在与他人接触中常出现过重的恐惧感，过强的防范心理，其结果是封闭自己。并且有些老师教育方法不当，忽视对小学生人际交往技能的培养。小学时期，老师是学生理想的目标，公正的代表，小学生希望得到老师的关心、理解与爱，老师如不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，小学生则会感到失望，会有一种压抑感，产生消极情绪，导致师生关系淡漠。这种以小学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、泛化，加重小学生对人际交往的焦虑感。
五、问题行为
小学生问题行为是指扰乱他人或给个人身心造成妨碍的行为，主要表现为攻击、逃避、自暴自弃等。这些问题行为常常是由小学生不恰当的需要、好奇、好动、试探、畏惧、缺乏经验和认识力不足等因素所引起的。
品德不良型问题行为，是指小学生行为对一定的社会道德规范、对集体利益与他人利益的违背或侵害。这种问题行为一般是由错误的意识倾向或个性特点所造成的，因此表现出经常性、倾向性和有意性等特点。问题行为在小学生中普遍存在。
六、意志障碍
小学生主要表现为意志薄弱、缺乏行动的目的性和一致性。做事三天打鱼、两天晒网，有时做事情只是几分钟热度，总是半途而废。这就导致了小学生容易上当受骗，爱说谎话，不能经受学校和生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折，行动放任自流。
我国的家长历来很重视孩子的安全问题，对孩子百般呵护甚至溺爱，因此造成小学生如同温室里的花朵，经不起任何风吹雨打，意志力非常薄弱。自然当他们面对困难和挫折的时候，就会无所适从，甚至采取消极的逃避方式。这种消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。这样，消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理问题了。
七、考试怯场的恐惧心理
小学生面临着考试和升学的压力，有些小学生临考时处于紧张而又恐惧的情绪状态。尤其是毕业班的小学生，面对排名次和决定人生前途的升学考试，大部分小学生感到精神紧张，压力很大，他们渴望成功，也担心遭到失败。
有很多这样的小学生，平时成绩不错，稍有一次失败，就怀疑自己的能力，过分自责，产生焦虑心理，导致对下次考试的担忧，总怕自己考不好，甚至一到考场就心烦意乱，身体颤抖，本来应该答上的问题在脑中毫无印象，发挥失常。严重者还会出现生理异常反应，不能正常参加考试。长期这样，会造成其心理变态，性格乖僻和行为异常。
八、依赖心理
因为年龄还比较小，小学生还没有自立生活的能力。只能长期生活在父母和他人的关心和爱护下，因此形成了小学生较强的依赖心理。
首先表现为对环境的依赖，如天气的变化不能适应，不知道添减衣服，需要老师或家长的提醒才行，否则很容易感冒。
其次表现为自责倾向。这一现象在小学生中很多，危及着他们的心理健康。当发生不如意的事情时，小学生经常认为自己不好，对自己所做的事抱有恐惧心理。自责倾向的根源是对失去别人的爱不安。当小学生感受到被父母、老师、朋友抛弃时，往往形成自责倾向，如父母、老师的过分严厉、专制，则挫伤了儿童自尊心，儿童感觉不到来自权威人物的爱，从而出现自责心理。当对别人的爱渴求过强时，一点小过失就会使小学生感受到自己不再被爱了，这样的儿童往往有很强的依赖心理。
九、人格障碍
小学生在人格方面存在发展不协调的问题。主要表现为心胸狭窄，嫉妒心强，异常固执，我行我素，人际关系紧张。有很多小学生的人格都存在或多或少的问题。
小林表哥过生日时，爷爷给他买了一辆自行车，而小林过生日时，爷爷给小林买了一件运动衣，小林心里很难过。爷爷太偏心了，爷爷喜欢表哥而不喜欢我，小林越想越生气。小林怎样想才会摆脱苦恼，快乐起来呢？
总之，小学生的心理问题在小学生中普遍存在，影响着小学生的健康成长。作为小学生，应该认识这些问题，并且找到解决问题的方法，不走别人做过的弯路，从而早日成才。
（第二节）小学生心理成因分析
一、家庭环境的影响
当今的小学生在父母的眼中承担着“振兴家庭”的责任，父母把自己未实现的梦想寄托在孩子身上，实施着“宏伟”的“圆梦”计划。这就导致了家长对子女爱得过了头，照顾过度，期望过高。
