第1章 教师职业生涯发展(1)

教师如同音乐和声中的调。教师教书育人有两个共同的领域，即认知领域和情感领域。认知领域是智力、知识和才能的范畴，情感领域是情感、态度、准则和信仰的范畴。这两个方面合成了教学的乐谱，教师就是乐曲的基调。教师在弹奏学知认识与感情的琴弦时，要关注学生的全面发展，做到完美而和谐的统一，这是一项高难度的职业活动。教师就是调，他既能产生优美的旋律，也能产生不和谐的噪声。教师也像拱门中的顶石，拱顶石在建筑学上指的是连接两根柱子而构成拱门的那块石头。教师就是拱顶石，下面的两根柱子，一根是家庭，另一根是学校。

教师职业生涯发展的含义与特点

在教师任职前，对职业生活的认识尚处于虚幻阶段，因而是模糊的。教师入岗后每天面临的是繁重的工作任务，对职业生活往往很少做整体上的观察和思考，对职业生涯的概念还可能比较陌生。在这里，我们将教师职业发展作为一种职业观系统地进行阐述。

一、职业生涯的特点

（一）职业生涯的特点

我们平常所说的职业生涯是指一生中所有与工作相联系的行为与活动，当然，也包括相关的态度、价值观、愿望的经历过程。主要有以下几个特点：

1.终生性

职业生涯是表示人在职业岗位上所度过的岁月的整个经历。这个经历是漫长的，它影响着人的其他生活，甚至决定着人的生命的质量。这个经历中各个阶段都是衔接的，因此，职业生涯的过程，是一种与工作相关的连续经历。

2.独特性

生涯是个人逐渐实现自我而逐渐开展的一种独特生命历程。不同个体的生涯，在形态上或有类似之处，但其实质可能有诸多的不同。个人在不同的人生阶段中有不同的追求，这些追求使他们不断地变化与成长。于是，每个人职业生涯便呈现出各自不同的独特性。

3.综合性

我们可以从职业生涯的定义中了解到，职业生涯由行为活动与态度、价值两方面组成，它包括主观和客观两个方面。由此，我们可以把职业生涯分为“外职业生涯”和“内职业生涯”。表示职业生涯的客观特征的概念是“外职业生涯”，指一个人在工作时期进行的各种活动和行为的连续体。“内职业生涯”则表示职业生涯的主观特征，涉及到个人的价值观、态度、需要、动机、气质、能力、发展趋向等。“外职业生涯”与“内职业生涯”中各种方面的融合就构成了教师职业生涯的综合性。

4.互动性

职业生涯不是完全个人所支配的，它还受各方面的影响，除了本人对职业生涯的设想与计划之外，还有家庭中父母的意见与配偶的理解与支持、组织的需要与人事计划、社会环境的变化等，这些都会对职业生涯产生影响。可以说职业生涯是各种因素的互动结果。

（二）职业生涯发展的意义

职业生涯发展就是指为达到职业生涯计划所列出的各种职业目标而进行的知识、能力和技术的发展性活动。其中职业生涯发展计划是非常重要的，它的内容包括自我洞察、判断机会、认识限制因素、做出选择、思虑后果；确定职业生涯目标；寻找职业生涯道路等等。在职业生涯发展的过程中，一个最为重要的原则是个人与组织之间的相互配合，这种配合程度集中表现为职业发展对个人和组织的需要与利益的满足程度。从培训理论来说，职业生涯发展，是人才成长理论中的一种新的观念，在职业竞争中日趋激烈的新时期里，职业生涯发展对人的成长与发展有非常重要的意义。其意义为：

（1）有利于个体管理自己的职业生涯，充分发挥自己的潜能。对于个人来说，对自己的特征、能力、专业技术、知识、家庭支持等影响职业生涯的要素有可观的、准确的评价，可以有针对性地发挥自己的潜能。

（2）有利于改善职业生涯阶段上的个人与组织的匹配过程，使处于早、中、晚期职业生涯危机的组织和个人双方能更有效地解决这些合作问题。

（3）有利于促进培训观念的转变，改善人力资源开发活动，提高组织绩效。职业生涯发展的培训意识，推动了“管理人就是控制人”的观念向“管理人就是发展人”的有效转变；可以使人力资源开发活动关注自我发展、家庭发展、组织发展等多种需要，拓宽训练领域；可以使组织成员保持工作的高效率与职业生涯的动力，避免人力资源的浪费；可以使组织成员认识到自己的职业特点和独特的职业经历，进而形成一种认知方式、态度、价值观以及反映其具体职业历史的技能。

