语文学习的过程，就是一个认知生活、认知社会的过程；对语文的态度，就是对生活的态度的反映。因此，我们在学习语文的过程中，首先应该对人的心理机制和运作的基本知识有所知晓。
一、千万记住名家名言
1976年，国外报道了一个从7岁起就被关禁在与世隔绝的小农舍中长达30年之久的“野人”，由于失去了与人交往的学习环境，以至于不会说话，不会思考，没有喜怒哀乐，完全像动物一样爬行。我国也曾报道过辽宁省一个偏僻山区里，一个年满十岁的猪孩，由于父母离婚，无人照顾，她常年被锁在家中与几头猪为伴，吃猪食、吃猪奶，与猪玩耍，完全养成了猪一般的习性。直到后来被人发现，中国医科大学沈阳分院收养她后，经过三年的艰苦教育，才让其基本摆脱“猪性”，恢复了人性，学会了简单的绘画、汉字、数数和生活技能。
这些事例说明什么？虽然是人，但如果不在社会生活实践中学习，就会与动物无异。
人的心理与生活息息相关，学生的语文学习心理也与他们的实践活动息息相关。
许多语文教师的教学效果之所以显着，在很大程度上，就是因为注意了同学们学习语文时的思维认识规律和情趣取向规律。许多老师在他们的教学论文中都谈到了这一点。例如：
辽宁特级教师魏书生说：“研究学生，首先要了解学生心理。”
上海特级教师于漪说：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。”
其实，我国古代很多教育家，在他们的具体教学实践中，已经发现学生学习心理状态极为重要，总结出许多宝贵的经验，先秦诸子百家着作中就有很多这样的论述。例如：
“不愤不启，不悱不发。”——《论语·述而》
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”——《论语·雍也》
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“时观而弗语，存其心也。”“知其心，然后救其失也。”——《礼记·学记》
“予深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”——《墨子.大取》
“不专心致志，则不得也。”——《孟子·告子上》
“目不能两视而明，耳不能两听而聪。”——《荀子·劝学篇》
由此可见，在我国古代，学者们对学生学习心理是十分重视的。因为掌握了学习的心理规律，就可能使我们心如大海，可纳百川；思如添翼，飞越时空。对于学习的心理效应，许多伟大的作家、科学家、教育家更是作过精彩的描述。例如：
法国大作家雨果说：“想象就是深度……这是伟大的潜水者。”
美国伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”
我们为什么要在这里引述这么多老师、科学家、作家、教育家的话呢？无非是强调一点：必须重视语文学习心理问题。心理科学可以引导我们了解自己的学习心理状况，从而调整自己的学习方法，达到最佳的学习效果。如果我们对心理学知识知之甚少，对语文学习的心理认识规律和情意规律不能很好掌握，就会使我们在语文学习上显得盲目，其效果自然也就不尽如人意了。
撰写此书的目的，就是要结合一些具体事例，帮助同学们掌握学习心理规律，发挥语文学习心理的整体效应，提高学习语文的效果。
这主要要从三个方面掌握：
第一，掌握思维认识规律。
感知、记忆、联想、想象和思维等等，是人的认识心理要素，也是我们发展语文学习智能的种种智力因素。首先，我们对语文知识、语文课文，要能整体感知、理解性感知，以形成各种记忆表象，储存于我们的脑海里。当新的事物出现或接触新的知识，与已有的知识储存相联系时，能引发我们广阔深入的联想，发展各种想象能力和抽象思维、形象思维、灵感思维能力，创造性地运用知识，发展能力。这一思维认识过程，又以思维为核心，多向发展，以提高我们的智力。因此，在语文学习中，对感知、记忆、联想、想象和思维的特点和作用，就应该有一个较为全面的认识。
第二，了解情趣因素对语文学习的作用。
