学生患上了“写作兴趣缺失病”
朋友喜欢钓鱼，除了上班，业余时间都泡在上面，不顾工作，不顾老婆，不顾孩子。大家都开导他，整天钓鱼，你爱吃鱼吗？买点不就得了。朋友听了，笑而不语。这叫兴趣，发自内心的喜欢。你对一件事情有兴趣，会产生实践的欲望；学生对写作有兴趣，就会产生表达的冲动。没有写作兴趣，自然厌恶作文；没有表达欲望，当然文思枯竭。全国的孩子都患了一种病，叫“写作兴趣缺失病”。学生写作文，想象中是一件愉快的事情，却成了一种可怕的东西，叫“作业”。日复一日，年复一年，写作水平没有见长。即使见长，那是学生“开天眼”了，不是你老师教出来的，是学生天生有写作的灵气。
孩子成长的过程中往往会语出惊人，灵光乍现，他们的语言具有创造性，有时是成人难以企及的。不少人感叹，每个孩子都是言语的天才。那么，全国的孩子怎么会同时患上“写作兴趣缺失病”呢？
路遥为了写《平凡的世界》，提着一个装满书的大箱子，在陕北各地奔波，乡村城镇、工矿企业、学校机关、集贸市场；国营、集体、个体；上至省委书记，下至普通百姓，只要能触及的，就竭力触及。在作家眼里，这叫体验生活，寻找素材。学生的学习生活如此单调，没有时间去体验生活，自然就没有素材；没有写作材料，自然写不好作文；没有满意作文，自然不喜欢表达。如作家一样，缺少了生活源泉的滋润，学生当然写不好作文。想想也是，学生除了读书，就是上课，难得下课，想着作业，一不小心忘了，指不定被老师“教育教育”。你说，让学生写什么呢？学生难得有一件趣事，还要想想，“三观”正不正，“立意”高不高，适合不适合写成作文？
表哥读书不行，去学泥水匠。从搬砖开始，搅拌水泥、测量水平、劈砖和泥……一点一滴学技术，整整三年，才算出师。泥水匠可是个技术活，技术高低决定着活儿干得好不好。写作，也是个技术活。你去百度一下“写作技法”，会有无数的文章，教你写作的技巧和方法。我们一直强调“文无定法”，但不得不承认，学生学习写作的阶段，有章法可循的，否则，写作教什么呢？不懂得技法，学生作文写不精彩，得不到表扬，学生对写作自然没兴趣。
什么是好的文章呢？夏丏尊先生说，所谓好的文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。诸君执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者。第二，须力求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或愉快，不要使读者感到厌倦。写作，是有读者的。写作缺少读者，作者缺乏动力，一定写不好文章。你去看看学生的作文，常常是“孤独者的舞蹈”，鲜有欣赏者，就像一个优雅的舞者，一人在舞台翩翩起舞，下面只有一个观众，最可气的是，这个观众还在不时“挑刺”。少了读者的欣赏，写作不再是内心表达的需要，成了应付学习的作业。要感兴趣，只能“呵呵”了。
破解“写作兴趣缺失病”的密码
家长抱怨，每次写作，孩子咬着笔杆，想了几个小时都不会写；学生倾诉，一到写作，自己的脑子一片空白，没有什么内容可写。每次写作，教师成为学生心灵的导师，循循善诱，将“沉睡”的素材一股脑儿激发出来，一次，两次，三次……婴儿学步，搀扶只是过渡，总要放手，让他自由地奔跑。教师害怕学生跌倒，总是“搀扶”着写作，不放手，哪来“奔跑”的机会？
没有材料，还可以创造材料。听过很多的作文指导课，教师预设了许多的活动环节，学生倍感兴趣，一边参与，一边写作，在教师的点评中，找到了写作的内容，写出生动有趣的作文。每次写作，来次活动，学生有写作材料，有写作方法，写出让教师满意的作文。这样的作文教学，犹如给学生注入强心针，获得了写作的活力。只是，这种写作动力是外部赋予的，并非发自学生内在的需要，无法调动起真正的写作激情，写作兴趣的维持不会长久。独特，是写作永恒的追求，纠缠于写作技法，最终不会走得太远。
