3．高校思想政治理论学科的教学目的是培养学生的政治素质、思想素质、道德素质，也要求实施研究性学习
高校思想政治理论课新方案和新教材的一个鲜明特点就是注重了能力的教育。新方案很明确地强调了高校思想政治理论课是对大学生进行世界观、人生观、价值观教育的重要途径，是社会主义大学的本质特征。换言之，高校思想政治理论教育学科的德育功能越来越引起党和国家的重视。这一特点决定了高校思想政治理论课课堂教学的本质不再是教师“讲条条、划条条、背条条”，而是学生在教师的指导下，从马克思主义原理、理论中，从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生，在交往中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化对知识的学习、理解和应用，逐渐掌握学习和生活的基本工具，提高自身的政治素质、思想素质、道德素质和生命质量。因此，研究性课堂教学模式的出现也就顺理成章了。
三、高校思想政治理论课研究性教学必须遵循的原则
1．教师主导和学生主体相结合的原则
叶圣陶认为教学无非是老师帮着学的过程。高校思想政治理论课进行研究性教学首先应明确教师是教学的主导，是学生学习的组织、指导者、参与者和促进者；学生是学习的主体，他们是富于进取精神和创造潜能的知识的探索者。师生应建立一种互相尊重、信任、理解和促进的新型平等、民主与合作的关系。学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择确定课题进行研究，并在研究过程中主动获取思想政治理论知识、应用思想政治理论知识、解决思想问题和认识问题。教师要给学生提供必要的材料，创设一定的情境，引导学生积极、主动地探索，使他们成为思想政治理论知识的“再建者”和“发现者”，使他们在亲身实践中获取思想政治理论知识、发展能力、深化转化思想认识、提升思想政治道德觉悟。对于研究步骤、方法的设计、具体探究过程、研究成果的总结，教师既不能武断和包办，也不能放任自流。
2．自主学习和合作研究相结合的原则
高校思想政治理论课研究性学习是一种自主学习，它强调学习者主体的探索和亲身体验，要求学生自主选题、自我解决，尊重学生自主意识，积极培养学生的个性。因此，个人独立研究是开展这一教学模式的最基本形式，但这并不意味着“单干”，相反，它是以合作学习为条件的。因为学生个性各异，长处短处不一，个人的实践活动也千差万别，只有学习者紧密合作，积极切磋交流，才能实现学习资源共享、思想政治理论知识互补、思想认识共同深化转化，才能更好地培养学生正确交往和合作的能力。古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。在信息社会的今天，合作精神和能力更是现代人必不可少的素质。所以，开展研究性教学要加强学生合作意识、合作能力的培养。
3．理论和实践相结合的原则
这是搞好高校思想政治理论课教学活动的一项基本原则。研究性学习是一种体验学习，具有实践性和开放性特点，强调通过个人亲身实践获取直接经验。实践是认识的来源、动力、目标和检验标准。丰富多彩的实践活动有利于开阔视野、培养能力、发展个性和陶冶情操。这就需要教师在高校思想政治理论课教学过程中指导学生处理好直接经验与间接经验、感性认识和理性认识的关系，引导学生把理论和实践结合起来，在实践中学习并学以致用。
4．高校思想政治理论教育学科和其他学科相结合的原则
研究性教学力图弥补原有高校思想政治理论课教学的不足，改革单一的课堂教学形式，创造课堂教学独特的意趣。但在研究性学习中，由于每一个问题的研究和解决都会涉及很多知识，学生在学习活动中很自然地在各学科之间架起桥梁，运用各学科的知识来探寻未知的思想政治理论知识，使自己原有的知识沿着深、广两个方面拓展。高校思想政治理论课研究性教学，要使学生的学习资源从思想政治理论学科拓展到数、理、天文、地理等，从课堂、书本延伸到自然、历史、社会，真正注重开拓学生的知识视野，培养学生思考问题和解决问题的能力，提高学生的人文素养。
