从学校的教育培养模式来看，传统的教育思想和方法是以秉承前人的知识、经验为特征。这种“继承式教育模式”所培养的青少年并不适应新技术革命的挑战，不适应知识型社会长期发展的需要。我们的教育也应立足于素质教育，教育青少年树立创新精神，强化创新意识，开动创新思维，培养创新思想，塑造创新人格。如果青少年人云亦云，囿于陈规，按部就班，终究会被这个知识型社会所淘汰。在我们的学校教育中，应广泛开展创造性活动，无论从形式上到内容上都要具有创新性，鼓励青少年提出前所未有的新理论，发明前所未有的新技术，创造出与众不同的新事物。活动中，发挥创新能力是关键，它可以帮助青少年开拓思维，开阔视野，丰富经验，增强动手能力。
从思想道德品质培养看，一个人创新人格的培养，既需要有良好的观察力、感知力、记忆力、思维力、想象力和操作力等智力因素，同时也需要有远大的理想信念、优良的道德品质等非智力因素。而对非智力因素，则往往易被人们忽视，后者对青少年的成长具有十分重要的意义。一个品质优良，道德高尚的青少年所创造的必将是造福于人类，推动社会进步的新事物。所以在培养青少年创新人格时，一定要注意对青少年良好品质的培养，让他们去感受历史上各个时代涌现出的科学精英，淡然面对个人的名利与得失，正确识别科学与伪科学，不制造歪理邪说，用自己的创新能力和智慧去创造出更多的社会精品，成为对国家、对社会有用的人才。
青少年创新人格的培养是一项严格、复杂和长期的系统工程，它需要社会、学校、家庭以及其他相关部门的协同工作与配合，才能使创新人格真正变为跨世纪青少年的行为动力。
提倡创新教育培养创新人格
美国社会心理学家，人格理论家，人本主义心理学家马斯洛在《人性能达到的境界》中写道：“我们必须变得对创造过程、创造态度，有创造力的人更感兴趣，而不单是对创造产品感兴趣”“造就这种人的社会将生存下来，不能造就这种人的社会将灭亡”。所以，培养创新型人才是我们的责任，而培养这种人的才重点是：从小对他们进行创新人格的塑造。
我们所说的创新人格是指创新精神或创造性个性倾向，是创造性发展的动力和方向性保证。它是实现创新所表现出来的与一般人相异的那些心理特征。创新人格的组成成分是多种多样的，其中既有显示个体差异的特征，也明显地表现有相似的或共同的趋向，由它们交织在一起构成个人独特的风格和特征。心理学家研究发现，不同的人格特征对一个人创新能力的影响是不同的，心理学家把这些人格特征分为以下几种对立人格：
a.从众型与独立型人格；b.刻板型与灵活型人格；
c.偏狭型与容纳型人格；d.被动型与主动型人格；
e.浅表型与痴醉型人格。
那么，如何培养青少年创新人格呢？
1.积极主动的探索未知，培养青少年独立型人格。具有独立型人格的青少年表现为：喜欢积极主动地自觉地思考问题，有坚强的毅力，不怕团体的压力，喜欢用疑问的眼光来审视事物，敢于提出异议，敢于发表自己独特的意见，敢于标新立异，积极努力探索未知问题，它反映了思维的深度及对事物本质特征的把握程度，是鉴别一个人创新能力高低的重要标志。因此，在教学中教师应该努力创设问题情景，积极引导学生自主探索，并提供独立思考的时空。
例如，教学口算“57+26”时，教师先提出问题：“你能根据已学过的知识来解决这个问题吗？”然后让学生自己去独立思考、探索，得到了不同的方法：
然后要求学生之间相互交流，说出自己思维的过程和解决问题的方法，总结时教师对每一种做法给予充分的肯定，并让每个人根据理解选择一种适合自己的算法。从中我们不难发现，在这一学习过程中，学生有了个体独立思考活动的机会，促进他们按照自身的思维风格、方式、习惯、特点不断生成“自我产品”并在相互交流中发表自己的意见，提出异议。
教师经常给学生独立思考并获得成功的机会，使每一个学生都体会了做一个发现者、研究者、探索者以及成功者所带来的喜悦。逐渐培养他们求异、独立、自信的个性，总之，要培养学生的创新能力，在课堂教学中，学生能独立思考的，教师绝不要提示或暗示；学生能自己得出的，教师绝不要代替。这样才更利于学生独立型人格的形成。
2.培养青少年的团队精神与合作学习，培养其容纳型人格。我们知道，很多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。课堂教学中培养学生的团队精神，采用小组合作学习的方式，是培养学生创新意识的一种有效方法。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，使学生都能得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到发展。容纳型人格表现为学生具有一种兼容并蓄的态度，对人、对事不存偏见，宽容大度，能接受自己的一切，正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是创新活动中必不可少的条件。因此，在教学中教师应给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真听并体验同学们解决问题的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高。