二、教师职业生涯发展的特点

职业生涯发展的普遍规律对教师的发展有很强的指导作用。但是，各种职业生涯都呈现出不同的特点。它具有以下几个特点：

（一）无“生涯阶梯”的生涯

教师的职业生涯是没有职位高低之别的，没有明确的“生涯阶梯”，除了有少部分人担任行政工作之外，无所谓晋升问题，所有教师身份都相同。“老师”便是通用称呼。教师的职业心态也很少有社会浮躁和焦虑，因而说，教师过的是一种平静而恒定的专业生活。这种生涯没有大的波澜，犹如一股清流源远流长。但是当教师职级制度真正形成之后，教师生涯在专业领域中便成了有“生涯阶梯”的行业了。

（二）漫长而宁静的生涯

教师的主要工作便是进行教学。在教学过程中，虽有教研活动可以共同策划教学活动或分享教学工作的甘苦，但毕竟机会不多。在大部分的教学活动中，教师必须将自己投入其中，除了面对教育对象，大多时间是独立地进行工作，如备课、批改作业、评定学习成绩都是教师自己策划、执行、考核。这种工作对一个终身做教师的人要持续数十年。在这个漫长而寂静的工作过程中，教师不免会有孤寂感，有些与社会的隔离感。中国教师历来倡导“淡泊明志，宁静致远”，就是指的教师职业生涯的这一特点，也恰恰为教师职业专业所提供需要的一种工作环境。

（三）工作对象同质性大、个体的差异性强

教师工作每天所面对的群体是年龄近似的学生，这些对对象的认识发展、人格特质、价值观等，从发展心理学发展的角度看，大都是可以预期的，大部分都表现为同一阶段的特征，因此说群体的同质性大，但是在同一群体中，尽管年龄相同，每一个学生又是那么的不同，学生的性格差异又使教师的工作有了个性化、个别化的特征，因此说教师工作对象的个体差异性强。

（四）教师与工作对象的年龄距离逐渐增大

教师生涯中所面对的学生大都处于相当固定的年龄组，而教师的年龄逐年增加。师生之间的代际关系也就变化了。初任教师时，与学生年龄差距不大，称为“大哥型”或“大姐型”的教师，后来，成为“爸爸型”或“妈妈型”的教师，最后成为“爷爷型”或“奶奶型”的教师。随着年龄的增长，教师也在不断地调整着自己的教学行为，他们大都能保持那种朝气，深化那种对新生一代的情感，克服生理上带来的惰性和暮气。

（五）教师职业活动的可比喻性

由于老师职业活动的广泛性和不确定性，很难对他们的行为和活动进行精确的概括和归纳。所以人们在说教师职业的作用和特征时，常常愿意或选择比喻的方式。比如，说教师是“园丁”“人类灵魂的工程师”等。在这里，我们也用几种比喻，以便形象地解释教师职业生涯的特点。

1.教师是一把为学生打开知识大门的钥匙

教师如果不能装备和充实自己，不具备人才开发的能力，不了解自己的学生，或者说不能把握学生的个体差异，不能为学生确定学习的目标，也就不能打开知识的大门。作为教师，像钥匙一样，锁门和开门都有同等的机会。当学生的天资、才能在教师的帮助下得以发挥，那时的教师才是打开知识大门的钥匙。

2.教师就像图例

在学生的成长与发展的历程中充满标志性。这些人生中的标志，如同地图的图例，告诉看图的人，什么标识是陆地，什么标识是海洋，什么标识是平原，什么标识是山脉，什么标识是铁路，什么标识是公路，什么标识是航空线。没有这些图例就无法按图行事。教师对于学生就是复杂生活地图的图例。他必须解释教学过程中不同阶段出现的标志，使学生不断地追求、探索和获得。

3.教师如同音乐和声中的调

教师教书育人，面临着两个共同的领域，即认知领域和情感领域。认知领域是智力、知识和才能的范畴，情感领域是情感、态度、准则和信仰的范畴。这两个方面合成了教学的乐谱，教师就是乐曲的基调。教师在弹奏学生认识与感情的琴弦时更要关注学生的全面发展，做到完美而和谐的统一。这是一项高难度的职业活动。教师就是调，他既能产生优美的旋律，也能产生不和谐的噪音。

4.教师就像拱门中的顶石

拱顶石在建筑学上指的是连接两根柱子而构成拱门的那块石头。教师就是拱顶石，下面的两根柱子，一根是家庭，另一根是学校。

如果用比喻的方式去描述教师职业生涯的特征，想必还能找到很多种，这些都可以说是对教师职业生涯的认知与理解。

教师职业生涯的影响因素

前面我们说过，人的职业生涯受各方面的影响。那么，这些影响都是怎样发生的呢？对教师成长的具体作用有哪些呢？在此，我们对教师职业生涯的影响因素作如下分析：

一、社会因素

社会因素的影响指的是政治、经济、文化等各种因素对教师职业生涯的影响。教师处于不同的社会阶段，处于不同的社会环境，职业生涯发展的目标、任务、速度、感受也会不同。目前的社会环境，是新中国成立以来教师职业发展的最好的时期，教师的职业价值、地位、前途、方向、标准都非常清晰，为教师的成长和发展提供了支持的社会背景。

