同学们人际交内容很多，有这么一句话，“知音难觅”。我们要学会在人际交往中寻找真正的知音。在分析内容之前我想和小朋友们一起分享一段俞伯牙和钟子期的传奇故事。这样会帮助小朋友们明白什么是真正的知音，会帮助同学们在人际交往方面有很大的进步。现在同学们看一看这个传奇的故事吧。
俞瑞，字伯牙，战国时期的音乐家，曾担任晋国的外交使节。
俞伯牙从小就酷爱音乐，他的老师成连曾带着他到东海的蓬莱山，领略大自然的神奇壮美，使他从中悟出了音乐的真谛。他弹起琴来，琴声优美动听，犹如高山流水一般。虽然，有许多人赞美他的琴艺，但他却认为一直没有遇到真正能听懂他琴声的人。他一直在寻觅自己的知音。
有一年，俞伯牙奉晋王之命出使楚国。八月十五那天，他乘船来到了汉阳江口，遇风浪，停泊在一座小山下。晚上，风浪渐渐平息了下来，云开月出，景色十分迷人。望着空中的一轮明月，俞伯牙琴兴大发，拿出随身带来的琴，专心致志地弹了起来。他弹了一曲又一曲，正当他完全沉醉在优美的琴声之中的时候，猛然看到一个人在岸边一动不动地站着。俞伯牙吃了一惊，手下用力，“啪”的一声，琴弦被拨断了一根。俞伯牙正在猜测岸边的人为何而来，就听到那个人大声地对他说：“先生，您不要疑心，我是个打柴的，回家晚了，走到这里听到您在弹琴，觉得琴声绝妙，不由得站在这里听了起来。”
俞伯牙借着月光仔细一看，那个人身旁放着一担干柴，果然是个打柴的人。俞伯牙心想：一个打柴的樵夫，怎么会听懂我的琴呢？于是他就问：“你既然懂得琴声，那就请你说说看，我弹的是一首什么曲子？”
听了俞伯牙的问话，那打柴的人笑着回答：“先生，您刚才弹的是孔子赞叹弟子颜回的曲谱，只可惜，您弹到第四句的时候，琴弦断了。”
打柴人的回答一点不错，俞伯牙不禁大喜，忙邀请他上船来细谈。那打柴人看到俞伯牙弹的琴，便说：“这是瑶琴，相传是伏羲氏造的。”接着他又把这瑶琴的来历说了出来。听了打柴人的这番讲述，俞伯牙心中不由得暗暗佩服。接着俞伯牙又为打柴人弹了几曲，请他辨识其中之意。当他弹奏的琴声雄壮高亢的时候，打柴人说：“这琴声，表达了高山的雄伟气势。”当琴声变得清新流畅时，打柴人说：“这后弹的琴声，表达的是无尽的流水。”
俞伯牙听了不禁惊喜万分，自己用琴声表达的心意，过去没人能听得懂，而眼前的这个樵夫，竟然听得明明白白。没想到，在这野岭之下，竟遇到自己久久寻觅不到的知音，于是他问明打柴人名叫钟子期，和他喝起酒来。两人越谈越投机，相见恨晚，结拜为兄弟，约定来年的中秋再到这里相会。
和钟子期洒泪而别后第二年中秋，俞伯牙如约来到了汉阳江口，可是他等啊等啊，怎么也不见钟子期来赴约，于是他便弹起琴来召唤这位知音，可是又过了好久，还是不见人来。第二天，俞伯牙向一位老人打听钟子期的下落，老人告诉他，钟子期已不幸染病去世了。临终前，他留下遗言，要把坟墓修在江边，到八月十五相会时，好听俞伯牙的琴声。
听了老人的话，俞伯牙万分悲痛，他来到钟子期的坟前，凄楚地弹起了古曲《高山流水》。弹罢，他挑断了琴弦，长叹了一声，把心爱的瑶琴在青石上摔了个粉碎。他悲伤地说，我唯一的知音已不在人世了，这琴还弹给谁听呢？