如在教学“统计表”的过程中，教师可以把学生分成几个组：有的量身高、有的做记录、有的看刻度、有的检查错误……通过小组一起工作，使他们感到了相互的依赖：
a.行动的主体相互依赖，都为了同一个统计表的完成。
b.角色的相互依赖，都要轮流去量身高，自己不能独立完成，组员间有角色的互换。
c.资料的相互依赖，都要用到同一份原始数据进行整理。
d.身份的相互依赖，教师评选时提该组组名，让他们更有集体观念。
e.奖励的相互依赖，当教师表扬小组时，全组的每一个成员，都为之高兴，代表小组发言的同学，受到赞许，就代表该组的全体同学。
又比如在讨论“57＋26”时，学生不仅要看到自己的想法和思路，更要分析，容忍、采纳、甚至完全用别人好的算法。这培养了学生数学交流的能力和与人合作的精神，在合作中学会听取别人的不同意见，接纳他人的观点，形成既充满竞争又愉快合作的氛围，从而培养了学生的容纳型人格。
3.多角度、多方向的探求，培养青少年灵活性人格。美国教育家杜威曾经说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对所有事物敢于大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。戈登·德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。“最杰出的创意者总是专心于新的组合”。
由此可见，拥有大量的信息资源，并且善于组合加工它们是创造者产生新思想的基础，让学生充分地尝试各种各样的新组合，激发其新思想的诞生。在课堂教学中，我们应引导学生对事物大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合、灵活运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。
灵活性人格主要表现为：思维反应敏捷，容量大，容易接受新鲜的事物，善于随机应变，具有较强的融会贯通、举一反三，触类旁通的能力，能从不同方面、不同角度分析问题、解决问题，它是创新活动必要的人格因素，培养学生灵活性思维是灵活性人格的灵魂。所以要重视开发，培养学生的灵活性思维，一方面要鼓励学生质疑问难。另一面要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多，尽可能新，尽可能独特的解题方法，其中开放题的设计、“开放性”提问对培养学生思维的灵活、深刻性，从而塑造灵活性人格尤为重要。
4.主张个性化发展，培养青少年主动型人格。主动型人格主要表现为：有自己的主见，喜欢独立地自觉地做自己的事情，不肯接受他人支配，不被权威吓倒，敢于独立思考，主动开拓，提出质疑，并坚忍不拔地解决问题。敢于质疑问题是主动型人格最突出的表现。主动型人格是一种良好的创新人格的品质。因此，在课堂教学中，教师要十分注重对学生的个性的培养。
首先，教师应为学生创设一个民主、平等、轻松、自由的课堂氛围，只有在这种氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信；才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑，标新立异；才能生动活泼，大胆探索，如在学习了“求平均数”时，在设疑以后，问学生：“你想知道关于平均数的哪些知识？”学生回答：“什么叫平均数？怎样求平均数？学平均数有什么用？求平均数有技巧吗？……”学习过程中学生自觉地、全身心地投入到自己设计的问题之中，他们用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在和谐诚恳的交流中充分展示着自己的个性和才能，主动的参与到学习活动中。
