从两件小事看教育的深度
打太极拳，动作虽然慢慢腾腾，一招一式却蕴藏无数玄机；书法习字，神态虽然平平常常，笔下却饱含无穷力量。谈到教育孩子，虽然是一个十分家常普遍的现象，但是大多数人却忽视了教育的深度，把数落孩子的话语时时挂于嘴边，把催促孩子学习当作尽到了责任，把教育的内容和方式等同于日常的寒暄用语，就连我们的一些教师，也都让“什么都行的教育观”“就在于某个孩儿的教育观”占据了整个思想，使我们摇摆在泛泛的表面教育上，对教育孩子的方法、方式、内容等，缺乏有深度的教育思考和实践。教育科学告诉我们，“教育无小事”，每一个教育细节都可以深悟，每一个教育细节都可以像打太极拳、书法习字一样做的更深，力量做的更强。这需要我们拥有教育深度的思想追求。
有一天深夜，一个一年级的学生，深夜因腹泻，开脏了被褥，住在同室里的老师及时发现，起床为这名学生洗了被褥，并晾晒在本宿舍的阳台上。天亮后，老师将此事向老校长做了汇报。老校长说：“此事你做对了一少半，做错了一大半。被褥不应晾晒在本宿舍的阳台上，应晾晒在远离本宿舍的僻静处，这一点很重要。”
在老校长看来，为学生洗被褥，只是做了一个保姆要做的工作，作为一个教育工作者，不仅要解决学生体力和生理上的难题，还要关注学生的心理。将被褥晾晒在本宿舍的阳台上，全宿舍的学生，全班的学生就会知道这件事，小伙伴们就会经常嘲笑他、奚落他，使得他在心理上受到伤害，不但会影响他的学习，还会影响他的性格、人格的发展。作为教育工作者，应当在工作中始终追求每一个层面、每一个环节、每一个细节的深度教育，把教育的深度美，作为我们每一个教育工作者做事的规则和责任、使命和义务。
至此，又想起不久前的一件事：我有幸作为评审特级教师的评委去考察一位参评老师。她所在的学校并不大，但校园里各种各样的鲜花、植物，种类繁多，墙上也画有虫草鱼鸟，给人一种自然学科特色。一进教学楼，在大厅的四壁，整整齐齐地排满了玻璃橱柜，里边放满了动植物标本，有当地的鱼类、贝类、虫类、蛙类、花类、草类、粮菜作物类等等，也不乏外地的物种，各种各样，排列且有艺术造型，全都是学生自己做的，上面还标有小作者的名字。问她“小学自然没有涉及这么多的纲目，让学生做这么多标本，你是怎么想的”这一问题时，她的回答是，“从小学培养孩子们认识自然、发现自然的习惯，到初中容易形成学习生物、探究生物的兴趣，到高中就可以养成热爱生物、研究生物的态度。”
她回答的话，至少包含四个层面的内容：教育就是培养习惯，而且要从孩子的小时开始；动手探究的学习方法，要尽早渗透；学习态度、学习兴趣要从课内外培养；基础教育站位要高，教小学要时时想到中学。这一回答，不仅充满着教育的专业知识，更还有专业睿智，专业的使命和要义；这一回答，体现了专业思考，闪现着教育的深刻美。
据说，佛家悟禅有三重境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。虽然这几句话很平实，却形象地道出了悟禅的深度。教育的境界有几重？教育的深度有几何？经常带着这种对教育深度的追问，去对待教育教学中的每一个小事，每一个细节，或许能使我们找到更多的教育专门的规律，或许能使我们的思考和实践更有深度。
教育深度功利化之忧
据《中国青年报》报道，中国科学院心理研究所最新发布的《2005年国内五城市未成年人发展联合调查中学阶段青少年发展状况报告》显示，我国青少年的身心发展在诸多方面呈现出一种不容乐观的趋势。举其荦荦大者，则有：视力水平大幅下降。随着中学生年级的增高，视力良好者的比例从26.2％下降到150％，而中度近视和重度近视比例却分别从22.9％和8.3％上升至36.8％和17.8％。睡眠时间减少。国家规定“保证初中生9小时以上的睡眠，高中生8小时的睡眠”。而本次调查显示，从初一到高二，学生的平均睡眠时间从8．1小时下降到7．1小时。体质下降。在睡眠不足的情况下，中学生患感冒的频率明显上升。随着年级的上升，极少感冒的人数呈明显下降的趋势。身体素质的下降，带来了诸如心理素质的降低、创造性思维能力的递减，以及积极情绪的下降和消极情绪的上升。又一篇报道断言，中国17岁以下的儿童、青少年中，至少有三千万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。
这个调查与其他相关调查所勾勒的图景，难道还不够使人忧虑吗？设若青少年不能摆脱羸弱之躯、脆弱之心、萎靡之志、因循之态，民族之复兴、社会之创新、国家之振兴，又将从何着手？
然而，是什么原因使广大中小学变得如此心力交瘁，难以健康成长和轻装前行呢？是教育蒙上深度功利化色彩使然，是教育在深度功利化轨道上疾行使然。教育的自利性、自闭性、自私性，是教育深度功利化的重要表征，是教育严重偏离并逐渐失落“立人”、促进人的全面发展之最终、最高目的的重要根源。