5．发现性学习与创造性学习相结合的原则
高校思想政治理论课研究性教学模式有关的研究性学习要求学生以积极、自觉的思维去面对自己尚未理解的问题，在质疑、查找、解疑的过程中进行学习。研究是指学习过程。在研究过程中学生往往会用发散思维进行创造性学习，在获取、筛选、加工信息的基础上再生信息，解决实际问题。创造出来的东西也可能是人类已发现、已定论的东西，相对社会来讲并没有独创性。但这是学生不满足现状、不依赖老师，面对自己陌生的领域独自提出多种答案或解决方法，将知识转化为自己的能力的一个主动学习的过程。高校思想政治理论课研究性课堂教学模式就是引导学生领会知识内容，提出问题，发现知识，从而提出见解，在学习和实践中逐步深化思想政治道德认识，逐步提升思想政治道德觉悟，逐步形成良好的创造性思维能力。
四、高校思想政治理论课研究性教学模式的基本程序
高校思想政治理论课研究性教学模式一般经过自学质疑、确立课题、讨论研究、汇报点评四个程序。
1．自学质疑
自学质疑，这是高校思想政治理论课研究性教学模式的首要环节。自学质疑就是在高校思想政治理论课教师的指导帮助下，由学生自己思考、分析、归纳教学内容的内在联系和结构，寻求问题的答案和结论，发现和获取思想政治理论知识，增强求知的能力。这是学生获得思想政治理论知识的最基本能力。这一教学过程使得传统教学中的“他问”变成了“自问”，即在教师指导下由学生提出问题自己解答问题，学生承担了“问”与“答”的双重任务。教与学的关系也由原来的主动与被动转变为“指导”与指导“主体”的关系。当然，自学质疑并不是无师自通，仍然要求高校思想政治理论课教师直接或间接地指导学生。一方面，教师要精心设计一些问题指导学生自学，培养学生阅读能力，养成阅读习惯。要求学生带着问题自学。另一方面，教师要鼓励学生多思善问，大胆质疑，指导学生质疑的方法，如：刨根问底法——凡事多问“为什么”，并求其“所以然”；异同关联法——在比较中质疑；联系实际法——从理论和实践的对比中质疑；外延探究法——由点向面质疑，求其“多种可能性”。
2．确立课题
确立课题，这是高校思想政治理论课研究性教学模式的核心环节。课题选择是否恰当，直接影响着研究性学习成果的水平和价值。教师要引导学生把高校思想政治理论课教学中的重点、难点、疑点和热点问题作为研究的主要课题，还要考虑从学生的认知心理和学习水平出发，控制课题的难易程度。一般来说，确立课题过程中，要处理好以下几个过渡：①由抽象到具体的过渡；②由大到小的过渡；③由封闭性向开放性的过渡；④由单一性向综合性的过渡。例如，一位教师在指导学生学习经济学中有关农业这一方面的内容时，选择了同学们比较熟悉的农贸市场上的菜价问题作为切入口，确定了几个课题，如影响蔬菜价格的因素有哪些？农民的收入结构如何？菜收入在总收入中的比重如何？对经济的全球化，我国农产品如何走出国门，提高竞争力等等。这些都有效激发了学生学习的兴趣，培养了探索的勇气和创新精神。
3．讨论研究
讨论研究，这是高校思想政治理论课研究性教学模式的实质环节。它要求学生以个人研究或合作研究的方式对选定的课题进行研究性学习。例如，以上课题确立之后，同学们自觉地分成几个小组，有的到图书馆借书，有的到阅览室查阅期刊，有的上网搜索资料，然后由老师组织，让他们在一起独立自主地展开讨论。通过讨论他们认识到：应对入世给我国农业带来的严峻挑战，最根本的措施是加大支持力度，全面提高我国农业的竞争能力。为此，政府要建立农业产业安全保障体系，采取措施减少市场开放所带来的冲击；积极发展农业产业化经营，促进农产品生产、流通、加工及贸易一体化管理，实施农产品出口促进政策；在我国的农业组织制度还不健全、农业生产力还不发达的情况下，目前最要紧的就是给农业发展创造良好环境，给予农民一定的补贴；在工业已经达到一定基础的时候，应该实施工业反哺农业的政策。只有这样，才能提高我国农业竞争力，正确应对入世以后对我国农业的挑战。整个探究过程都是由学生自主进行的，但是，教师此时要积极参与，当好顾问和参谋，要在学生思维或操作发生故障时作适当点拨；要指导学生对所掌握的资料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析整理，撰写出高校思想政治理论课的小论文或社会调查报告。实践证明，这样做有利于学生搜集信息、解决问题能力和自主学习能力的培养。
