要想把一本书的内容吃透，应该采用咬文嚼字、一丝不苟的精读的方式。
精读是指为了达到对读物的充分理解，而要求认真、仔细、精确地研读文献，最后完全理解阅读内容的阅读方式。
精读是我国优良的传统的阅读方式，它要求“循文入义”，做到“字训其义，句贯其旨，文寻其脉，篇会其旨”，逐步进入“字会、意会、情会、理会、神会”的境界。即要求逐字、逐段深入钻研，包括注释、序言、图表等均应仔细阅读之。
精读对不同类型的文献阅读有不同的要求，根据我国阅读学者的研究，精读语文性文献应有如下要求：
1．认读方面，要求按顺序仔细阅读，不允许错认和漏认。
2．理解方面，要求理解文章的词、句、段篇的意义，并进行深入的分析和思考。对于词，还要理解它的表达作用和感情色彩；对于句子，还要领会它的深刻含义；对于段落，还要懂得它在全篇中的地位；对于全篇，要掌握它的结构和作者的思路。
对于科技文献，应透彻理解每一个概念、原理，以及它们相互之间的逻辑关系，并能具体运用；对于生物、历史等学科，还必须真正明白其中的每一个自然现象或社会现象，把握它们的基本特征和科学意义。
精读阅读方式适用于学习性阅读、研究性阅读以及工作性阅读类型。对于自己学习、研究、工作中比较重要的书，如教科书、科学专著、经典著作、各学科的基础著作、难度较大的著作一般都应采用精读的方式。由于精读比较耗时费力，对精读的书籍应有所选择，精读的范围不能太宽泛了。不值得精读的书便不要采用精读的方式。在运用精读阅读方式时，还应结合运用圈点、勾画、评点、笔记等读书方法，以取得更好的阅读效果。
26．慢读与朗读
慢读
慢读，又称缓读。按照我国阅读传统的见解，这是一种咬文嚼字、细心品味的读书方式。朱熹读书，强调鞭辟入里。他说：“为学读书，须是耐烦细心去体会，切不可粗心”，“须是今日去了一重，又见得一重，明日又去了一重，又见得一重。去尽皮，方见肉，去尽肉，方见骨，去尽骨，方见髓，使粗心大气不得。”朱熹自己，也正是这样慢读的。他读第一遍时，把书中有体会的地方用红笔勾出来，再读一遍时，又把体会处用蓝笔勾出来，以后又用黄笔勾出来。
他批评读书性急的人，就像饿汉走进饭店，见了满桌大盘小碟，饥不择食，狼吞虎咽，食而不知其味。究竟怎样读书呢？朱熹的办法是要一个字一个字地弄明白它们的真正含义，一句话一句话地搞清楚它们的道理。前面还没有学懂弄通，就不要急着看后面的，这样就不会有疏漏遗误了。
可见，慢读是求其精髓的好方式，还可以锻炼读书的耐性和韧性，是培养阅读良好习惯的重要方式。对于阅读草率马虎、粗疏大意的人来说，应该先练习慢读，做到目不斜视，心不旁骛，能连坐数小时。科学家牛顿在思考问题时，注意力十分集中，头一天坐着的那个姿态，一直到第二天竟没有改变。慢读需要的正是这种专心致志的工夫。
当然慢读要花更多的时间，不能什么样的书都慢慢地读，只能选择那些与自己的工作、学习或科学研究关系重大而又优秀的书籍，作为重点书，慢慢地读。
朗读
顾名思义，朗读是一种发出声音的阅读方式。但是，对朗读仅仅作有声阅读的理解是不全面的。朱熹在《训学斋规》中，谈到朗读的要领时说：“读书有三到，可谓心到、眼到、口到。心不在焉，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只诵读，决不能记，记也不能久之也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？”可见，对朗读的完整表述应当是一种心到、眼到、口到并发出声来的阅读方式。
