这节课笔者在引入课题后讲道：王安石写过一句咏菊花的诗：“西风昨晚过园林，吹落黄花满地金。”这句诗被苏东坡看到了，认为不妥：菊花有傲霜之骨，怎么花瓣会四处飘落呢？于是在这句诗后面续道：“秋花不比春花落，说与诗人仔细吟。”借以讽刺王安石“江郎才尽”。王安石看到苏东坡续的诗后，建议皇上将苏东坡调到湖北芡州当官。那里菊花大盛，苏东坡在几天大风之后，看到满园十几株菊花花瓣全都被风刮落了，才知自己犯了一个主观武断的大错误，不胜惭愧。这事例恰如其分地说明了实践是认识的基础。
另一个故事说的是：清代康熙年间，大学士兼礼部尚书张英有一次微服私访到乡间，跟一位正在稻田里用稻草捆秧的农民对上了对联。这个农民出了一个上联“稻草捆秧父抱子”，请张英对下联。对这样一个来自生活中的绝对，张英在田头苦思冥想了好久仍无法对出，只好尴尬地走了。回家后张英和夫人谈及此事，正好被他的一个侍女听见了。侍女笑着说：“这有什么难的，下联是‘竹篮装笋母怀儿’。”张英一听连声叫妙，称她为才女。为什么学富五车的大学士苦思不得其解的难题，被一个侍女轻松对出来？原因在于侍女对生活实践的认识比大学士要深刻一些。这也说明了实践是认识的来源的理论观点。
第五节高校思想政治理论课教学时效艺术
高校思想政治理论课教学时效，一方面是指教师在准备教学内容时注意时效性选择，比如，形势与政策课就具有很强的时效性，教师要艺术性地选择具有时效性和针对性的教学内容。另一方面是指教师在控制教学进程时对时间的掌握和具有的时效观。这存在两种情况，一是课堂教学时间还未到就提前开始教学，虽然也是教学时效的内容，但在高校思想政治理论课课堂上并不多见，所以不加以论及。二是课堂教学时间已经结束，教师还在进行教学，也就是还在拖堂。所谓“拖堂”，就是在一堂课内没有完成教学任务，而在本节课结束后继续延长授课时间的一种行为。这里，主要探讨后者。高校思想政治理论课教学活动，对教师来讲是一种高度紧张的精神劳动，一旦进入教学“角色”，教学时间是极其宝贵的。10分钟，20分钟，甚至45分钟，对教师来讲常常是“一刹那”“一瞬间”的功夫。如果课前设计不当，或者课中教学内容处理不当，教学时间分配不好，往往使教学内容和时间限制发生矛盾，出现拖堂现象，不是占用学生的休息时间，就是耽误其他教师上课或其他活动。事实上，这是一种辛辛苦苦的无效劳动，甚至是一种得不偿失的“负”劳动。所以，高校思想政治理论课教师在教学活动中要尽力克服拖堂行为，树立正确的时效观和具有时效处理艺术。
一、学生对高校思想政治理论课教学拖堂的认知倾向
在高校思想政治理论课教学实践中，笔者调查研究了学生对各种教学问题的认知倾向，对教师拖堂行为，大学生们存在如下三种认知倾向：
1．持无所谓态度
那些性情稳重、善于忍耐、具有较强自控力的学生，对教学时间的长与短，中间休息不休息、误不误开饭都不大在乎。他们觉得急也没有用。认为自己又不是时间的主人，老师要讲就讲下去，学生有什么办法？你讲你的，我干我的，想听就听，不想听就算了。你讲得起，我就陪得起。
2．持同情态度
这部分学生认为高校思想政治理论课教师延长教学时间，出现拖堂现象，是出于好心，是事业心强、认真负责的表现，是为了让学生学习到更多的东西，明白更多的道理。有的学生认为：“看老师辛辛苦苦，讲得口干舌燥，精疲力竭的，难道人家不知道多休息一会儿好哇！”“讲授的内容多、讲授详细才延长时间呢！”但是在持同情态度的这部分学生中也有一些是怀着既感激又生气的情绪的。因为他们课间休息也要做一些其他事情，要去厕所、要喝水、要休息休息，等等。当然，如果教师教学非常精彩，延长一会时间，这部分学生还是欢迎的。
3．持抱怨态度