两位“知音”的友谊感动了后人，人们在他们相遇的地方，筑起了一座古琴台。直至今天，人们还常用“知音”来形容朋友之间的情谊。小朋友你们能明白俞伯牙和钟子期之间的知音友谊吗？我们需要找到一个能够欣赏我们的人，这样就会建立我们的自信心。然后我们要学会去欣赏别人，这样会让朋友信赖你。人际交往是一个相互的关系，有付出才会有收获。希望小朋友们要学会付出，那样我们就会收获很多自己想不到的东西。下面我们来分析人际交往的具体内容。这样能帮助小朋友有一个很清晰的头脑来分析我们很常见的人际关系现象。现在小朋友们跟我一起看一些研究的结果。这些可是很有说服力的结果。大量研究表明，在学前时期，小朋友们的同伴交往就已经开始了，特别是游戏活动为小朋友们提供了大量的交往机会。进入小学以后，同伴交往的频率和深度都进一步发展。跨入学校的同时，小朋友们也进入了一个更为开阔的交往世界。小朋友们每天有很大一部分时间是在学校里度过的。我们接触的人和事物更加丰富多彩，在同一个班级里，有来自不同类型、不同家庭的小学生，同学们一起从事的活动也更加多样。随着年龄的增长，这种家庭以外的交往关系对我们产生越来越大的影响。不知道小朋友现在已经感觉到没有？随着自己一点点的长大，我们交往的圈子就变得越来越大了，身边的朋友也越来越多了。我们跟同伴相处的时间也越来越长了。但是，同学们能真正地懂得我们和朋友之间微妙关系变化的原因吗？
（1）小学生的友谊
友谊是和亲近的同伴、同学等建立起来的特殊亲密关系，对小学生的发展有重要影响。它提供了小学生相互学习社会技能、交往、合作和自我控制以及体验情绪和进行认识活动的机会，为以后的人际关系奠定了基础。小学生已经很重视与同伴建立友谊关系。当朋友在场时，我们会感到学习和活动更加快乐。
小朋友知道什么类型的人适合成为我们的朋友吗？在本节的开头我们已经跟大家说了一个俞伯牙和钟子期的故事了，他们那种是知音的友谊。但是友谊的类型可不仅仅只有这么一种。具体的类型可就要等到小朋友长大了就会选择了。朋友的选择可是跟你们的认识水平和社会认知水平相联系的。对学前儿童来说，“住在隔壁”、“和我一起玩”的人可以成为朋友。幼儿与一些外部特征（如年龄、性别、种族等）和自己相似的同伴可以建立相对短时的友谊。在此基础上，幼儿开始认识到同伴有与己不同的动机和情感，这时他们认为朋友就是对自己好、不伤害自己的人。到8～10岁，小学生开始理解友谊是一种相互的关系，双方相互尊重、友好、充满情谊。
低年级的同学认为朋友就是一起玩耍的伙伴；而中高年级的同学强调相互同情和相互帮助，认为忠诚是朋友的重要特征，朋友关系应该是比较稳定的。我们选择朋友的理由包括他们的积极人格特点（如勇敢、善良或忠诚）及志趣是否相投。我们总是先认识同伴与自己的相似性，大约4岁以后的儿童都能非常准确地说出有关与同伴之间的相似性，而认为朋友与自己的相异之处则要在9岁以后才能达到。
友谊的发展表现在亲密性、稳定性和选择性等方面。随着人从童年向少年、青年过渡，友谊的这些特性也都在不断发展变化之中。塞尔曼（Selman）曾提出小学生友谊发展有几个阶段：
第一阶段（3～7岁），这个时期的友谊关系还很不稳定。朋友只是一个玩伴，友谊就是一起玩，在这个时期，我们还没有形成友谊的概念。我们之间的关系还不能称为友谊，而只是短暂的游戏同伴关系。对这个阶段的儿童来说，朋友往往与实利的物质属性及其邻近性相联系。如果询问我们友谊是如何建立起来的，我们的回答通常是“一起玩”。如果要求我们描述一个朋友，我们往往描述具体活动，如他和我一起玩，他不打我，或者是那个小朋友同我一起分享好吃的等。
