4．要从多理论角度探讨学法指导
学法指导作为一门艺术，一门理论，它不是孤立存在的，是与其他有关理论分不开的。比如学习迁移理论，这是一条古老的心理学定律，它指的是一种知识、技能学习的影响。如果这种影响是积极的，则为正迁移（或迁移）；如果这种影响是消极的，则为负迁移（或干扰）；如无影响，则为零迁移。我们如果运用这种迁移理论进行学法指导，指导学生自觉地进行迁移性学习，就会形成一种“举一反三”“触类旁通”的学习模式，这对于学生的学习必定大有好处。比如，一位教师在实施“三个代表”重要思想教学时，首先要学生掌握“第一个代表”，即中国共产党始终要代表中国先进生产力的发展要求中三个层次的问题，这一代表的含义是什么？为什么要代表？怎么样代表？待大学生把握了这三个层次的问题后，教师即运用迁移规律，指导大学生顺利地自学“第二个代表”“第三个代表”的相关内容。再比如布卢姆的“掌握学生”理论、布鲁纳的“结构主义”理论等，对高校思想政治理论课学生学法指导也都有着密切的联系和重要的指导作用，因此高校思想政治理论课教师要注意博采众家之长，吸收各种理论的精华，从多理论角度来探讨学法指导艺术。
5．要通过多种途径指导学法
虽然学法指导的目标只有一个，那就是让大学生掌握学法，但指导大学生学法的途径，则是多种多样的：既可以在高校思想政治理论课教学计划中教师自己安排一定的、少量的学法指导课，也可以在教学进程中随时渗透学法指导；既可以由教师讲解学法，也可以在教师指导下由学生自己总结；既可以在第一课堂讲解学法，也可以借助大学生的第二课堂开设专门的专题讲座进行学法指导；既可以采用榜样示范、专题探讨、主题演讲、写心得体会等方式方法开展学法指导，也可以成立专门的学生社团推进学法指导工作。
6．要把学法指导渗透于课堂教学相关环节之中
课堂教学，既是知识传授的主要环节，也是学法指导的主要途径。实践表明，要真正实现学法指导的经常化、具体化，以期获得切实的效果，主要的途径在于把学法指导有机地渗透于课堂教学的相关环节之中。一是备课备学情、明学法，即要了解学生的学习心理，做好渗透学法指导的准备。二是要树立“以学定教”的思想，安排课堂教学时，要勇于改革传统的以“教”为核心的课堂结构，设计以“学”为中心的课堂结构，形成“教”与“学”的同步推进。三是课堂上要实现教法和学法的有机结合，选择教法要有利于指导学法。
7．要因材施教，引导学生自悟学法
学法指导的根本目的是让学生学会学法、掌握学法，而科学的学习方法是在人们学习经验的基础上形成的。作为教师，除了有目的、有系统地指点学法外，还要注意帮助学生在总结学习经验的基础上自悟学法，并鼓励他们多在实践中自我探索，自悟学法。另外，鉴于学生的智力水平有一定差别，在学法指导时，要像知识传授那样，注意因材施教，即根据学生不同的学情特点，不同的智力水平及学习心态，在指导群体的同时，多进行个别指导，使学生力所能及地多掌握一些学习方法。
三、高校思想政治理论课学法指导的基本类型
学法指导是依据新兴的学习科学，针对大学生的特点和高校思想政治理论课的实际，为使大学生爱学、会学、学好这门课程而进行的指导，其基本类型可归纳为以下七种：
1．专题式指导法
专题式指导法就是高校思想政治理论课教师在教学计划中自己安排一定的、少量的学法专题课，可以开设在课程开始前，也可以在课程内容进行到一部分后，也可以在整个课程学习结束后结合复习指导一并进行。比如在“形势与政策”这门课程的教学中，在课程开始之前，教师可以进行专题指导。由于“形势与政策”这门课程的课时很少，这种专题指导可以是一节课，也可以更少，但教师要结合这门课程和学生实际，进行学法指导，指明这门课程要大学生多关心时势，多收集国内外的新闻资料，多留心党和国家在这一段时间的大政方针政策，使大学生明确学习方向、重点、自学的内容，这样可以有效指导大学生的学习。也可以在这门课程的理论内容讲完，即将开展形势与政策的热点教学之前再进行专题学法指导。教师也还可以在第二课堂开设思想政治理论课学法指导专题讲座进行学法指导。
