校长简介
王水，男，1955年出生，1980年毕业于浙江师范大学。先后在浙江教育学院、浙江大学专职进修。浙江省名师培养对象。在《中小学校长》《教育信息报》等专业报刊上发表教育管理论文。现任省一级重点中学浙江省江山中学校长、党总支书记。江山中学第一任竟聘上岗的校长。现正致力于江山中学的跨越性发展，策划成立江山中学教育集团。
进入新世纪后，王水校长提出了“一二三四”的办学原则：追求一个目标；实现两个转轨；建设三支队伍；形成四个特色。
“追求一个目标”是教育的现代化，包括教育思想的现代化，教育内容的现代化，教育技术的现代化，教育管理的现代化。“实现两个转轨”：一是指素质上由经验型向科研型转轨，做专家型的领导、学者型的教师；二是指态度上学校领导从管制监督教师向为教师服务转轨，教师从师道尊严、以教师为中心转向为学生服务、以学生为中心转轨。“建设三支队伍”：一是管理队伍，要求理论素养高、创新精神强，民主作风好，先人后己，办事公平、公正、公开；二是教师队伍，要求2年入门、5年成型、8年成才、12年成器；三是学生队伍，高一年级，做一个合格的江中人，高二年级，做一个优秀的江中人，高三年级，做一个杰出的江中人。“形成四个特色”：一是教科研特色，二是信息学奥林匹克竞赛特色，三是外语教学特色，四是学生“三自”（自管、自理、自学）特色。
江山中学创办于1938年，现为浙江省一级重点中学。办学65年来，已为社会输送了两万多名优秀人才，中科院院士毛江森、工程院院士徐元森、英国皇家内科学院院士姜必宁、《人民日报》原副总编郑梦雄、《人民政协报》原总编汪东林、新时期军人楷模范匡夫等人是他们中的杰出代表。
在浙江省人民政府第一届、第二届基础教育教学成果奖的评比中，江山中学分别荣获二等奖、一等奖。
江山中学分别被评为浙江省教育科研先进集体，浙江省“科研兴校200强”。
学校教育要强化“反省认知”
在上世纪七八十年代，以弗拉维尔为首的一批现代认知心理学家在提出了反省认知这个概念，此概念受到了认知心理学界的重视，其重要性日益明显。反省认知（metacognition）也译作元认知，是指个体对自己的认知。个人对自己的认知活动有自我认识、自我调节、自我控制的作用。现在要将反省认知思想扩大，放到学校教育里来谈。学校教育出现的一些问题与反省认知思想的缺乏有一定关系，学校教育需要强化反省认知思想的学习和运用。
首先，在学生的管理方面，学校提出“不让学生管理有一个空白点”的管理理念，但这种方式把学生管得过死，让他们在任何思想和行动上没有应该有的自由，学生“动弹不得”，战战兢兢。但这种企业化的管理似乎还有蔓延开来成为时尚的趋势。为了遏制这种情况的继续蔓延，我们就应该运用反省认知思想进行反省：这种物化的管理符合教育规律吗？与教育的终极目标一致吗？教育的终极目标是人的发展。学生要在增长知识的同时，促进精神自由，思想活跃，心理健康。个人自己思考，自己决断，自己对自己的行动负责。而那种物化的教育却是一种专制的“无我”式教育，学生没有思想自由，不需要独立思考，不必坚持主见，听话顺从就是好学生。中学时期采取这种物化教育，学生理性思考的品性就无法形成，就会成为那种没有主见，不会判断的学生。以这种状态进入大学，面对突然松绑后的自由，他们往往会四顾茫茫，无所适从，从而出现严重的人格缺陷：自律能力不足，道德意识薄弱，价值观念紊乱，言行举止失范。
学校管理要充分体现学生成长与发展的天性，不仅要给学生创造一个相对宽松自由平等民主的学习生活环境，还要给学生犯错误的权利，当然也要给学生改正错误的机会，唤醒他们的自主意识，让他们能够进行自我评价、自我调控。学生从“听话”到“不听话”的过程就是教育的过程。