第二阶段（4～9岁），单向帮助阶段。这个时期我们要求朋友能够服从自己的愿望和要求。如果顺从自己就是朋友；否则就不是朋友，如“他不再是我的朋友，因为他不肯跟我走”或者是“他跟我不喜欢的人一起玩，所以我也不喜欢他”等。
第三阶段（6～12岁），双向帮助，但不能共患难的合作阶段。我们对友谊的交互性有了一定的了解，但仍具有明显的功利性特点。比如说“今天他帮助我做作业，我帮他打扫卫生，他就是我的朋友”。
第四阶段（9～15岁），亲密的共享阶段。我们发展了朋友的概念，认为朋友之间可以相互分享，友谊是随时间推移而逐渐形成和发展起来的，朋友相互之间保持信任和忠诚，甘苦与共。我们开始从品质方面来描述朋友：“她理解人，她很忠诚”，认为自己与朋友的共同兴趣也是友谊的基础，“我们喜欢一些相同的东西”。我们的友谊关系开始具有一定的稳定性。我们出于共享和双方的利益而与他人建立友谊。在这种友谊关系中，朋友之间可以倾诉秘密，讨论、制订计划，互相帮助，解决问题。但这一时期的友谊有强烈的排他性和独占性。这个阶段的小朋友可是很厉害的。他们可能会真正地理解了友谊的作用，而且能够分享一些友谊的价值了。
第五阶段（12岁开始），是友谊发展的最高阶段。随着年龄的增长，我们对朋友的选择性逐渐加强，由于择友更加严格，年龄渐长，我们建立的友谊关系能持续较长时间。
在交往活动中我们发现，有的同学更善于结交朋友。心理学家认为，这可能与他的社会认知发展水平较高有关。与同伴的交往经验发展了小学生的角色转换技能，而较高水平的角色转换技能又有助于小学生建立良好的交往关系。有关研究发现，角色转换技能较好的小学生比角色转换得分较低的同龄伙伴更社会化，更受同伴欢迎，更善于与他人建立亲密的友谊。这个阶段的小朋友最厉害了，他们已经懂得了什么叫朋友。
（2）小学生的同伴团体
小学生对同伴交往的需要是逐渐建立的，小学生与同伴的交往随年龄的增长而增加。科学家观察了436名2～12岁儿童在家庭中以及邻居附近的游戏活动，以了解小学生与成人的交往，与同龄伙伴的交往，以及与其他年龄小学生的交往情况。结果发现，从婴儿期到青少年前期，儿童与其他儿童的交往稳步增加，而与成人的接触则相对减少。此外，小学生与同性别伙伴玩耍的趋势随年龄增加而加强。
我们刚入学时，还没有形成真正的集体关系和集体生活，还没有形成集体的意识。班集体还只是人为编凑的、松散的集合。在教师的正确指导下，到一年级下学期时，我们初步形成集体关系和集体意识。二年级的小学生已能明确意识到自己是班集体中的一名成员，能逐步把集体的要求转变为自己的要求，把班集体的荣誉当成自己的荣誉，服从集体的要求，完成集体所交给的任务。在这个时期，班集体内部成员也逐渐分化，一部分各方面能力较强的同学开始崭露头角，成为班上各项活动的积极分子，逐步成为集体的重要支柱和老师的得力助手；另一部分小学生则成为班里的基本群众，这就使小学生的班集体在组织和纪律上得到巩固和加强，形成真正的集体。随着中高年级小学生的集体活动范围日益扩大，我们的集体意识日益提高，初步懂得集体利益与个人利益的关系，并能自觉服从集体，维护集体利益。同学们班上是不是有一个很有权威的班长？大家都听他的，都喜欢跟他玩？这就说明你们已经有集体观念了。