2．内化式指导法
这里的内化式指导法是指在高校思想政治理论课教师的指导下，学生把有效的学习活动转化为学习习惯。良好的学习习惯有助于好的学习方法的发现与积累，好的学习方法也只有形成了习惯，才易于自觉运用。高校思想政治理论课教师在使用内化式学法时，要了解大学生可以内化的两种情况：一种是学习的常见习惯，如听课记笔记、教师提问学生回答；另一种是选择运用具体方法的习惯。
3．领悟式指导法
所谓领悟式指导法是在高校思想政治理论课教师的提示、启导下，让大学生自悟学法。此种指导法的关键在于，教师要能启发、引导大学生按教学思路去领悟、发现新的学法，特别是通过顿悟，给大学生点燃思维、灵感的火花，让他们尽可能多地去发现学法、总结学法。比如在进行毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想概论教学时，在三者的形成背景、条件、理论特点、主要内容、时代意义等方面就可以叫学生拉通自学，然后教师提示、启导学生去比较分析三者的异同，让学生运用比较法、分析法、归纳法学习掌握好这些内容。
4．迁移式指导法
所谓迁移指导，就是通过高校思想政治理论课教师“举一”，培养学生“反三”的能力。这种模式的关键在于教师“举一”要选准，选的“一”要有代表性、典型性，并且要与学生要反的“三”有相通性，否则就收不到迁移指导的理想效果，影响学生使用科学方法的积极性和效果。有经验的高校思想政治理论课教师在讲授类似的章节内容，讲授类似的重点、难点、疑点、热点问题时往往采用这种方法。
5．渗透式指导法
所谓渗透式指导法，就是高校思想政治理论课教师在课堂教学中根据教学进展随时进行学法指导的方法。这是课堂教学中最常用的学法指导模式。教师在教学中对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，可使学生在自觉的学习活动中随时掌握学法，收到“润物细无声”的效果。在教学实践中，一般要求高校思想政治理论课教师备课要备学法，开讲要导悟学法，讲课要点拔学法、启发学法，总结课要总结学法、串联学法。在整个教学过程中都要渗透学法，重点又是课堂教学中的随时渗透学法。
6．点拨式指导法
所谓点拨式指导，就是高校思想政治理论课教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习。运用这种方式的关键是设计、选择点拨点，点在学法指导的重点处、难点处、关键处。另外还要选择点拨的最佳时机，点在新旧知识衔接时，点在学生思想迷惘时，点在学习重要原理、立场、观点、方法时。比如在学习“邓小平理论的主题”这个重要问题时，学生面对学术界对邓小平理论主题的几种认识（什么是社会主义，怎样建设社会主义的主题；一心一意搞建设的主题；中国特色社会主义的现代化新道路主题；建设有中国特色社会主义的主题）容易产生思想认识上的迷惘，教师就应该及时点拨学法，要求学生把第一种正确的、有代表性的、普遍认同的主题与邓小平理论的形成背景、发展主线、思想精髓、核心内容结合起来学习，从这些内容的学习中去发现这种主题的正确性，这样可以产生事半功倍的效果。
7．交流式指导法
所谓交流式指导法，就是高校思想政治理论课教师在课堂教学中或通过学生第二课堂，组织开展学法交流的方式对学生进行学法指导。在课堂教学中，思想政治理论课教师选择这种方式进行学法指导要特别注意掌握时机，要选在学生对已经学习的内容有了比较好的掌握，初步具有学习思想政治理论课的心得体会，接下来马上要学习思想政治理论课的重要内容的时段进行交流，这样可以承上启下，进一步总结前面的学法，为后面的学习内容作好学法准备，保证学法交流的效果。
第四节高校思想政治理论课媒体应用艺术
教学媒体是有效教学的条件之一，是教师在教学过程中直接或间接地向学生传递信息的物质手段或工具。在高校思想政治课教学过程中，离开了一定的教学媒体，教学就无法进行。教学媒体的运用也是一门艺术，高校思想政治课教师应该掌握这样的艺术。