现在，学校的班级管理也存在着问题。而班干部“终身制”尤为突出，一个学年甚至整个中学三年一贯到底，谁是干部，谁是群众，“泾渭分明”。如果班主任用反省认知思想反思，就会发现自己的做法是与“人的发展”相背离的。有心理学知识的人都知道，不同的角色定位会导致性格定位和能力定位，长期不适当的角色定位不利于良好的个性心理的形成与发展。这种固定角色定位下的班级管理，只较利于班长等少数班干部形成独立、主动、果断、外向的良好个性心理，可能使其他绝大多数学生朝着顺从、被动、寡断、内向的不良方向发展。中学阶段是发展良好和谐的个性心理的大好时机。教师是人类灵魂的工程师，如果早早地让学生畸形化地定型，这岂不是自己的失职？庸医误器，尚可再造；庸师误人，岂可重做？
其次，在教学评价、师生关系等方面，也存在着诸多因反省认知缺失而带来的问题。
公开课上，学校领导或听课教师一旦看到执教者采用了现代化的教学手段，或者课堂气氛特别活跃，就会满意地予以肯定，认为这是一堂好课。其实，如果他们冷静地反省思考一下，就会发现，评价一堂课优劣的标准不在于此，而在于教学目标是否达到，因为“教学是以教学目标来定向的活动”（皮连生语）。如果教学目标的达成度很低，那么无论多媒体使用得多新颖，课堂气氛多活跃，都只能算是一堂劣质课。
课堂上还有一种“表演课”，教师竭尽花样翻新之能事，尽情表演，自己当主角，学生当配角，自己当演员，学生当道具，将学生任意摆布，表演完后，叫好之声往往不绝。如果听课者和上课者都运用反省认知思想反思一下，就会发现这种课与教学目的是相悖的。“教”的目的，是帮助学生“学”，教学过程是帮助学生学习的过程。教师的作用，是为学生创设良好的条件，帮助学生有效地学习。也就是说，教师是为学生服务的，教学过程必须服从并服务于学习过程，应该以学生为中心。而这种表演课却让学生为教师服务，以教师自己为中心。这其实是旧时私塾老师的训诲课、上世纪的串讲串问课的时代翻版，实质是完全一样的——都不把学生放在眼里，都是为教而教，或者是把教学当作交付一件东西：我交给你了，你就应该收到了，我的任务就百分之百地完成了。
再比如，一些教师在布置作业时，至今还在信奉题海战术，每堂课后都要布置大量的作业，学生苦不堪言，生理上疲劳，心理上厌烦；而这些教师却缺少反省认知思想，不会认真思考一下：是不是题目布置得越多效果就越好？到底该用多少题量学生能够掌握某个概念规则？用多少题量学生能够达到自动化的水平？反省认知能力缺乏的教师不但自己无法从教书匠提升到教育行家，而且还极大地影响了学生的发展，危害不可谓不大。
另一方面，教师也要发展学生的反省认知能力，要让他们学会提问：我理解刚才学习的材料吗？我的方法有效吗？如果出错，我能自己发现吗？……许多学生在学习及迁移上的问题都是由于反省认知技能的缺陷造成的，教师应该引导他们在自我调节、自我控制、自我检查等方面进行训练，从而学会学习。
在学校教育中强化反省认知，教师培训是关键，要全方位的改造与调整他们的教育观念和知识结构。第一，教师的教育观念要改变，要对“人的发展”这一教育的终极目标有一个正确的认识和完整的把握。第二，知识结构要改善充实，首先是本学科的专业知识结构，其次是教育心理学理论，要特别注意的是智育心理学中的学习理论。要善于站在学生学习的角度思考如何教学（教学中很多问题的出现都与教师未跳出自身的圈子，站在学生的学习角度来思考有关）。只有这样，学校教育才能在反省认知的思想中得到真正的强化，才能真正的体现教育的人文化、科学化。
\[教育专家点评\]
“反省认知”一词来源于西方心理学。其别名有“元认知”、“后设认知”等。其核心观点是人能意识到自己的认知活动并能根据要求对自己的认知活动加以调控。推而广之，人也能意识到自己的情绪活动和其他行为并对它们实施调控。这一观点反映在教育上，教育家们强调自立学习、学会学习和自我管理。因此培养善于自我反思和自我调控的人实乃素质教育的核心。
学生由于受应试教育思想的影响，现今教育实践中的许多做法是与上述教育思想相违背的。王水校长的文章从学校管理、班级管理、课堂教学评价、师生活动以及作业布置等方面，列举了种种与培养“自我反思、自我管理以及善于学会学习的人”相悖的现象，并作了中肯的分析。