自发团体的组织结构通常是松散的，形式是多样的，自发团体随时随地都可能存在。由于其倾向性不同，自发团体可能是有组织的集体的补充，也可能是集体的对立面。自发团体可分为几类：①亲社会团体。社会上予以肯定的，如学雷锋活动小组，社会公益服务小组等，有益于培养小学生良好的道德品质。同学们肯定被组织在一起去老人院看望爷爷奶奶吧！你们属于亲社会团体！②非社会团体。置身于基本的社会问题之外，建立在共同的娱乐活动基础上，如各种兴趣小组。③反社会团体。社会上予以否定的，虽然也和娱乐交往联系在一起，但是以危害社会为目的，如偷窃集团、流氓团伙等。我想同学们肯定都不喜欢这类团体吧，最好离他们远一点。
无论是有组织的集体，还是自发形成的团体都对我们的个性品质产生重要影响。这种影响主要是通过集体的舆论而实现的，如果我们能遵守团体的规则，我们的行为符合团体的标准，则往往得到同伴的好评和尊重；相反，则受到团体的谴责与批评。因而，我们为了获得团体中的地位就必须遵守一定的准则。与此同时，自己在团体中的地位，团体成员对自己的评价等对我们自我概念的形成也起着很大的作用。
（3）小学生的同伴接纳性
在同伴团体中，有些同学往往是受大家欢迎的，其他孩子都喜欢和他一起玩，大家都尊重他；有的同学则通常是为大家所不喜欢的，没有人愿意和他在一起；还有一些同学在同伴中不惹人注意，大家对他既说不上喜欢，也没有什么讨厌之感，他是否介入到同伴活动中来，大家并不在意。上述第一类同学通常被描述为是平和的、开朗的、合作的并有忍耐性的；第二类则被描述为破坏性的、夸夸其谈、势利、脾气不好、攻击性强等；第三类则往往被认为是退缩的、安静的。不知道同学属于哪一类呢？找找自己的位置吧！这样才能让你变得越来越好！
影响同伴接纳的因素是多样的。道奇（Dodge，1983）的调查发现，友好、亲社会、有反应和积极交往往往使小学生易于被同伴接纳。相反的反应和反社会行为则可能引起同伴的拒绝。
研究指出，一个小学生能否和其他小学生友好相处，外部因素（相貌、姓名等）固然是一个影响因素，但更为主要的是小学生的内在因素，即小学生的社会能力。善于交往、恰当地使用交往策略的小学生往往容易得到同伴的认可，受到同伴的欢迎；相反则易遭到同伴的拒绝。研究发现，受欢迎的小学生知道如何对一个新来者提出问题、提供信息并发出邀请。在与同学接触时，他们很少有攻击性，他们提出好的建议，赞同合作游戏，有礼貌并遵守团体标准，使用亲社会策略，如轮换、和解，而不是用打骂来解决问题，活动积极，有幽默感。受拒绝的小学生通常缺乏社会交往能力，他们的行为（如站在食堂的桌子上）不受人欢迎。他们可能是注意分散，活动过度，有攻击性，不善于解决冲突。例如，问他们将如何对付一个拿走他的玩具的孩子时，他们通常说“要揍他”。他们可能打断别人的活动，不能合作游戏，不能坚持与其他小学生玩；他们可能喋喋不休地惹人心烦，也可能是退缩的，自己独自玩耍。可爱的孩子们看到这两种孩子的差距没有呢？如果你是第一种那么真是恭喜你咯！看来你很善于交际。你肯定有很多朋友吧！继续保持这种良好的性格吧！对你的成长有好处的！如果你是第二种，那这一类的孩子们，你们可要注意啦！你们要改正这些坏毛病，善于听取同学们的意见和老师的建议，及时地改正同学们不喜欢的性格。这样你们才能获得良好的友谊，而且才能得到老师、爸爸妈妈的喜欢，变成一个像第一种孩子一样的乖孩子。