一、高校思想政治理论课教学媒体的类型、特点
高校思想政治课教学媒体的种类众多，从不同角度可以进行不同的分类。按照产生、使用的时间先后，可以将教学媒体划分为两类：
1．传统教学媒体
可以分为实物性直观媒体、形象性直观媒体和象征性直观媒体。
2．现代教学媒体
可以分为电声类媒体、投影类媒体、电视类媒体和计算机类媒体，也统称为电化教学媒体或电化教学手段。
按照教学媒体发生作用的感觉通道的不同，可以将教学媒体分为以下几类：
1．视觉媒体
即传递的教学信息主要作用于学生的视觉器官的媒体。它包括投影媒体（如投影、幻灯片）和非投影媒体（如静止图画、图示材料、模型和实物教具）。
2．听觉媒体
即通过声音传递教学信息，主要作用于学生听觉的媒体，如录音、唱片、无线电广播。
3．视听媒体
即通过视听两个通道同时呈示教学信息的媒体，如电影、电视、录像、语言实验室。
4．交互媒体
即媒体与学生连续性的刺激和反应构成交互作用的教学媒体，如电子计算机。
5．多媒体系统
即将几种教学媒体组合为整体，通过多感官作用于学生的教学媒体，如录音——幻灯机组合系统。
教学媒体的种类是多种多样的。随着科学技术的发展，教学媒体也不断丰富发展。每种教学媒体都具有自己的功能特性，也具有其局限性。但任何教学都离不开媒体，教学媒体的选择应用是高校思想政治课教学过程不可缺少的重要组成部分。
教学媒体特别是多媒体具有如下四个特点：
1．综合性
教学媒体特别是多媒体综合了计算机技术、声像技术、通信技术等多种技术，涉及美学、文学、广告学等多种学科。
2．交互性
教学媒体特别是多媒体具有较强的人机交互性。它可以形成人与机器、人与人、机器与机器之间的互动和互相交流的操作环境以及身临其境的场景。
3．实效性
教学媒体特别是多媒体具有较高的运算处理速度和对文本、图形、动画、视频、音频等信息综合处理交互的能力，可以创造图文并茂、绘声绘色、生动逼真的教学环境，可以激发学生学习积极性、主动性和创造性，提高和改善学习效果。
4．复杂性
教学媒体特别是多媒体中各个媒体都是以数字化的形式存放到计算机中的，所以要求采用复杂的大压缩比的实时数据压缩和解压缩技术、很大的存贮空间、高速的传输网络和较高的实时处理速度，因此具有复杂性。
二、高校思想政治理论课教学媒体的作用
高校思想政治理论课教学媒体是教学活动得以进行的重要条件，在教学活动中具有不可替代的作用。
1．能使高校思想政治理论课课堂教学生动、形象、具体
运用教学媒体能够在短时间内呈现出事物的特征，使之由静态变为动态，可以促进大学生积极思考，加深理解，牢固掌握。可以将枯燥的、抽象的、逻辑性强的、思辨性强的思想政治理论生动、形象、具体、直观地展现出来。
2．能及时准确地反馈教学信息，有效调控教学过程
在高校思想政治理论课的教学设计中，信息反馈过程是必须考虑的一个重要因素，只有将系统反馈出的信息状态与预期目标加以比较，才能有效地调整控制教学过程。高校思想政治理论课的教学时间证明，受教育者获得学习效果的正确率越高，反馈信息的转换效率就越高，教学效果也就越好。要达到这个目的，就必须运用教学媒体特别是电化教学媒体。因为电教媒体具有鲜明、高效、及时、多向等特点，它能够及时正确地反馈教学信息，并实时调控教学过程。
3．能够激发学生学习兴趣，调动学习积极性
运用电教媒体的生动形象、画面清晰、由静变动、效率高、动感强等优势，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，可以调动学生学习的积极性、主动性、创造性，提高学习效果。
4．能够优化课堂教学结构，提高教学效率
运用教学媒体特别是电化教学媒体，能够充分利用课堂教学的时间，优化教学结构，提高教学效率。因为电化教学媒体可以为学生提供如临其境、如见其人、如闻其声的形象感染，使大学生的整个身心活动达到高度和谐的状态，伴随着思维活动也处于积极的兴奋状态。