同时教师要尊重学生的创新活动，允许学生犯错误或创新失败，对有独到见解的要大力表扬，对不完善的意见给以补充，对那些不合常理的奇思异想、幼稚可笑的质疑问题要给以呵护，如在教学“比的意义”时，在教师的引导和学生的探索得出比的意义后，教师故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”学生好胜心马上被激发，展开争论，一学生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能是零，所以比的后项也不能是零。”另一个学生马上反驳道：“比的问题可以是零，我是体育迷，在电视的上看到记分牌上有2：0的。”课堂上气氛一下子热烈起来。他们很快分成两派，据理力争，谁也不服谁，这时，教师顺势让他们分组讨论，在小组活动中，学生相互交流，直诚探讨，终于明白其道理。
所以，教师在平时应该多鼓励学生独立思考，学会学习，提出自己的见解和想法，形成质疑争辩之学风。如：在学生回答出解决新问题的方法时，教师要追问：“为什么？”“你是怎样想的？”“他的方法正确吗？”“谁还有不同的意见？”等语言引导学生去思考，去讨论，让学生在质疑问题中，在奇思异想中形成主动型人格。
5.积极培养兴趣爱好，培养青少年痴迷型人格。痴迷型人格的学生主要表现有：对事物具有浓厚的兴趣，喜欢钻研，良好的学习习惯和持之以恒的毅力。他们对感兴趣的事物有种痴迷的追求，不弃不离。他们能排除杂念，排除外界干扰，全身心地投入到学习活动中，学习效率高，这种人格品质往往弥补其智力上的不足，使智力平平的人成为创新力极强的人。美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%。在人的创造活动中，这些情商因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。
所以注重开发青少年情商的潜能，对培养痴迷型人格具有非常重要的意义。
首先要根据学生的实际情况注意培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲，上进心。这些都是培养学生痴迷型人格的动力源泉，如：充分运用数学自身的魅力。使学生感到生活中无处不在的数学有不尽的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。
其次，教师要多为学生创设情境，让学生了解一些名人的故事：祖冲之、陈景润、鲁迅……，从小让他们学习名人的品质，勇于探寻科学的奥秘。
另外，教师在教学过程中也要有意识地重视对学生的情感教育，引起学生对学习的注意和需求，提高学生学习的兴趣和热情。比如，在教学“能被3整除的数的特征”时，通过学生说数给教师判断，引起学生的好奇：老师是用什么办法判断得又对又快的？从而激发学生认知的需求。通过师生情感的交融，引起学生情感的共鸣，从而达到情通理达，并使之内化为信念。不仅让学生主动获取一定的知识和技能，同时也得到良好品德和高尚情操的熏陶，从而达到培养学生痴迷型人格之目的。
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
——爱因斯坦
如何掌握创新技能
一、良好的观察力是创新的前提
良好的观察力在人的各种活动、各个领域，都具有十分重要的作用和意义。创造主体通过对创造对象进行系统的、周密的、精确的观察，获得有意义的科学事实，从而进一步探索创造对象的规律。创造主体的成就在很大程度上与观察力的发展水平有密切关系。因此古今中外的科学家都十分重视观察。英国博物学家、进化论学说的创造人达尔文（CharlesRobertDarwin1809—1882年）说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”巴甫洛夫在他的实验大楼下面墙上，就用大字书写着他题的警句：“观察、观察、再观察。”他还指出：“应当先学会观察。不学会观察，你就永远当不了科学家。”
（一）观察力的品质
观察力的品质指观察力的敏锐性、准确性、全面性。观察力的品质对创新活动有很大的影响。
1.敏锐性。敏锐的观察力不仅能让创造的主体迅速的获得创造对象的相关信息和资料，而且还能使创造主体善于发现易被忽略或不易发现的信息，是创造主体捕捉机遇最重要的观察力品质，对创新活动的成功影响极大。许多有作为的科学家都具有敏锐的观察力。达尔文的儿子曾经说：“他渴望从实验中得到尽量多的知识，所以不让自己的观察局限于实验所针对的那一点，而且他观察到大量事物的能力是惊人的……他的头脑具有一种技能，对他做出新发现似乎是特别宝贵的有利条件。这就是从不放过例外情况的能力。”水蒸汽冲动壶盖是司空见惯的现象，可是瓦特敏锐地观察它，由此引起发明蒸汽机。现代科学技术迅猛发展，科学竞争日益激烈，观察力的敏感性在创新活动的作用中也越显得重要。
2.准确性。准确的观察力能使创造的主体正确地、高效地获得创造对象的有关信息和资料，使创造主体更加深入地观察创造对象，获得精确的观察结果。观察力的准确性是思维深刻性的重要基础。
