（3）师生互动型的课堂教学气氛。其特征为：教师的课堂行为和学生的学习行为互为依据，教师的教服务于学生的学，学生充分利用教师的行为进行学习。教师是课堂教学知识的传授者，学生学习的服务者，学生身心发展的促进者，学生是主动积极的学习者。这样的课堂教学气氛真正达到了心理互补，关系和谐，水乳交融。这样的教学气氛是教学艺术的重要组成部分。对课堂教学气氛的探讨，就是要为创造有效的课堂环境和课堂社会关系准备条件，从而促进学生的成长，引领学生增长才干，为他们终生的发展和健康成长提供帮助和支持。
三、高校思想政治理论课以教师单向活动为主的课堂教学气氛存在的负面影响
教学过程是师生的双边活动，构建良好课堂气氛，离不开师生间的人际交往。然而在现行的高校思想政治理论课课堂教学活动中却存在着限制人际交往的不足，在教室里，以讲台为界，师生间存在着一条无形鸿沟，多数高校思想政治理论课教师根本不认识学生。由于思想政治理论课安排的大班教学比较多，师生之间根本无法在课堂上得到及时有效的交流，存在着教师上课就来，下课就走，教师和学生之间谁也不认识谁的现象。在教学活动中，大多是以教师活动为主的单向传授式，学生对教师的知识信息与情感信号的反馈受到限制和阻碍，尤其是它限制了学生间的信息与人际交往沟通，不利于发挥所有学生的学习积极性。总有相当数量的学生难以在情感体验上进入学习状态，成为课堂教学气氛的死角。更糟的是，在这种以教师为活动中心的教学气氛中，教师的作用被人为拔高，而学生的主体作用被无情忽略了。因为没有教与学双边关系的对等气氛，没有教与学之间的平等的对话关系，在呆板而又不对等的教学气氛中，就产生了对学生素质发展极为不利的因素。这表现在以下五方面：
第一，在这种以教师单向活动为主的教学气氛中，学生往往在消极地听、被动地记，学习兴趣逐步趋向低落，甚至逐渐养成惰性学习心理和学习习惯。特别是因为思想政治理论课理论性、逻辑性比较强，比较抽象，比较枯燥，在这种教学气氛中，学生经过日复一日的“磨炼”，极易形成不愿主动思考问题、回答问题的心理定势。
第二，在这种以教师单向活动为主的教学气氛下，大学生的知、情、意水平难以达到一个比较理想的状态。在教学过程中，实际上是存在着强迫要求学生的知、情、意的轨迹与教师的思维轨迹同步，事实上又做不到，师生之间都很尴尬。
第三，在这种以教师单向活动为主的教学气氛下，大学生思维的深刻性、独立性和创造性将会受到很大的限制，因为良好的学习活动只有在良好的教学氛围下，即在课堂上给学生更多的空间和时间的前提下才能形成。
第四，在这种以教师单向活动为主的教学气氛下，学生能力构成将会受损。因为在这种以教师单向活动为主的教学课堂气氛中，教学活动的绝大部分时间被教师的“讲授法”占据。教师讲一句，学生想一句，不给学生任何独立思考的机会，教师用自己的思维为学生的思维铺设了“合理跑道”，学生的思维只能在这条“跑道”上运行，这样，学生能力构成受损的结果就不可避免地发生了。
第五，这种以教师单向活动为主的教学气氛易使教师产生高高在上、唯我独尊的心理定势。其后果是，教师备课、上课往往陷入经验主义怪圈之中，对教学目的、方法，教学重点、难点的设计缺少客观依据，往往是凭教师主观臆断行事。
总之，如果思想理论课教学不以学生为本，教学气氛必然产生呆板、单向、紧张、不和谐等特征，因此，高校思想政治理论课教师应该不断地改进教学方式方法，正确调谐课堂中的心理情景和师生关系，在教学中极力避免产生这种以教师单向活动为主的教学气氛，把不利的教学气氛带来的负面影响降低到最小。
四、高校思想政治理论课教学气氛的作用
课堂教学气氛是在教学过程中产生、发展起来的，它是教学活动存在的心理背景基础，也是进行创造性教学的必要条件。无论是成功的教学，还是失败的教学，其中都有课堂气氛的功与过。课堂教学气氛的优劣直接制约和影响师生关系，直接制约和影响双方信息与情感的交流，直接制约和影响教学过程和结果。一句话，它影响教学的效果或效益。高校思想政治理论课教学气氛是影响教学实效性的一个重要因素，已越来越引起教师们的注意和重视。有经验的、优秀的思想政治理论课教师特别善于创建和谐的教学气氛，善于把教学气氛对课堂教学的积极作用发挥到极至，把消极作用降到最低。从高校思想政治理论课的教学实践中，对教学气氛的作用形成了如下两点有代表性的认识：
1．积极的良好的高校思想政治理论课课堂教学气氛可以给教师和学生形成愉悦氛围的刺激，使师生双方精神焕发，思维活跃，灵感迸发；双方在教学过程中情感交融，心理共振，配合默契；使教师教的最佳心理状态和学生学的最佳心理状态相吻合，激发了师生的潜能，高质量地完成教学任务，最大程度上实现教学目标。
2．消极的或对抗的高校思想政治理论课课堂教学气氛可以给教师和学生形成消沉对抗氛围的刺激，它会使师生态度消极，关系疏远，行为对抗；使学生情绪低落，思维反应迟钝，注意力转移，甚至会出现学生破坏纪律、制造混乱的行为；严重制约师生教与学的积极性、创造性的发挥，使正常的教学任务难以完成。在教学过程中出现的这种气氛，不仅影响着教学的过程，而且也影响教学的结果。
高校思想政治理论课教师应该高度重视课堂教学气氛的作用，积极创造良好的课堂教学气氛，使教学气氛成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。
五、优化高校思想政治理论课课堂教学气氛的基本策略
1．高校思想政治理论课教师必须具备较高的业务素养
教师要学识渊博，能钻研教材，课前作好充分准备，能弄清有关知识的来龙去脉，采取优化的形式和方法传授教学内容，使学生一听就懂，这是师生互动的先决条件，也是有效控制课堂教学气氛的关键所在。一个业务素养不高的思想政治理论课教师，即使教学态度很好，学生也难以满意，学生的知、情、意、行也难以达到最佳状态，也难以创建良好的积极的课堂教学气氛。
