在运用讨论法时，高校思想政治理论课教师要把握三点：一是讨论前，要列出讨论题目，提出讨论要求，指导学生收集有关资料，准备好发言提纲，做好充分准备。二是讨论中，要注意做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，引导学生围绕主题各抒己见，畅所欲言，充分发挥学生的主观能动性，并始终紧扣重点，联系疑点，关注热点，培养学生正确的讨论态度，谦虚谨慎，尊重别人。对讨论中学生的一些过激或者错误的观点，教师要正面批评和适度激励，切忌盖棺定论，冷嘲热讽。三是讨论后，要及时总结，善于归纳，对各种不同的意见和观点进行综合分析，作出科学的结论。
（2）发现法
发现法是高校思想政治理论课教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题、情景、研究题目，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的思想政治理论原理、观点、结论，培养学生创造性思维、能力的方法。其基本过程是：掌握课题、制定设想、提出假设、验证假设、发现和总结。教师在运用发现法时要注意把握以下五点：一是创设问题情景，激发学生质疑，使其产生“发现”的冲动和愿望；二是明确“发现”的目标，收集有关的资料，提供有关探索条件，作出解决疑问的各种可能的假设、推测或答案；三是拓展学生思路，分析有关资料，开展自由讨论引出应有结论；四是引导学生展开争论，检验假设，审查结论，或者对假设、答案从理论和实践上加以补充或修改；五是对争论作出正确结论，使问题得到最终解决。
以上只简单涉及高校思想政治理论课的七种常用教学方法，除此之外，高校思想政治理论课应该还有其他的许多教学方法。事实上，任何分类都有其固有的局限性，都难以把所有的方法包揽无遗；古今中外从来都没有固定不变的、在任何情况下都适用的教学方法。正所谓教学有法，教无定法讲的就是这个道理。巴班斯基指出：“某种方法对某些情况来说是成功的、有效的，但对另一些情况，另一些专题，另一些学习形式来说，则可能根本不行。”在高校思想政治理论课的教学实践中，教师只有把握住教学方法的基本构成要素和基本的教学方法，再根据这些基本方法进行创新、创造，才能够熟练驾驭教学方法，掌控教学过程，追求最佳的教学效益。
四、高校思想政治理论课教学方法的优化选择与运用
从教学方法的分类看，教学方法是一个复杂的体系，包括多种多样的类型；从教学方法的发展特点看，教学方法又出现了多边化、合作化和组合化的特点；从教学方法的发展数量看，随着教学思想的转变，教学观念的更新，新的教学方法如雨后春笋般破土而出，数量越来越多。面对众多的教学方法，教师如何优化选择与运用教学方法，研究者们提出了很多意见。著名教育家巴班斯基提出了教学方法优化选择与运用的六条标准，即必须符合教学原则；必须符合教学目的任务；必须符合该专题的内容；必须符合学生的学习可能性；必须符合现有条件和所规定的教学时间；必须符合教师本身的可能性。这为我们探索高校思想政治理论课教学方法的选择与运用艺术提供了有益的思考与借鉴。
前面已经提到高校思想政治理论课教学方法可以分成粗略的七大类，高校思想政治理论课教学就是这些教学方法的基本要素、基本方法、基本程序的优化选择与运用，由于这门学科的特殊性，决定了在教学方法的选择与运用方面应该把握以下三大原则：
1．整体性优化选择与运用
任何教学方法都不能解决所有问题，都有其特点和适用范围，都有其自身的优点和缺点。比如语言性教学方法有利于系统传递知识，但不利于学生学习积极性、主动性的发挥；直观性、实践性教学方法有生动形象，具体真实，视听结合，记忆深刻的特点，但不利于系统传授知识；研究性教学方法有利于培养学生的主动和创新精神，但不利于低年级学生的教学。可见，每一种类型的教学方法都能够有效解决某些问题，都能够达到和实现某些教学目的，但却妨碍解决其他问题，妨碍其他目的的实现。因此，在高校思想政治理论课教学中，教学方法的优化选择与运用，重要的是要把握整体性原则，掌握基本要素、基本方法、基本技巧，对各种具体方法扬长避短，趋利避害，以最大限度地发挥教学方法的整体功能。