不少语文教师抱怨，学生不懂写作的技巧，怎么能写好作文呢？言下之意，只有掌握了写作技法，才能写好作文。写作是有技巧的，这些技法藏在文章里。你看，阅读教学提倡“读写结合，以读促写”，从内容入手，再到语言形式，充分挖掘表达技巧，培养写作思维。学习《黄果树瀑布》，教学移步换景的方法；学习《莫高窟》，教学总分总、排比式的方法……你一定有这样的心愿，阅读教学中渗透写作技法，作文教学就能轻松许多。写作指导课，通过生动的事例，不遗余力地教授技法，鼓励在实践中巧妙运用。教师教得来劲，学生练得趣味，似乎掌握写作技法，就像郭靖习得了降龙十八掌，从此，在写作的道路上，攻无不克，战无不胜。
语文老师们坚信，学生有了丰富的写作素材，掌握系统的写作技法，加以操练，就算是“九阴真经”也能修成了，何况是写作这样的小事儿。
写作技法，真的可以拯救学生写作吗？
儿子学习游泳，我不敢放任其野游，送到培训机构学习蛙泳，教练从基本的技术抓起，憋气、换气、摆腿、摆臂……他身体素质还行，很快掌握了蛙泳的技术，动作比我还标准。看着他穿着泳裤，带着泳镜，加上修长的身体，特有范儿。出来后，我问他，不借助浮板，你能游多少米？“不借助浮板，我能游……五米……”看着儿子骄傲的样子，我不禁笑着说：“看你蛙泳的动作这么标准，才游五米？爸爸是癞蛤蟆式，能游五百米。”好在，十天下来，儿子跌跌撞撞能游五十多米。
掌握了蛙泳的技巧，游泳的水平不一定高，缺乏训练，一切都是白搭。写作，和游泳一样，掌握了写作技法，不一定能写好作文。否则，一定会出一本书，名字叫《作文技法大全》，必定会畅销。鲁迅先生在《作文秘诀》一文中说：“有意义，去粉饰，少做作，勿卖弄。”去技法，以最无痕的形式写作，是鲁迅先生对我们的告诫。在写作教学实践中，学生对很多的写作技法是有感觉的，他们不懂技法名称，却无师自通地熟练运用。过于纠结技法，有时反而束缚学生的表达灵气。
小时候，我们学游泳，源于孩子的本真，心中有一种强烈的想学会的愿望。只有学会了游泳，父母才同意让我们下水，可以摸鱼摸河蚌，可以洗澡解酷暑。在动力驱使下，一个夏天，我就自学成才了。中外众多的作家都谈到为什么写作的问题，有为生存，有为喜爱，有为名利，有为认可……很多成功的作家都认为，写作动力是推动自己不断创作的源泉。做任何事情，一旦有了动力，会带来源源不断的奇迹，这时，任何奇迹都不是奇迹。
作家的才能，学生自然无法比拟；作家的动力，学生不会天生产生。儿童写作时，如果你能赋予写好作文的动力，那样，他们就会和作家一样，疯狂地爱上写作，兴趣被调动，才能被激发，写不好作文，岂不是成了怪事？
学生写作文，缺少一些写作内容，不影响；缺少一些写作技法，没大事。可是，一旦缺乏了动力，写作成了被动、应付的事情，很难长久地坚持下去。即使坚持下去了，写作也畸变为另一种东西，叫“作业”。“作文”和“作业”，一字之差，结果完全不同。大部分的学生，一辈子都不会自觉自发地产生内在的写作动力，但如果激起藏在心底的那份执着和热爱，就会产生无穷的写作动力，享受言语表达带来的乐趣。
儿童写作教学，不缺乏写作技法，缺乏的是持续的写作动力。语文老师们，你们准备好了吗？
发表意识，最大的写作动力
为什么要写作？为了与人交流、告知事由和表达感情等需要，写作是一种开放式的公众言语活动。除却一些隐私的表达，几乎没有人的写作是封闭的。很难想象，缺少读者的表达，作者有动力持续写作。
管建刚老师以“发表为中心”的作文教改实验，是基于自身的写作经验提出来的，他认为：“写作本质上是一种公众的言说。一个写作者最大的荣耀，莫过于拥有在公众面前言说的能力和资格；绝大多数写作者的主要目的，也就是要拥有在公众面前言说的能力和资格。”他以班级作文周报为平台，辅以动力系统和助力系统，激起学生的文心，渗透写作的技法，提升写作的水平。写作，以发表为中心，抓住了人的表达天性，实现写作的价值，获得成功感和尊严感。