朗读是我国传统的读书方式之一。在朱熹的读书六法中，第二法是“熟读精思”，第三法则是“虚心涵咏”。宋代学者陆九渊曾写过这样的诗句：“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。”我国民间古有“读书要常念”、“书声琅琅”的说法。大诗人陆游有一首《示儿》诗：
读书习气扫未尽，灯前简牍纷朱黄。
吾儿从旁论治乱，每使老子喜欲狂。
不须饮酒径自醉，取书相和声琅琅。
这首诗寥寥几句，勾勒出陆游父子相和，书声琅琅的夜读画面，是对朗读这种传统的读书方式的最好佐证。毛主席在青年求学的时候，在朗读上是下了一番工夫的。据周世钊老人介绍：“毛主席在青年时期，刻苦读书，他采取‘高声朗诵’和‘密咏恬吟’相结合的方法。每读一文，总是反复诵读，吟咏，用心领会它的意义、气势、节奏和神味”。
1．朗读的好处
为什么历史上的名人，有作为的人大都要采取朗读法呢？因为朗读有很多好处：
（1）能加深对阅读内容的理解。读书不流畅或读不出感情来，往往是对读物内容不理解或理解不够深刻的表现，通过反复朗读，读得流畅，细嚼品味，理解就不断加深。三国时魏国的大司农董遇言之有理：“读书百遍，其义自见。”
（2）能帮助记忆。琅琅上口的朗读具有强烈的感染力，它能传出文字的情趣，引发读书的情感，感染听众的心境，帮助读者增强记忆。据说，科学家茅以升小时候的语文基础比较差，他祖父就利用暑假教他古文，要他朗读古诗。一个暑假下来，他竞能背诵上百首古诗和十几篇古文，而且增强了他的记忆能力。所以，80多岁高龄的茅以升仍然像青年时代一样，能把圆周率小数点后面100位数字准确无误地背诵出来。
（3）有助于写作水平的提高。通过朗读，读者能准确、流利地读出轻重音、停顿、语气等，并且不破句、不拖腔、不错字、不重复，可以帮助读者学习各式各样的句子，有利于词汇积累，有利于语感，尤其是对于可塑性很强的青少年朋友来说，通过朗读训练，加深对祖国语言文字的理解，积累丰富的词汇，就能提高写作水平。前人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这也算是经验之谈，值得青少年读者学习。
2．朗读训练的三个阶段
朗读是人们的眼、脑、口、耳等感觉器官对文字符号的有声表演。要提高朗读效果一般要经过三个阶段的基本训练。
（1）开始接触阶段：这时往往把注意力和视觉集中在字形字义和字音上，读起来往往断断续续，不能按词义分出音节，也不能断义和连句，缺乏对词语、句子、段落的分析、综合能力。
（2）辨别分析阶段：即对接触的文章或作品的词、句、段有了一定的辨别、分析和归纳后，一般能把文章连贯起来朗读，但这时易出现增字、减字、重复、颠倒等朗读毛病。
（3）巩固提高阶段：经过一段时间的基础朗读训练。对文章或作品的词、句、段有了较明确的认识和理解，具备了较高的分析和综合能力，逐步达到“其言皆若出于吾之口”、“其意皆若出于吾之心”，这时就能流畅地朗读作品，准确地表达文章含义了。朗读熟了就能流利地背诵，所谓“熟读成诵”。
3．朗读的类型
朗读由于读书的目的、要求不同，还可分为：
（1）意会性朗读。这是一种基础朗读。目的在于领会、理解作品内容，朗读时要求分清段落、层次、句逗，流畅自然，琅琅上口，如报告文学等。
（2）欣赏性朗读。这是一种表情朗读。目的在于再现作品的思想、感情和人物形象，朗读时要根据作品内容不同，尽快进入自然境界，绘声绘色，悦耳动听，如诗歌、散文等。