2．实体性因素的优化选择与运用
教学方法的实体性因素包括教师、学生、教材、实体性教学手段等。教学方法的优化选择与运用就要充分考虑这些实体性因素。首先要充分考虑教师自身的知识基础、性格特征、教学能力、教学风格，以充分发挥教师的自身优势，充分发挥教师的教学主导作用。其次，要充分考虑学生的年级、年龄、心理特点、认知水平与能力、文化基础、组成特定教学对象后（如某一合班、合系形成的教学对象）的群体特征。第三，要充分考虑教材的内容、深浅、难易、编排等特点。最后要充分考虑教学教具、教学手段，创造最佳的教学物质条件。这些实体性因素在教学方法的选择与运用中已被人们普遍接受，在高校思想政治理论课教学方法的选择与运用中应该充分重视。
3．非实体性因素的优化选择与运用
影响高校思想政治理论课教学方法的非实体性因素主要包括教学思想、教学目标和教学效益，在教学方法的优化选择与运用时要充分考虑这些因素的作用。首先，要充分发挥教学思想在教学过程中所起的定向、调节和控制作用。教学思想有新与旧、正确与错误、进步与保守之分，以正确的、先进的、新颖的教学思想作指导，教学过程、教学方法的选择与运用都能够实现最优化，都能够完成教学目标，实现教学目的。其次，要充分发挥教学目标对教学方法选择与运用的作用。教学方法产生于教学目标，服从服务于教学目标。不同的教学目标会产生不同的教学方法，不同的教学方法只有在实现教学目标时才会充分显示其优势和特点。根据教学目标选择教学方法时应该注意三点：一是特定的教学目标要求选择特定的教学方法，比如，对科学发展观的认识意义，就应该采用讨论法，对和谐社会理论的认识发展史，就应该采用讲授法或研究法。二是要善于选用能够同时实现多方面教学目标的方法。三是要善于选用几种可以互补的方法进行组合运用，以保证教学目标的全面实现。最后，要充分考虑教学效益对教学方法选择与运用的影响。在教学过程的实现中，教学方法的优化选择与运用应该以教学效益的实现为标准，应该以增强高校思想政治理论课的针对性、提高实效性为原则，以实现教学目标而耗费较少的时间和精力为尺度。
第二节高校思想政治理论课研究性教学艺术
素质教育的最终目标在于使学生“学会学习”，不断提高学生的创新精神和实践能力，使他们成为适合社会需求的、具有较强竞争力和应变能力的人才。这种目标任务对高校思想政治理论课教学提出新的要求，高校思想政治理论课教学的重点应该进一步聚焦到学生的“学”，传统的“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”的教学也应该向研究性教学转轨。所谓研究性教学，就是在课堂教学过程中创设一种类似研究的情境或途径，使学生在学习中选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学方法。高校思想政治理论课教师应该自觉地探索这种教学方法和模式，进一步提高教学艺术。
一、大学生素质教育与研究性教学的关系
新世纪的高等教育，应当是大学生素质全面发展的教育。大学生素质教育的重点内容是对学生进行创新精神和实践能力的培养。研究性教学方法，就是培养大学生创新精神和实践能力的有效方法。
就大学生素质教育中的创新精神和实践能力而言，二者之间是对立统一的关系，它们是相互影响、相互促进的。我们理解创新精神主要是在创新欲望和动机基础上的一种高层次的思维品质，其实质是辩证思维的品质。具有这种思维品质，思维就显现出敏锐、流畅、独创、批判等特征。学生的学习过程离不开创新思维品质所起的重要作用。然而这种思维品质的形成不是自然而然的，它需要培养，其培养的重要途径之一则是实践。从哲学的意义上讲，人们在改造客观世界的活动中所表现出的能力即是实践能力。就学生的实践能力而言，一般包括三方面：社会实践能力、研究能力、实验能力。实践是主观见之于客观的活动。学生在创造性思维的指导下，通过实践，将理性思维的认识与外部客观对象之间取得的间接的联系，转化为一种直接经验。在这一过程中，学生综合运用知识解决实际问题的能力就可以逐步提高。可见，创新精神的培养能促使学生实践能力的发展和提高，而实践能力的培养又能促使创新精神的进一步发展。这样，学生的整体素质就能得以逐步提高。