4．汇报点评
汇报点评，这是高校思想政治理论课研究性教学模式的升华环节。成果汇报可以通过班级交流、报告人等方式进行，教师可依照活动内容特点和预期结果指导学生选择使用。在汇报内容方面，教师要提醒学生不仅要展示最终的学习成果，更要展示学习的过程。这势必会引起学生思维的大碰撞，起到学习资源共享的作用。同时，教师的点评也要及时到位，老师要用精当的语言对学生的研究进行总结性、指导性评价，对所研究的问题应当涉及而未涉及的地方进行补充，启迪思维、拓展思路、明确任务，让学生有恍然大悟或心领神会之感。例如，在探究入世后我国汽车工业的影响及对策时，针对有些同学认为是有利的，有些同学认为是不利的这种情况，教师首先肯定了同学们的学习成果，同时又指出对待这一问题必须用矛盾分析的方法，坚持两点论和重点论，运用所学过的哲学常识中的有关知识，从正反两个方面进行分析。这样，不仅使学生全面又辩证地掌握了知识，而且使他们优化了分析认识方法，增强了学生创新和探索的能力。需要指出的是，教师不能苛求所有学生的研究成果都能达到有所创新，只要学生以已有的知识作为基点，在查找、讨论的过程中进行学习研究，就应该给予肯定和表扬。
五、高校思想政治理论课研究性教学模式的功能
1．开放性功能
高校思想政治理论课研究性教学模式改变了传统的课堂形式，创建一种开放的课堂教学结构。这种开放性主要体现在以下三个方面：①教学内容的多元性。在研究性教学过程中，高校思想政治理论课选用教材已不再是教学内容的全部，还包括教师和学生搜集的其他方面的资料等。②师生角色的可变性。高校思想政治理论课教师在指导学生如何把书读懂、读透时，如何确立课题、如何搜集、研究思想政治道德法律资料时，教师就是老师；学生收集的资料教师未见过时，学生提出有别于教材、有别于教师的观点时，教师就变成了学生；学生独立自学研究时，共同搜索、相互讨论时，学生就变成了自己的教师。③评价方式的多样性。在评价主体上，应充分发挥学生群体功能，让他们参与到教学评价中来，进行自评、互评，最后才是高校思想政治理论课教师评价；在评价价值观上，坚持用辩证的、发展的价值观去评价。在评价内容上，不仅要对探究结果进行评价，而且要对合作探究的态度、方法、程度、过程进行评价，不仅对学生掌握思想政治理论知识进行评价，而且还对学生的思想觉悟、道德品质和道德行为进行评价。
2．互动功能
在高校思想政治理论课研究性教学模式中，教学本身是作为一种过程而存在的，课堂教学活动实际上是一种师生互动的过程。这主要体现在以下两个方面：①建构了师生间的“互主体”关系。传统高校思想政治理论课教学忽略了学生的主动自主发展和主体自主思维活动，师生之间是一种“领导——被领导”或“控制——被控制”的关系，教师主体性代替或压抑了学生的主体性，师生之间缺乏平等对话和交流，缺乏积极的互动。在高校思想政治理论课研究性教学过程中，师生双方都是交往的主体，不再是教师压制或改变学生，而是共同参与，双方共享某种和谐和一致，共同达到理解和沟通，师生之间形成了一种“互主体”关系。②突出了学生的主体性和高校思想政治理论课教师的指导性。研究性学习是针对具体问题而动，它包括确立课题、信息吸收、分析归纳、成果表述等环节。在高校思想政治理论课研究性教学过程中，思想政治理论知识的传授不仅仅是展现教材上现成的结论和论证，更重要的是揭示隐含在其中的有丰富内容的思维过程，并引导学生的思维深入到知识发现或再发现的过程中去，深入到学生思想认识的深化和转化中去。在这一过程中，高校思想政治理论课教师成为学生学习兴趣的激励者、学习方法的引导者、学习交流的组织者、学习障碍的点拨者，从而努力形成师生密切合作、共同研究的课堂教学情境。