（3）表演性朗读。这是一种集体朗读，旨在检阅整体表演效果（质量），要求每个人在朗读时要借助于手势、表情、声调，反映出扮演不同角色人物的性格，如戏剧、曲艺小品等。
（4）吟诵。这是朗读古诗文常见的方法。“一章三遍读，一句十回吟”，反映了人们古往今来都十分重视诗文的吟咏。因为他能“传出文字的情趣，畅发读者的感兴”。
4．怎样提高朗读的能力
一般从以下四个方面进行训练：
（1）朗读时发音要准确，吐字要清晰。这就要求读者首先要学会汉语拼音和学会讲普通话，尽量多掌握汉语的字音、字义。
（2）注意朗读时的语法停顿和音调高低。一般来说，句号、问号、感叹号、省略号停顿时间较长；分号、逗号停顿较短；顿号、破折号、括号、引号停顿更短。关于音调，一般来说，定语、状语、补语、谓语，以及某些代词，朗读时要通过增加声音的力度和强度来强调这些词语所表示的意义，这就叫语法重音。所以，朗读时声音有大小、长短、疾徐、高低、断续之别，使朗读的作品听起来抑扬顿挫，铿锵有力。
（3）正确把握思想感情。朗读时必须领会作品内容，把握感情发展的脉络，才能根据作品所表达的思想感情进行朗读，有时要慷慨激昂；有时要庄重沉着；有时要急促紧迫；有时要舒缓委婉；有时要低吟回旋；有时要情意绵绵，等等。
（4）分清作品体裁。朗读效果同文章或作品体裁有密切的关系，如读小说和戏剧作品，句子要连贯，使人听得清作品情节的发展；叙述语言朴实、自然，人物语言要表达出说话人的腔调、口气、身份。读诗歌、散文，要运用形象思维，以激荡的感情、富于变化的声调，引入展开丰富的想像。读议论文，要注意文章结构及语句之间的逻辑联系。语调也要有所变化，号召、鼓动，语势宜高，陈述、解说、语势宜平；申述、论辩，语势要有高低、曲折，以增强感染力。读说明文语调要平稳，少带感情色彩，以明晰清楚为佳。
27．把书读厚、再读薄——五步读书法
要想把一本书读得透彻，不能简简单单、随随便便地读，而应有步骤、有层次地读，因为任何一本有价值的、值得精读的书，内容都是非常丰富的，不下一番苦功，细致地解剖，深入地研究，是无法读懂的。有步骤、有层次地读书既符合书本知识的内在逻辑联系，又符合人们认识发展的规律。下面，我们介绍一种精读活动中最常用、最有代表性的方法——“五步读书法”。
所谓“五步读书法”，顾名思义。就是把读书的过程分成五个步骤：浏览、提问、细读、复述、总结。下面，我们依次介绍这五个步骤。
浏览
浏览全书是精读的前奏，其目的在于大致了解阅读物的主要内容。浏览范围包括封面信息、内容提要、目录、序言和后记。每本书都有其主题和重点，浏览就是要抓住重点，弄清结构，以形成一个概括性的了解，为进一步的精读奠定基础。
1．查看封面信息
拿到一本书，首先看的就是它的封面，封面上一般有三个方面的信息十分重要，分别是书名、作者、出版单位。
●书名
书籍的名称，往往可以较为具体地讲到这本书的内容。一般地说，书名有虚实两种。虚的，往往采用比喻或象征的手法，暗示全书的主题或主要内容，如《红与黑》等；实的，常直接运用与书中内容有必然联系的事件、人物、地点等，如《包法利夫人》、《水浒传》等。不管是哪一种，作者在决定书名时，都是经过一番精心推敲、反复考虑的。所以，阅读者可以通过书籍的名称，了解作者的寓意，从而把握住书名所蕴含的意义。
●作者
孟子曾经说过，“读其书、颂其诗，不知其人可乎？”在对书的名称进行一番思索后，接下来应该了解作者的情况。如果阅读时所遇到的是熟悉的作者，从前读过他的作品，那么对其作品的语言、写作手法等方面就比较熟悉，现在又读他的作品犹如与老友相逢晤谈。如果是首次阅读他的作品，就像结识一位新朋友一样，应抱着认识的态度去了解。