二、家庭因素

考察职业生涯发展不能只从单独的工作着手，还必须考虑教师走出学校后回到家庭的境况。人的一生有很多工作外的领域，其中家庭则最为重要。家庭不仅仅是个人感情与欲望满足的地方，它在教师的工作中扮演着重要的角色。个人与家庭的任何大的变故都会对个人的职业生涯造成一定的影响。再者，因为教师工作在时间和空间上的延伸性，使工作与生活之间的界限变得模糊，容易使工作与家庭二者矛盾明显化。当职业生活与家庭对立，甚至是竞争时，职业生涯将受到重大的影响。当职业生活获得了家庭的支持，或者确立了一致的关系，职业活动的轻松感与创造性才可以表现出来。

三、职业发展的个人因素

职业发展中的个人因素占的影响是很大的。这些个人因素有一部分是教师自身的条件，比如遗传因素、工作技能、学习经验等。还有一部分是个人的社会化问题，其中，个人的自我洞察能力最为重要，在生活中要尽可能准确地对自身知识、能力、特性、价值观以及工作情境问题进行评估，学会与别人或组织相互沟通。在职业发展的过程中，教师要能围绕着个人因素相互沟通。在职业发展的过程中，教师要能围绕着个人因素诊断问题，诊断自己，选择应对措施；学会与他人建立良好关系；制定职业生涯计划，有效地管理自己的职业生涯。

四、职业发展的组织因素

人的职业生涯本身就是个人与组织相互作用产生的结果，其中组织因素对个人职业生涯的发展作用是可想而知的。尤其是在流动的人事制度尚未建立起来的条件下，某个组织对个人的接纳、认可、支持的程度在很大程度上制约着教师的成长与发展。学校组织要允许教师发挥与发展自己的技能，激励他们做好工作，尽可能去沟通教师个人与组织之间的信息，创造优良的工作条件，并能及时地帮助教师解决个人专业或生活上的困难。

教师职业发展中的各种影响因素，也会给教师造成一些困惑或危机。主要表现有：工作环境不适应，其中包括对物理环境与心理环境的不适应；不良的工作习惯和态度；缺乏创新求变的动机；人际关系不佳；能力成长受限制；工作压力太大等等。这些都是需要教师进行调适的。在调适中要保持做一个成功教师的信念和态度；要确立自己的教学信念，要成为与时俱进的教师，应随时检查自己的教育思想；设定适当的目标，成功的教师知道自己往哪去，同时愿意为这些目标付出必要的代价，以督促自己实现卓越成就而顽强奋进；勇于不断地接受挑战；掌握教育的信息；合理地管理时间；有效地运用沟通技巧。

我们了解了教师职业发展的影响及其可能产生的原因，有利于提高教师的生涯意识，可兼顾个人与组织的需求，为自己设计出美好的蓝图。

教师职业生涯的阶段和任务

一、教师职业生涯发展的阶段

对教师职业生涯发展阶段，不同研究者依据不同的理论，当然，也就有着不同的划分结果。其中比较便于理解的是按生命的周期划分，它从个人发展的角度将教师职业生涯分为八个阶段。

（一）职前成长阶段

这一阶段是教师角色的准备期，是在师范学院或大学初始培养阶段，也包括教师工作前的早期教育。这一阶段的主要任务是发展与发现自己的才干、知识与能力，接受适当的教育或培训，并开发与学习教师职业所需要的习惯与技能。在这一阶段的成果中，大学教育与生活经历的许多积累占有重要的比重。可以说，教师职前阶段的基础与状态，预示着不同未来的生命力。

（二）进入教育工作领域阶段

这一阶段是教师工作的最初几年。在这期间，教师要实现教师角色的社会化，要适应学校的运作系统，并学会日常教学工作。这时的教师，大多努力追求表现，希望能为学生、同事、行政管理者接纳；学习处理理想与现实不吻合时带来的种种问题；尽快熟悉组织文化，了解教育工作环境中独特的语言、符号与行为模式。

（三）能力建立阶段

这一阶段教师努力提高教学技能和教育综合能力，并积极寻找新材料、新方法和策略；努力接受新观念，渴望参加各种交流和培训活动；学习应付各种复杂的人际关系，调整态度与值观，努力使之与工作相适应；工作充满活力和挑战性。

（四）热心和成长阶段

处于热心和成长阶段的教师，对所任教的科目拥有丰富的教学资料，愉快地胜任教学，能够准确地认识与分析学生，班级管理也比较自如。尽管他们已经达到了较高的能力水平，但他们仍然进一步追求专业成长，对新知识、新方法有兴趣继续吸收与充实。热心和较高的职业满意度是这一阶段的突出特征。

（五）职业退缩阶段