每个人的智能结构不同但都在组合性地发挥作用。
人类有哪八种智能呢？
A．语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。
B．数学逻辑智能，就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。
C．空间智能，就是在脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够运用和操作这种模式的能力。水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等都具有高度发达的空间智能。
D．音乐智能，从事音乐创作、演奏和其他舞台表演的人，通常在这方面比较突出。
E．身体运动智能，是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。
F．人际关系智能，就是理解他人的能力。教育家、心理医生、宗教领袖、政治家、推销员、经纪人等等具有这方面的长处。
G．自我认知智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己灵魂活动的能力，即建立准确而真实的自我模式，并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。由于这种智能的隐形性，如果观察者想探知的话，需要有来自语言、音乐或者其他显性智能的证据。一般来说，文学家、哲学家、心理学家、神学家、音乐家都是便于显现自己的自我认知智能的人。
H．自然智能，如达尔文等人的发现自然的能力就是一个证明。自然智能是《多元智能》一书出版后的新发现。
可以试想，有效发现孩子的智能结构特点，又以鼓励的态度让他释放潜能，会有哪个孩子不爱学习？
从韩寒到王小平，退学之后反而信心十足、成绩骄人，不都是展示了自己的最佳才能区吗？我相信，他们都是成功者，而成功原因是他们都能扬长避短，并由此尽享学习的乐趣。
我的结论：
成功在于选择――
天才就是选择了最适合自己的道路。
蠢才则是选择最不适合自己的道路。
怎样培养孩子爱学习的习惯？提出下列建议：
支持孩子去做他们喜欢做的事情。为此，要给他们提供宽松的环境，通过让孩子做自己喜欢的事情来解放孩子的学习能力，从而培养孩子学习探索的兴趣。
要就势引导。当父母或教师发现孩子身上有一些不良学习习惯，如不专心、磨蹭等，要善于抓住各种教育良机，但不要刻意进行教育。要通过肯定好的方面以及不断鼓励和引导来帮助孩子改正一些小的缺点。