不少人对教育深度功利化已经或将导致的严重后果，并非一无所知。但凡家有考生者，对此皆有切肤之痛。而教育专家、教育官员，则比一般家长更能全面地、深刻地、系统地指陈教育深度功利化之害。但或正所谓“知易行难”，教育深度功利化之弊几成共识，而反教育深度功利化之举则步履维艰。在教育这个业已严酷的“竞技场”中，人们仿佛仍乐此不疲，比着给名校送赞助费、择校费，比着摧残孩子们的身心健康。教育之深度功利化，莫此为甚！
哲人有言，可怕的不是堕落，而是堕落时的清醒。教育功利化正是在人们的清醒中，甚至是在社会的共谋下，一步步走向深水区，迄今未见沉疴稍起之征。社会风气如此，社会氛围如此，所有“局中人”、所有利益相关者都脱不了干系，而从教育深度功利化中获利最大者，其罪孽亦最深重。
社会民众面对教育深度功利化现象，普遍存在无可奈何的情绪，这种情绪反过来又加重了教育功利化的程度——所谓你不能改变现实，只好去适应现实，哪怕是不合理乃至荒谬的现实。之所以如此，在于未见政府部门在反教育深度功利化中取得明显治绩。僵化的高考指挥棒，粗暴的以考试成绩论英雄，失衡的优质教育资源配置，此起彼伏的教育乱收费，这些与教育深度功利化互为表里的现象，民怨为之沸腾，舆论为之侧目，其存在可谓“久矣夫”。然而，十数年来，未见有效整治，有些方面甚至有愈演愈烈之势。
但我并不认为，教育行政主管部门应当为此承担全部责任。教育深度功利化表现，与当前社会整体特征同质同构，换言之，前者只是后者的一种典型表现。有鉴于此，革除教育深度功利化之弊，有赖于行政改革的整体推进，有赖于在此基础上确立教育的综合改革目标，有赖于在前二者的基础上设计切实可行的改革路径。在这个意义上，若以为教育行政主管部门能解决教育深度功利化的问题，不是天真幼稚，就是别有用心。
于广大家长而言，他们既是教育深度功利化的共谋者，也是其受害者，但也并非所有家长都主动或被动地站在教育深度功利化行列，他们的孩子就可能因此比较少地遭受教育深度功利化的污染和侵害。其间的区别，在于家长教育理念的不同；而教育理念的差别，又取决于家长在孩子的教育问题上是否自私与自私的程度。很多家长往往对孩子以“天才”与“高材生”期许，从个人经验主义和跟风主义出发，对孩子施以自认为正确的教育，却从不主动去了解孩子、走进孩子的心灵，更谈不上尊重孩子的意愿和感受。鲁迅在70多年前说：“然而我们是忘却了自己曾为孩子时候的情形了，将他们看作一个蠢才，什么都不放在眼里。……于是他们长大起来，就真的成了蠢才，和我们一样了。然而我们这些蠢才，却还在变本加厉的愚弄孩子。”这样至为沉痛的忠告，实在值得所有在教育深度功利化浪潮中翻滚的人们警醒。
在教学活动中，我们不仅要教给学生知识，同时我们还要加强教育的深度，为学生的明天打下一个有力的基础。我们教育者首先应该明白这些：一、成人比成功重要，成长比成绩重要，经历比名次重要，付出比给予重要，对话比对抗重要，激励比指责重要。
（一）成人比成功重要
什么是成人，成人是指有健全的人格、健全的心理、健全的体格，懂得尊重他人，遵守社会各种规范，遵纪守法，能在各自不同的岗位做好本职工作，为社会做或大或小的贡献，做有益于社会、人民的事情。简言之，合格的公民就是成人。反之，缺乏健全的心理，缺乏社会公德，不尊重社会公共行为规范，违法乱纪，伤害他人，扰乱治安，酗酒赌博，打架斗殴，偷偷摸摸，行为习惯恶劣，给社会、他人造成麻烦和损失，这就叫不成人、不成器。举凡学校，都存在不同程度的“双差生”：成绩差，道德品质差。尽管有学生生性顽皮，易燥易动，违反校规校纪，胆大妄为的因素，但从根本上讲，责任不在学生一方，根源是我们的部分教师教育能力低下，投入精力不够，负担过重等造成的。为了让每一个学生都能成长为一个德、智、体全面发展的健全的人，应该把成人放在首位。
再说成功。学生学习有成功，有失败，再优秀的学生也有个别失败的时候，优秀学生由阶段性的小成功积累为学段和不同学历期的大成功。差生一次一次的小失败累积成阶段性的大失败。然后丧失学科信心，放弃向上进步的要求，丧失求学欲望，导致厌学、辍学，甚至离家出走或其他事端。
对学校来说，最大的事情是教育每个学生成人，特别是差生，要降低对他们的学业要求，提高对道德素质和法纪意识的要求，无论将来干什么，首先要做个好人、本份的人，别给社会添麻烦。从这个意义上讲，学校，班级，教师要把成人教育贯穿学校教育的全过程，过去也有过这样的教训，学生学业很优秀，大学毕业或出国留学后，因为谈恋爱、评论文发生冲突而导致杀人、毁容等犯罪行为，这也是优生人格不健全的表现，对优秀学生也同样存在成人教育的任务，教育他们有博大的胸怀，超凡脱俗的心境，激越澎湃的伟大的爱心。
（二）成长比成绩重要