这部分学生对高校思想政治理论课教师拖堂，措词尖刻，反应强烈。有的说：“讲、讲、讲，数他能！讲那么多有啥意思，啰哩啰嗦，烦死人了。”“整堂课大道理，下课了还喋喋不休，枯燥乏味死了”。另外，学生对教师的拖堂误饭最为反感，反映也最强烈。因为，高校思想政治理论课教学时段一般都比较差，经常被安排在上午、下午最后两节课的时间很多，如果教师拖堂，学生就要误饭。因此，学生一般都比较反感，以至于会出现饭盒齐响、倒掌不断的尴尬场面。
二、学生对高校思想政治理论课教师拖堂的不满表现
经过长期的观察和总结，我发现，对高校思想政治理论课教师拖长教学时间不满意时，学生常常用如下10类动作、表情暗示教师快快结束教学，早点下课。
（1）合上笔记本，收拾书包、教材、文具，清理课桌；
（2）整理衣装，或者批上围巾，或者戴上帽子，或者把东西拿在手里不断摆弄着；
（3）把书、本子、文具、饭盒、桌椅或者其他东西，故意弄得乱响；
（4）不看教师，也不看演示器材，而是观察场外有何动静，或者在教室内东张西望，或者看天花板；
（5）伏在桌子上，做出睡觉的样子；
（6）向教师撅嘴，瞪眼，唉声叹气；
（7）嘴里不干不净地嘟哝着，小声说气话；
（8）身子来回晃动，随时随地做出立即起身出走的姿态；
（9）当教师讲到结尾处，但还没有结束时，就抢着鼓倒掌，或者怪声大叫；
（10）下课散场时发出怪里怪气的叫声，或者模仿教师的一些口头语。
三、高校思想政治理论课教师拖堂的主要原因
高校思想政治理论课教师拖堂的原因是多方面的，归纳起来，主要在于：
1．部分教师备课不充分
有的教师由于备课没有计划性，课堂教学各环节教学时间分配不合理，教学内容安排也不合理，一堂课讲多少，学生自学多少，课堂讨论辩论多少，培养学生哪些方面的能力、提高学生哪些方面的素质、转化学生哪些方面的觉悟，心中无数，安排不当，重点、难点、热点、疑点把握不准，从而导致拖堂现象的发生。
2．部分教师缺乏驾驭教材的能力，不遵循教学规律
高校思想政治理论课教学内容变化比较大，新问题、新情况不断出现，加之高校思想政治理论课新方案实施后，对教学内容进行了不断整合，教育部又统一组织编写了新教材，部分教师对新教材不熟悉，缺少深入研究，缺乏驾驭新教材的能力。一节课40分钟（或45分钟）是经过多年实践总结出来的科学规律。教师在研究教材、处理教材时一定要合理安排，否则随心所欲，讲到哪算哪，就违背了教育规律。
3．部分教师受师道尊严陈腐观念的影响，没有尊重学生的意识
教师和学生在做人的方面是平等的，学生应该尊敬老师，老师也应该尊重学生，但由于部分教师受陈腐教育观念的影响，许多老师在学生面前我行我素，自以为是，认为拖堂是责任心强的一种表现，是为学生好，出现了年纪越大的老师越容易热衷于拖堂的怪现象。
4．部分教师心理不成熟，把拖堂作为惩罚学生的一种手段
教师上课拖堂，是因为他要把上课没有讲完的内容全部讲完，根本不相信学生的理解和自学能力，只有面面俱到，教师本人才能放心。这足以反映部分教师心理上的不成熟。另外，部分教师对学生的课堂表现不满意，无法通过教师的威信和正规的教育手段达到预想的结果，有时就会以拖常来威胁学生、惩罚学生。
5．部分教师时间观念不强，已经养成了拖堂的不良习惯
由于性格和平时的不良习惯，部分教师做事拖拖拉拉，时间观念不强，下课和没下课差不多。对人对己都这样，认为拖堂没什么，我喜欢，我就要这样干。
四、高校思想政治理论课教师拖堂的不良后果
笔者历来认为，高校思想政治理论课教师拖堂就是不讲诚信，是我们教学上的一个误区。我们做老师的都有这样的印象：自己在读大学时，最讨厌的就是老师拖堂。往往下课铃声一响，心早就飞到教室门外，再精彩的讲授，再和蔼的老师此时也觉得不顺眼。既然只给你40分钟（45分钟），40分钟（45分钟）内就应该充分利用，40分钟（45分钟）之外一分钟也不用，应该还学生应有的休息权、娱乐权。该下课你不下课，就是对学生不讲信用。当今礼会是诚信社会，不讲诚信的教师怎么能教出诚信的学生呢？