生活中，孩子是没有话语权的，在家里受到父母的管束，在学校受到老师的教育，在社会受到成人的约束。孩子失去独立自由的话语权，也就失去了展示丰富内心世界的机会。情感的表达，是人的内在需求，失去了，无疑是砍断了天使的双翼。写作是学生心灵表达的最好平台，快乐需要表达，忧伤需要抚慰，任何的喜怒哀乐都可以通过文字自由表达出来，要给予学生自由表达的机会，少写命题作文，多写自由作文。写作，是情感到了喷吐的极限，以文字的形式表达出来。命题作文是让学生寻找情感的源泉，再辅以文字的形式支撑起来，这本来有违写作的规律。自由作文才是儿童作文的真实面目，要让学生信任老师，敢于说真话、实话，表现最真实的自我，这是写作最基本的也是最高的境界。就像巴金先生说的：“我写作，不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种情感。”自由写作，激起学生写作的欲望，情感和思维得到释放，获得表达的主动权，文字才打动人。
舞台表演，演员心中要装着观者；绘画创作，画家心中要假想读者……写作，同样如此。作者的“对面”是读者，读者多，作者动力大；读者少，作者无心写。读者只有一个，学生能坚持写作文，已经是难得了；能写好作文，无疑是奇迹。如何让学生写作拥有更多的读者？只有发表。管老师以一张班级作文周报，让学生的作文拥有大量的读者，每周一期，一期18篇作文，在学校、家庭间“发行”。作文有了公开发表的途径，改变了写作的目的，从“应付教师”到“写作投稿”，写作兴趣大增，读者意识增强，写作水平自然会不断地提升。当然，编辑出版班级作文周报是一件艰苦的事情，你不愿去尝试，可以利用QQ空间、班级博客、微博、微信等电子平台，让孩子有发表的平台，增加写作动力。班级循环作文、墙报作文、小小手抄报等等，也是很好的展示机会，给学生注入发表的动力，让学生感受到自己的存在，实现与别人的交流。
办班级作文周报，是给予学生发表作文最好的平台。写作就是“投稿”，所写的内容必须真实，来自生活，一旦作假，马上被发现。同学、教师、家长是班级作文周报的最大读者群，是学生最为亲密的人，让自己亲密的人读自己的故事，学生获得了自我存在感和成功感。发表作文，不断地刺激学生的写作兴趣，激发内在的表达欲望，实现最原始的言说激情，这也是学生持续写作的动力源泉之一。有写作实践的人都知道，写作是一件艰苦的事情。能坚持写作的人，是何等了不起。作品一旦公开发表，拥有了读者群，那是一件非常美好的事情。作家谈到自己的成长之路，常无比感叹发表带来的动力。
让学生爱上写作，产生写作动力，不断表扬并发表是一条必由之路。学生通过写作，把心里话表达出来，与读者交流，得到认可，发表产生的成功感，又能进一步激发写作动力，形成写作的循环系统。写作的成功感还可以激发学生学习的动力，提高学习各学科的兴趣，乃至可以影响学生的一生。很多学科成绩平平的学生，在班级作文周报上不断地发表作文，写作兴趣浓厚，水平大增，甚至改变了原本的自卑，变得乐观自信。通过发表，学生之间有了对话平台，很多心里话、矛盾点得到了释放，学生之间、师生之间的关系融洽，班级形成积极向上的氛围。
写作，是一种公众的言说，以发表为平台，激发了写作动力，学生爱上写作，不再是一句空话。
写作动力系统的“庐山真面目”
发表，学生写作最大的动力源泉。在公开的报纸杂志发表作文，是一件难事。杂志版面有限，能发表的学生毕竟是少数的。班级作文周报弥补了版面的问题，最大限度满足学生发表的需求。对于学生而言，在什么级别上发表无所谓，只要有身边的读者，那是最大的荣耀。随着班级作文周报发表出版，你会发现，学生的发表兴趣会淡化，这是人之常情。
如何让学生持续保持写作兴趣，这是摆在语文老师面前的一道难题。
现在的孩子都喜欢玩游戏，哪怕最简单的一款游戏，都能玩得津津有味。有一款“消消乐”的游戏，风靡全国。我问老婆和儿子，几个卡通图案，上下左右移动，有意思吗？他们两个瞥了我一眼，一副鄙视样儿。后来，老婆告诉我，这个游戏上手简单，通关有奖励，又有新的挑战等着你，充满刺激和期待。哦，我懂了，原来，游戏设计和任务驱动让游戏者慢慢进入，直到不能自拔。