从发展的观点看，人们总是先认识客观世界。然后才认识自己的主观世界。根据自己的反省认知和社会需要对自己的行为施加调控更是较晚才出现的。所以学校教育中强化反省认知教育是一项持久的任务。王水校长的文章提出的问题值得各级学校领导和教师重视。
（著名教育心理学家、博士生导师、华东师范大学教授皮连生）
校长格言：
在反思中提高，在创新中进步。
——王水
“一二三四”，共创未来
浙江省一级重点中学——江山中学建校于1938年，至今已走过了63个春秋。一代代人的努力，造就了一次次的辉煌。这里培养出了一名全国军人楷模范匡夫，两名报界名人郑梦雄、汪东林，三名院士毛江森、徐元森、姜必宁，以及两万多名遍布海内外的知名不知名的江中人。如今，江山中学已站在了新世纪的起点上，作为薪火相传的新一代江中人，我们在前人的基础上，对江中的办学思路再继承、再创新，提出“一二三四”原则：追求一个目标；实现两个转轨；建设三支队伍；形成四个特色。
一、追求一个目标
这个目标是教育的现代化。
一是教育思想的现代化。美国著名学者塞缪尔·亨廷顿在其代表作《现代化》一书中说：现代化，首先是人的观念要现代化。同样，教育现代化，首先必须是教育思想的现代化。教育思想现代化的核心我们认为是人本思想。不妨这样理解：1.用人本思想去看待学生。摒弃以分数划分等级的观念，平等地对待每一个学生，用人本主义心理学家罗杰斯的观点正确地看待学生：人都有发展的潜能，都有成长与发展的天性，教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。2.用人本思想去看待学习。抛开应试教育的功利性，重新审视教育的原本意义，认真领会联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》一文中提出的观点：接受教育不再是为了升学和谋生，而是为了个人能力的充分发挥以及个人终身学习，是为了社会的和谐发展。人的发展是教育的主旋律，是教育的终极目标。
二是教育内容的现代化。教育必须随着现代化的发展不断增加新的内容，比如环保知识、心理健康、公民道德、网络公约等等，都是新的教育内容。我们必须与时俱进，经常更新。当然，万变不离其宗，现代化的教育内容也不外乎两大类：科学和人文。我们必须崇尚科学，弘扬人文，科学和人文并举，在校园内创设开放的科学情境和开放的人文情境，在科学情境中育人，在人文情境中育人，让学生主动学习，积极创新，养成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的科学精神，同时形成关注生命、热爱生活、国家至上、社会为先的人文素养，让自己与社会和谐发展。
三是掌握现代教育技术。全校教师都要能借助现代教育技术改善教学手段，提高教学效率，将多媒体引入课堂，能熟练操作甚至能随堂制作。35周岁以下的教师必须达到国家二级计算机水平和一级以上英语水平。学生能在网上学习，改善学习方式，扩大学习途径，但要做到“五要五不要”：要善于网上学习，不浏览不良信息；要诚实友好交流，不侮辱欺诈他人；要增强自护意识，不随意约会网友；要维护网络安全，不破坏网络秩序；要有益身心健康，不沉溺虚拟时空。
四是教育管理现代化。用现代化的方法管理学校，用科学的制度评价教师和学生，不简单量化，不随意惩罚，学习教育管理学理论，借鉴外校的管理经验，并征集北京五中师生的建议，用一两年的时间，探索出一套人文关怀与科学方法并重、定量与定性相结合的富有江中特色的重点中学现代管理模式，使江山中学人际和谐，兼容并包，同时又充满竞争与活力。
二、实现两个转轨
一是素质上由经验型向科研型转轨。学校领导、教研组长、年级组长、班主任都要从管家型或保姆型的低层次管理中解脱出来，做专家型领导、专家型组长、专家型班主任；教师要从低层次的题海战术中解脱出来，做学者型的教师。
二是态度上，学校领导要从管制监督教师向为教师服务转轨；教师则由师道尊严、以教师为中心向为学生服务、以学生为中心转轨，放下教师的架子，摒弃满堂灌的陋习，师生互动，教学相长，建立平等、民主的朋友式师生关系。
三、建设三支队伍