●出版单位
读书首先应看出版单位。也许有人会觉得奇怪，一部书的内容与出版单位有什么必然联系吗？回答是肯定的。好的阅读者应该能够根据出版单位来判定书籍内容所属的学科领域。一般来说，我们国内的出版单位都有出版的侧重点。如文学出版社、文艺出版社等出版单位所出版的书籍侧重于文学和艺术；教育出版社侧重于大、中、小学教育书籍的出版；古籍出版社则侧重于古代各种史科的出版；科学技术出版社则侧重于科技各领域书籍的出版等。所以，阅读者可以根据出版社初步判断书籍的内容。
2．查阅内容提要和目录
内容提要，即指概括全书的主要内容，提炼全书的主旨，指明全书的主要思想价值和艺术价值的简洁文字。内容提要虽然从篇幅上说，往往只有三言两语，但可以帮助阅读者判断该书内容上的取舍。如果从提要上发现该书与自己关系不大或者自己已经很熟悉的内容，就可以不必阅读；如果认为只需要泛泛地了解，那就可以粗略浏览；如果认为其中某一方面的知识是自己目前需要了解的，就要有针对性地重点阅读这一部分内容。假如读完内容提要还不能判断该书的阅读价值，就需要阅读目录。
目录是全书内容的纲目，比起内容提要来，更具体、更详尽包含着更大的信息量。在很大程度上，与其说学问是知识的储蓄，倒不如说是在书海中找到所需知识的本领，而目录正是寻求学问的“入门”之径。
阅读目录有三种好处。第一，目录是书中知识的高度提炼和浓缩，具有极强的概括性，通过阅读目录能提纲挈领地了解全书的主旨和各部分内容。第二，阅读目录可以从整体上把握全书的结构布局，清楚地了解全书与各章节以及章节与章节之间的逻辑关系，进而能体察作者写作该书的思想和行文脉络。第三，根据目录，可以从客观表达和主观需要两方面来判断该书的价值。从客观表达方面来说，书中介绍的知识，哪些是主要和重点部分，哪些是次要和粗略部分，都会在目录中得以体现；从主观需要来说，阅读者可以从目录中寻求自己需要的内容。这样，在阅读过程中，阅读者就可以更好地进行选择，把主要精力放在重点内容和自己急需了解的章节上。
3．查阅序言和后记
具体来说，阅读序言有这样几点作用：其一，了解该书的读者对象，判断是否适合自己阅读；其二，了解作者写作的缘由、背景和目的，以理解全书的主旨；其三，了解该书的主要内容，以抓住重点和难点；其四，部分序言（主要是指非该书作者所写的序言，如出版说明、译者的话等）往往包含着对全书内容的概括性评价，便于阅读者了解该书的优缺点。
§§§后记具有与序言相类似的功能，同样不可忽视。
4．浏览一章
扫读一章是真正介入一本书的实质内容的开始。扫读全章时，重点要抓住关键词、摘要、标题、讨论、图表等具有代表性的内容。一章的起首段和结尾段也是扫读的重点，因为这两端文字一般均是概括性的信息，而扫读的价值就在于，把握住全章的概括性内容，比如，主题、重点、逻辑结构等。
提问
把握住全章的概括性内容之后，就要将全章分成若干节，对各节逐一阅读。
对一节内容提出一些有针对性的问题，以引导进一步的细读。试着将标题转换成问题。如，标题是“学习的时间分配”，可转换成问题“怎样分配学习时间？”提出一个个问题可以促使自己寻找答案。
细读前的提问有两个重要性。第一，由标题转化来的问题给了阅读者一个阅读的目的，可帮助阅读者了解作者的思路。第二，提问帮助阅读者在细读中筛选重要信息与次要信息。重要信息即资料中能回答问题的信息，次要信息即资料中不能回答问题的信息。
对于如何提问，我们将在后面的章节中详细论述。