写作教学如果和游戏冲关一样，设计类似的目标和任务，让学生通过自己的努力，达到最后的成功，那一定是很有吸引力的。这样，学生每次写作都有动力，保持持续写作的欲望。管建刚老师深谙其道，他就是这样的“顶级行家”。基于班级作文周报的平台，他建构一套写作的等级评价系统。带班三年，根据学生的心理特点和写作水平，每年的等级评价系统都不同。
四年级开展“等级评选”活动，通过发放“刊用纪念卡”的形式，让学生集卡，换取“作文新苗”“作文小能手”“班级小作家”“班级诺贝尔文学奖”等奖项。这种坡度式的激励方案，面向班级的每位孩子，对于优等生，教师设置些障碍，走得缓慢些；对于后进生，提供些机会，走得快速些；对于中等生，不断鞭策，紧跟着前行……班级的每位孩子都看到希望，朝着目标不断进步。一年之内，能基本保证学生写作兴趣不减。
第二年，继续搞“等级评奖”，学生兴趣肯定大减。
五年级开展“积分活动”，一篇作文，学生写多少字，就得多少积分。获得积分，可以得到相应的“福利”，满足学生的需求。积分活动，解决了学生作文写不长的问题。学生投稿时，为了得到更多积分，就会写得很长，得知自己的作文被录用了，会拼命地打磨，哪里不够具体，哪里增加细节……不要以为积分容易得，管老师还设置了修改扣分项目，一旦发现作文有瑕疵，被狠狠地扣分，多则几百分，少则几十分，一篇作文积分倒扣的不在少数。修改作文，不用教师愁了，自改、互改成了常态。
第三年，继续搞“积分活动”？学生可是长大了。
六年级开展“稿费活动”。当然，稿费的价格不能和出版社比，否则你这点工资就要“破产”了。千字文章对应相应的稿费，领取班级货币，一年之内可以累积，可以消费：和老师拥抱合影，买免作业卡，买期末考试加分卡，买单元免考卡，买小编辑卡，买相册视频……稿费活动，让学生体验到作家的生活。学生根据自己需求，玩命地写作挣钱。再玩命，后进生也玩不过优等生，“分版而治”就诞生了，分为精华版、升级版、大众版，稿费有高低，优等生不屑于投大众版，就给后进生留了“活路”。这样，班级作文周报就和谐而生，不断保持全班的写作兴趣。
三年的写作活动，是管建刚老师给学生构建的“动力系统”。三大活动能让学生保持新奇，不断激发写作激情。这三大动力系统，不断点燃、维持、激发写作的热情；写作，也在这三年时间里持续地影响学生的生活情绪、生活质量和生命尊严。
这三大写作动力系统，像生活中的手机游戏一样，切中了人的心理需求，印证了写作需要激励的规律。这套动力系统从外部入手，目标明确，缓步前进。作为班级学生，能清楚地定位自己，找到合适的方向，从写好每一篇文章开始。游戏性也是这套系统的优点，学生以游戏者的心态投入，写写、玩玩、乐乐，抓住学生的需求，给予最大的满足，不断感受成功。只是，要得到这样的满足，学生必须付出勤奋、努力，甚至是痛苦，最终走向的是进步。不得不说，管建刚老师是个设计的高手。
这套动力系统，刺激并在一定程度上改变了学生的写作动机，但作为写作本质的过程没有改变，是通过动力系统进行了助推。三年里，学生每周进步一点点，一百多次的刺激，难道学生还会写不好作文吗？这是动力系统存在的真正价值。当你还在为学生写不好作文挣扎时，可以轻轻松开手中“写作技法”这把利剑，扶着“写作动力”的总舵，带着学生驰骋在广阔的“写作海洋”中。
拥有一套自己的写作“动力系统”
每一位语文老师在作文教学过程中，都应该有一套动力系统，不断地刺激学生的写作神经。有的老师说，何必有捷径不走，绕远路呢？管建刚老师建构的动力系统，我们拿过来，可以用吗？当然可以，一定会有非常好的效果，我就是这样的实践者。但是，全部照抄，生搬硬套，会有不少的弊端。我在六年级也设计“和徐老师拥抱”的消费项目，可是没有一个学生来消费。我很好奇，找来学生问问，原来，农村的孩子不像城里的孩子，比较腼腆，不好意思和老师合影，自然，我的“生意”就冷清下来了。