需要、兴趣、动机、情感等心理是人的意向因素，也可以说是种种非智力因素。它同样对语文学习的成败起着十分重要、有时甚至是关键性的作用，特别是兴趣和情感因素。前面已经提到，爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。学习语文，尤其要培养自己浓厚的兴趣。没有兴趣，无论有怎样好的智力因素，也是很难达到最佳学习效果的。中国语文的最大特点，恐怕是在字词句篇中所包含的深刻情感。同时，学习的情感力量，又影响到学习兴趣、动机乃至意志和毅力。因此，学习中又不能不了解情感的巨大作用。
第三，加强意志力和毅力，更好地发展语文能力。
学习语文的目的，是为了掌握语文能力，以适应社会生活的需要。固然，语文能力的获得，要靠以思维为核心的诸种认识心理因素和以情趣为中心的诸种意向因素。但作为个性心理特征的每个人的意志力和坚强的毅力，对于发展语文能力又有着极为重要的推动作用。任何一件事，没有意志力和毅力是做不好的，何况是语文的学习。
同时，语文能力的培养与发展，是同学们个人诸种心理能力的整体效应的结果。因此，我们学习本书，首先就应该去掉对心理知识的枯燥感甚至厌恶感。本书尤其注意了从有趣的事例入手，讲解心理知识进而发展心理能力，如果你能循序渐进学下去，就一定能收到意想不到的效果！
二、千万别闲置了你的“宝库”
我国古代有一则叫《刑天》的神话：
刑天与帝争神，帝断其首，葬之常羊山下，乃以乳为目，以脐为口，操干戈以舞。
这则神话的意思是说，有一个叫刑天的人与天帝争当天神。天帝砍下他的头，并把他的头葬到常羊山下。然而刑天并未死，他用乳代替眼睛，用肚脐代替嘴巴，拿着武器继续争斗。刑天头断而不死，这就告诉我们一个历史事实，即在科学不发达的远古时代，人们以为心脏是控制人一切的器官，即使头断，只要心脏没有受到损伤，仍能“操干戈以舞”。从有关心的汉字和词汇，也可以看出古人认为心脏主理心理的事实。例如“思、想、感、情、忆、悲、怜、悯等等，都带有“心”；又如“心领神会”这个词，当我们在学习中深刻地领会了所学的知识，或对别人的意图和做法看得十分清楚明白时，就称为心领神会。既是“神会”，当然表明“心领”的心理过程是精神现象，是与人的神经系统、脑功能有关的。但“心领”却又表明“心”是领会的所在。又如“心理”、“心路”、“心中有数”、“心心相印”、“心术”、“心血”、“心窍”等等，都将精神现象归结为心脏的功能。古人更有进一步直接表述为“心之官则思”，意思就是说，心的功能作用就是思考。当然，随着科学的发展，人们知道了脑才是心理的器官，学习当然也受到脑的指挥。如今，哪个同学学习不好而去找医生看心脏是否有毛病，将是个大笑话。
脑是学习的器官在今天已经是毋庸置疑的，只有心脏跳动和呼吸而丧失脑功能的植物人是不能从事任何学习的。但是，脑是个“黑箱”，人们对于脑的奥秘的彻底揭示，即使在科学发达的当代仍不能实现。
既然学习与脑密切相关，了解一些人的神经基础及大脑的主要结构和功能，对于理解学习过程的心理现象和科学用脑、提高学习效率都是不无裨益的。学习离不开整个神经系统的活动，而脑是神经系统的“司令部”。人们常用计算机来比喻人的大脑的潜力和复杂功能，但即使是世界上最复杂而精密的电子计算机也不过几十万个电子组件和上百亿个记忆元件，而人脑的体积只有一千立方厘米左右，却拥有140亿个左右的神经细胞和九千多万个辅助细胞。
神经细胞也叫做神经元，主要由细胞体、树突和轴突三部分组成。细胞体的功能是接受刺激、整合输入信息并传出信息；树突的主要功能是接受其他神经元传入的信息，将神经冲动传向细胞体；轴突即神经纤维，其末端有许多小分支，叫做神经末梢。轴突的主要功能是把细胞体发出的信息传递给其他神经元。每一个神经元与其他神经元可以相互联系起来，这种连接的部位叫做“突触”。突触以分泌化学递质或释放生物电作为媒介将一个神经元接受外界刺激后所负载的信息传递给其他神经元。在神经元上进行的信息传导和传递速度约为每秒60～120米，就是说，信息在不到1/10秒的时间里就可传遍全身，使人对外界刺激立即作出反应。