二 研究性学习
法国教育是欧洲大陆型教育制度的典范。从笛卡儿开始，就一直强调理智至上。古典人文主义教育指出，理智与日常生活是有区别的。学校的任务就是教育学生掌握精深的学问，强调系统的正确知识，强调为公共生活而参加竞争的准备。这种古典人文教育思想对语文教学产生了深刻的影响。其具体表现在，法语教学主张引导学生直接与人类优秀文化遗产接触，通过学习古典语言、古典文学、古典文化等科目，有效地使学生学会思维和论述。正是在这个意义上，法国以往的语文教育很重视法语语言和法语文学内部的规律性。编制的语文课本从法语语言的源头拉丁语、希腊语开始，到现代法语，从词、词汇到句子、再到语法规则，构成了一个比较完整而稳定的内在结构；文学课本则既从诗歌、戏剧、童话、民间故事、小说等体裁选编课文，又按由古至今的顺序安排法国文学史上有影响的作家作品，特别是批判现实主义作家作品，以引导学生直接与人类优秀文化遗产接触。这种严格的注重学术的古典人文教育，能为学生开辟足够的发展途径。正是在这个意义上，造成了法国语文教学在相当长的时期改革相对滞后的局面。
随着科技革新和信息技术的发展，法国中小学教育存在的问题越来越暴露出来。而英、美等国教育改革的形势，也逼迫法国教育界必须进行改革。20世纪90年代以来，法国教育界展开了几次较大的讨论，开始对初、高中进行课程改革。改革的重要目标之一是提出“共同文化”概念。1998年法国在有关高中课程的改革报告中指出，所谓共同文化，“它将包括认识世界与履行公民义务具备的基础知识和参与社会生活所必需的技能”。实际上，共同文化就是在中学各科教学基础上，寻求并建立相应的文化知识的联系。“共同文化构成一个统一的参照系，它有利于增强社会凝聚力和制止社会排斥。”这份报告还建议，在高中2年级建立一项跨学科的综合考试，考试题目涉及文化艺术，或社会问题，或科学技术问题。其目的是培养学生公共讲演和表达的能力，培训学生的独立思考和首创精神。
从语文课程改革看，其重要变化是使长期以来注重理智训练的人文主义教育传统一定程度上得到了改变。一些有识之士指出，信息科学技术知识是普及文化知识的一个重要组成部分。法语教学的活力不仅仅在于传授古典人文主义价值观及知识，还必须寻求跨学科的联系，以培养和丰富学生的个性，给他们打开文化视野，把赋予学生以坚实的普通文化训练当作教学目标。
寻求跨学科的联系成为法国语文课程与教学改革的一个热点。新颁布的法国语文教学大纲把进行跨学科教学看作是培养学生个性，使之成为自觉、自治和负责的公民的重要途径之一。《法国初级中学法语教学大纲》甚至明确规定跨学科联系的方式：阅读17至19世纪以来的文学作品，“可以和历史课和公民课结合起来，如可以考虑让学生学习《人权宣言》”。《法国高级中学语文教学大纲》也指出：在进行语言的理性实践与各类作文训练时，适当建立学科之间的联系，从而“避免出现学科封闭或偏科教学”。
客观地说，由于受学科课程及教学组织等因素的制约，在课堂教学中进行学术性的跨学科教学有一定的局限，相反，综合实践活动由于组织形式灵活，题材广泛，因此，是进行跨学科教学的重要途径。事实上，法国教育界在这一问题上已作出了较为积极的探索。
法国中小学严格实行每周五日上课制，学生休闲时间较多，综合实践活动成为法国中小学教育的重要部分。“休闲本身已经变成了一种复杂现象，它既提供了新的机会，也产生了新的问题”。为了休闲而进行教育，是法国各类综合实践活动探讨的重要课题。法国中小学校每学年安排三个学期——它为休闲教育，以及分阶段旅行、滑雪、乡村户外活动和语文夏令营提供了不少机会和条件。在涉及语文内容的综合实践活动中，尽管活动的成分相当高，但总体而言，仍然属于以语文学科内容为中心的活动。这些活动为语文学习，特别是学生作文提供了许多鲜活而生动的素材。当然，它不是传统的百科全书式的传授知识，而是融智育、审美、娱乐诸活动于一体的散发人性的综合性活动及教育。
自1995年开始，法国在初中二年级实验开设一门称为“多样化途径”的研究性学习课程。这种课程的特点是进行跨学科的研究性探索学习活动。实验课程开设的出发点是，通过多样化的途径，建立学科之间以及与周围生活之间联系的学习活动，从而打破学科之间的严格界限，更好地对学科的知识内容进行综合和运用。多样化途径的学习并非强制性的，而是学生根据自己的兴趣组成学习小组进行自主性研究性学习，这是培养他们更好地掌握知识、技能及价值的有效的教学方式。它是一种实践性的教育活动，并且是涉及该年级教学大纲所规定各科课程。因为既有课内，亦有课外的。因此，表现出更多的综合实践活动的特点。“多样化途径”首先由学科教师组成2－3人的教师指导小组，提出一个涉及指导教师所属学科知识内容的课题，然后再由指导教师根据课程目标按每周2学时的时间设计一整套活动方案，以此作为指导学生的依据。学生根据自己的兴趣，选择指导教师提供的不同课题方案，可跨班级也可在本班级内组成课题组，在教师的指导下开展活动。
巴黎罗丹中学开展的多样化途径研究性学习课程是由英语、法语和音像摄影师教师组成的三人组。这个小组的研究课题为《用多种方法与北美学生通讯》。教师设计了多方面的教学目标：
（1）增进与不同国家孩子的友谊，以便认识理解和接受不同的文化；
（2）提高法语和英语说和写方面的能力；
（3）团队工作；
（4）能在摄像机前表现自己；
（5）学会使用现代通讯手段。
整个活动持续一年，共30次，每次2学时，分准备（3次），观看和评论英语原版电影《战争之星》（6次），观看英语原版电影《圣诞》并设计圣诞活动（7次），介绍巴黎市内有纪念意义的建筑物和遗址（14次）四个阶段。活动期间，教师经常要求学生变换与北美学生的作品和异国文化；学生则始终趣味盎然的投入，从而使学生的英语水平有较大的提高。
“多样化途径”研究性学习课程实验，得到了许多教师、督学、家长等一致的好评。1999年法国政府又规定自2000年起，在初中三年级开始实验名为综合实践课的“多样化途径”研究性学习课程。
三 特别活动
特别活动是日本开展的独具特色的综合实践活动。第二次世界大战后，日本开始酝酿中小学课程改革，改革的重要目标之一就是开设选修课，扩大学校课程的自主权和选择权，以后则逐渐推广到课外与校外教育。日本之所以注重课外及校外教育，当时主要是受美国实用主义教育哲学的影响。以生活为中心，强调经验主义，是这一时期日本课程改革及课外与校外教育追求的重要目标之一。
1951年，日本在中学课程改革中设特别教育活动。以高中为例，有关特别活动的规定为：每周3课时，其中课外学习、学生集会、俱乐部各占l 课时。
1960年、1970年、1978年、1999年日本先后进行了4次中小学课程改革。这4次中小学课程改革的重要内容之一是提出增设学校行事、各教学科目以外的教育活动等，并规定俱乐部活动作为全体学生必须参加的课目。