这套动力系统，建立在管老师长期的作文教学实践上，他对作文教学有独到的认识。正是有深厚的底蕴，他能游刃有余地解决出现的各种问题。此外，地域文化有差异，学生基础有不同，我们不仅要学招式，更要学招式背后的功夫。这样，才能应付万千变化。
中国的汽车生产起步晚，技术落后。当国外企业已有百年制造工艺的时候，我们国家才刚刚觉醒。没有发动机技术，没有底盘调教经验，更没有设计变速箱能力，怎么办？买来国外成熟的产品，揣摩设计的原理，不断改进优化，从而制造出带有自己特色的产品。在工程学上，这种设计叫“逆向开发”。中国的比亚迪、吉利公司就是成功的代表。
构建写作的动力系统，老师也可以“逆向开发”。研究管建刚老师的作文教学动力系统，吸收适用的做法，优化不足之处，逐渐形成具有教师个人色彩的动力系统。此外，中低年级的写作动力系统是一片处女地，你可以根据学生的心理特点和写作能力，不断调整，寻找出适合的道路。全国各地有许多成功的例子，在建构写作动力系统上实现“弯道超越”，取得非常好的效果。
什么是好的写作动力系统呢？那就是学生能全身心投入，忘我地、持续地保持写作兴趣，获得参与的喜悦感和成功感。
1.游戏化。儿童是天生的游戏者。对游戏，他们天生敏感，热衷参与。写作教学中，你设计的写作动力系统，形式要有趣味性，内容要有诱惑性，激发学生参与的热情。过于直接、呆板、机械的动力系统，学生会排斥，不愿参与，这样，适得其反，抹杀了写作兴趣。你看，管老师的“等级评奖”系统，设计了一个“考状元”的游戏规则，根据古代考状元的程序，引领学生一步一步爱上写作。在“写作稿费”系统中，他请学生设计班币，制定稿费的规则，更绝妙的是，还有消费规则。学生就像社会人一样，写作挣钱、消费。当然，我们老师发挥自己的聪明才智，一定会有所创新。
2.参与感。你设计的写作动力系统，面向的是班级里的每一位学生，尤其要照顾写作的后进生。设计要循序渐进，起步的门槛一定要低，让每一位孩子都看到前进的希望，都能通过自己的努力达到目标。越往上，难度越大，需要加大勤奋的步伐，逐步调动写作潜力。如我设计的“争当大总统”的系统，第一步，要当上“写作组长”，很简单，只要1000积分就行，也就是发表两篇作文，即使是后进生，发表三篇也够了。在自己的努力下，在老师的照顾下，每个人都能实现。越往上，难度越高，还有其他的要求。一部分人脱颖而出，其他人在后面紧跟。
3.竞争。没有竞争，社会不会有进步；没有比拼，写作不会有提升。好的写作动力系统是充满着争斗的，激励学生写好作文，鼓励学生改好作文，支持学生评好作文。在你争我夺的氛围中，激起写作的斗志。我最欣赏管老师“积分活动”中的“抢分活动”，文章发表，他人修改，发现错文，扣除积分，归为别人。一个拼命地不想扣分，一个玩命地忒想扣分，你来我往中，写作的修改能力潜移默化地提高了，读者意识不知不觉中强化了，而你则在旁边偷偷地笑。这叫“竞争成就作品”，这叫“玩的就是心跳”。
4.奖励性。一张小小的奖状，一块小小的糖果，一声轻轻的表扬，对老师来说，是举手之劳；对学生来说，那是荣耀，是重视，是肯定，意义非凡。好的写作动力系统，一定是充满着奖励，充满着鼓励，充满着希望，让学生不断参与，不断满足，不断成功，不断自信。你不要吝啬，要开放表扬的渠道，形成奖励的机制，再加上教师额外的鼓励，那种感觉叫温暖。我最佩服的是管老师写作动力系统中的各种奖励，他处处发现学生值得表扬的点，给予语言、动作上的鼓励，还有物质上的奖励。因此，我的办公室里也常备学生爱吃的东西，原因，你懂的。
写作动力系统的建构，没有最好的，只有更好的；没有最优化的，只有最适合的。天生喜欢表达的学生毕竟是少之又少，写作兴趣不会从天上掉下来，需要你从外部去刺激它，建构自己的写作动力系统，让学生练好基本功，品尝到成功的喜悦，提升写作的能力。学写作招式，学生成不了高手，那是花拳绣腿，有写作动力，学生才能不断努力，成为写作高手。亲爱的老师们，写作动力系统，或许有些功利，但是，又有什么事情不是从功利开始的呢？