而人脑的神经元的触突多达1014～1015个，它们保证神经元之间能建立的联系数量达到10100000之多，这样构成了复杂的神经网络，同时这些神经联系的数量还会随着人脑的生长发育如学习记忆活动等而增长，使人脑能不断地对输入信息进行精确的加工处理、储存、检索提取和输出，保证人能够进行复杂的学习活动，并且越来越灵。以前有人将我们的大脑比喻为“由140亿个元件组成的计算机”，后来发现这140亿个神经细胞的“触突”相互联系成一个复杂的网络，蕴藏着巨大的功能与潜能，现在的脑科学家们更进一步地认为“人脑是由140亿台电脑组成的高级计算机系统”。
下面，我们再来看大脑的主要结构和功能。人的大脑是由像核桃一样带有皱折的两半球组成的。最外层是平均厚度为2.5毫米、展开面积为2250平方厘米的大脑皮质。它是人的心理和行为活动的最高指挥机构。人的大脑皮质可以分成四个脑叶。这四个部分在学习中的功能各不相同。额叶是人与动物大的脑区别较大的部分，它在大脑中所占的比例是任何动物不可比拟的，这与创造发明等高级智力活动密切相关；顶叶主管机体感觉、语言视觉等；颞叶主管语言听觉。加拿大神经解剖学专家潘菲尔德在用电刺激患者大脑皮质右侧颞叶时，这些患者说：我听到了管弦乐队的音乐声。另外一个十一岁的小孩右侧颞叶受到同样的刺激时说：我听到几个小孩的呼唤声，喊我到街上玩，非常清楚，像录音带重新播放一样。这些实验的结果，使人了解到颞叶与人的长时记忆有密切关系；枕叶是视觉的高级中枢，与语言阅读有关系。大脑皮质的各部分虽有一些分工，但相互联系、相互补充和相互影响。在学习中仅仅使用脑的某一部分是不可能取得良好的学习效果的。要科学地用脑，把整个大脑的功能都发挥起来，才能提高学习的效率。
那么，同学们应该怎样科学用脑呢？我们还是先看个事例。
有个学生名叫李明，他并不是调皮捣蛋的学生。他上课时从来都规规矩矩；下课后，也不像其他同学那样追追打打、嘻嘻哈哈；回家后认真做家庭作业，有多好看的电视节目，他也不看，总是坐在桌前看呀写呀。考试前，李明就更忙更用功了，成天抱着课本和笔记本念呀背呀。可奇怪的是，李明的学习成绩却很不理想。分数老是在及格边上打转转。李明心里着急不说，望子成龙的父母更着急。有一天，终于沉不住气的父母带着李明到学校找到李明的班主任。“我们李明的学习是怎么回事呢？看他挺用功的，为什么学不好？是不是脑子有毛病？”李明的妈妈迫不及待地向班主任提出了一连串的问题。
同学们看了以上的事例，也许很自然地会想到你身边的一些类似李明的人物。那么李明是不是真的脑子有毛病呢？当然不是。人虽然有聪明和迟钝的分别，但除先天性的白痴和后天大脑受损而变呆的人以外，大脑是不会有毛病的。
从前面所述我们已知道，每个人的脑子都有巨大的潜力。据科学家统计，人脑可以储存的信息量达一千万亿比特，形象地说，它超过当前世界上最大的图书馆的藏书量——美国国会图书馆，那是世界上最大的图书馆之一，藏书一千万册以上，若将书架一个接一排列起来，长达526公里。而美国麻省理工学院的科学家在一份报告中说：“若你始终好学不倦，那么你的脑子在一生中储藏的多种知识，将相当于美国国会图书馆藏书量的五十倍。”我们任何一个人，一生中能够认真读多少书呢？恐怕还不到这个数的万分之一吧。可见，不管是脑子聪明些还是迟钝些，都不是影响学习的关键。脑子本身是没有问题的，问题在于“动不动脑筋”。李明学习不好，觉得脑子不够用，是因为他的脑潜力发挥得比别人差。大脑像机器、像门轴，机器不使用会生锈，门轴不转动会被蛀蚀，大脑也一样，用则进，废则退。可见，同学们要使自己的脑聪明些，就要勤用脑，善用脑，尽可能挖掘自己的潜能。
所谓勤用脑，就是多想问题。人的脑子里产生问题时，思维自然就活跃，脑子就不会发木。所以勤用脑关键就在于经常在脑子里划问号，多问几个为什么。比如上课时，老师讲了一个道理，你除了要注意听清楚以外，还应问为什么是这样的，如果不这样说又会怎样？老师提问题时，你不仅要按问题想答案，还该想想老师为何问这个问题。看书也如此，不仅记住课文、定理、公式，还要弄清书中的根据是什么和怎样具体运用。