研究性的教学方法在学生的素质教育中发挥着重要作用，它完全渗透于培养学生创新精神和实践能力的过程中。教师研究性的教，是以学生素质发展为目的，研究确定符合学生实际的教学方法；学生研究性的学，是以知识结构为根据，或以书本知识为基础，对客观事物进行直接的认识，它包括对事物的独立思考、独立判断、研究现实问题存在的原因和结果。在教学实践中，发展学生研究性学习的能力，就能逐步培养学生的创新精神和实践能力。正如爱因斯坦曾强调过的：发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。爱因斯坦强调的正是我们今天素质教育中培养学生创新精神、实践能力的题中之义。只有在研究性教学过程中，学生才能更好地掌握知识，发展能力，提高素质。
二、高校思想政治理论课实施研究性教学的必要性
1．高校思想政治理论课实施研究性教学是落实“以学生发展为本”思想的需要
高校的教学工作，应该是一切为了学生，为了学生的一切，学生是学校工作的中心，学校不仅要考虑学生的当前发展，更应该考虑学生的可持续发展，更应该为学生的终身发展创造条件。高校思想政治理论课新方案的实施和这门课程的改革，同样体现了“以学生发展为本”这一基本思想。新方案的教材结构、教学安排都强调要重视思想政治理论课的实践环节，强调社会实践，强调学生学习能力、实践能力、创新思维能力的培养，这些都体现了研究性教学的理念。从学生的学习活动看，研究性学习活动要求学习者自主选择主题进行主动探究。这种课题学习、专题研究等研究性学习方式，突出了学生的主体地位，使学生增强主动学习的意识，提高学习水平，增强发展性学习力。这些都促使高校思想政治理论课教师要从“以学生发展为本”的思想出发，重新审视、定位我们的思想政治理论课教学，摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，循着“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生发展”的新教学模式，促成学生能力思维发展和人格个性发展。因此，创设和运用研究性课堂教学模式已成为当前高校思想政治理论课教学改革中值得探索的课题。
2．高校思想政治理论课“确立学生主体地位”要求实施研究性学习
传统的高校思想政治理论课教学偏重于教学内容和教学方式，注重的是老师的教。对于学生能力的形成和培养，更多的是强调教师的教法，忽视了作为学习主体的学生在其能力形成过程中的关键作用。这种理念的错位，导致高校思想政治理论课教学中出现的“高分低能”“学行不一”的弊端。近年来，随着素质教育的不断深入，人们已意识到，只有充分“确立学生主体地位”，强化学生的学习参与意识，把教学过程聚焦到学生的“学”上，才能彻底改变传统高校思想政治理论课教学“重复低效”“形质异化”的被动局面。另外，为充分体现“学生的主体地位”，许多思想政治理论课教师采取“课堂讨论法”，认为这样就可以使学生的主体地位得到充分体现。但这种讨论法依然是以教师为中心，教师是问题的提出者、引导者，由谁发言、如何发言都由教师确定。有些老师虽设计一些较开放的讨论题，但往往是在学生兴致正浓的时候突然刹车。有些老师精心设计了一些问题，循循善诱，步步启发，左右开导，将学生“请”入早已设好的圈套中。这种讨论往往是老师根据自己的主观感受和记忆来进行，其实质就是教师一再补充说明、一再纠正学生的理解思维。最后，整个课堂变成“学生的嘴说老师的话”，还是一个被动接受学习的模式。