一方面，家长一味地溺爱、迁就孩子，使孩子长期处于衣来伸手、饭来张口养尊处优的境地。很多家长缺乏教育的技巧，因而孩子们无法体会被关爱的温暖。
另一方面，许多父母在孩子的学业上加大了砝码，星期六和星期天不是让孩子上辅导班就是请家教，结果教辅用书、过关练习一大套，做完课内做课外。一边是新华书店教辅用书脱销，另一边是小学生愁眉苦脸吃不了。家长对孩子在生活上百般呵护，在学业上高度关注，“子女成绩好，大人品位高”成为家长的追求。现在非常多的家庭是三代组合，“隔代亲”现象非常普遍。家长的溺爱、高期盼，这一矛盾体，滋生了小学生诸多的行为与心理问题。一些小学生的父母离异，家庭破碎，使他们心灵受到极大伤害，这是造成部分小学生出现心理问题的直接原因。
二、老师素质的影响
老师是小学生心目中的“神”、人生路上的“灯”，老师的一言一行、一颦一笑，在小学生的眼里都是模仿的榜样。老师个人的素质，在一定程度上对小学生起着潜移默化的作用。在现在老师队伍中，健康向上的老师有，消极低沉的老师也存在。老师的思想境地、执教方法，直接影响着小学生的心理。方法简单、粗暴、挖苦、嘲讽，甚至恐吓、体罚，对小学生的心灵无疑是一种摧残，一种伤害，部分小学生的冷漠、厌学、孤独、敌对等心理问题的产生也就是必然的了。
三、教育传统的影响
近年来，心理健康教育越来越引起重视，但鉴于心理教育的施行受到师资等条件的限制，普及不够，方法简单。学校重视教学骨干老师的培训，轻视心理教育专业的培训；重视老师教学技能的提高，轻视老师育人技巧的攀升；重视老师教学业绩的考核，轻视老师健康心理的养成。没有心理健康的老师，诚然会出现诸多的小学生心理问题。学校教育“重智育轻德育，知行不一”，也是直接导致小学生出现心理问题、心理障碍的主要原因。
素质教育提上教育的日程，但新课程改革理念与实际执行情况不符，小学生学业越来越重，考试越来越频繁，分数越来越看重。考试指挥棒依旧左右学校、老师的教学行为。“应试教育”变成了“理直气壮抓质量”。随心所欲的测试卷，漫无边际的拓展，老师劳累，小学生遭殃。老师的压力也就理所当然地变成了小学生过重的心理及学业负担。由此可见，学校教育是影响小学生心理的主要因素。
四、社区环境的影响
学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对小学生心理影响难以形成合力，小学生在校接受的教育与家庭舆论、社区氛围不一致，这也是小学生易出现心理问题的原因。家庭、学校、社会对小学生的考试成绩极为关注，视其为关系到一个小学生将来是否有前途的首要问题，邻里之间经常问及的是孩子的学业，经常攀比的是孩子的成绩。社区建立了成人的健身场地，缺乏小学生们的“健心”场所。大教育观尚未在社区有效树立。
以上是小学生心理成因分析的主要方面，此外还有其他原因。
（第三节）小学生心理健康教育的重要性
心理健康教育是培养小学生良好心理素质的教育。良好的心理素质可以提高心理技能，促进个性发展，充分发挥自身的潜能。
现代教育的目标要求学生在德、智、体、美、劳等诸方面全面发展，包括身、心两方面都得到健康发展。对学生进行心理健康教育，是实施素质教育的必然要求，尤其对小学生进行心理健康教育就更加重要。
第一，小学生心理健康教育是小学生身心发展特点的需要。
青少年时期是人生历程中非常特殊的阶段，是小学生的“过渡时期”，被国外学者称为“危险年龄”。在小学阶段的高年级，开始由儿童进入青少年，小学生身心开始发生重大的变化。随着年龄的增长，相当部分的小学生开始出现性意识和性冲动。由于小学生身体的全面发展以及性的需要开始形成，促使了小学生产生成人意识，开始出现了独立性的需要。这就使小学生的新需要与其心理成熟水平的矛盾产生，这时小学生尤其需要进行心理健康的教育和疏导。
第二，小学生心理健康教育是当前社会变动时期的需要。
随着我国改革开放的深化和国际化进程的加快，社会上一些不良因素，对小学生心理状态产生了消极的影响。
在家庭方面，由于家长的文化水平、品德修养、教育方法、家庭环境条件等不同，往往对小学生品德和心理成长有直接关系而产生重大的影响，尤其是“单亲家庭”、“问题家庭”。因此，家庭教育不当，是小学生出现心理问题的重要原因之一。
在学校方面，由于应试教育传统的影响，学校教育存在着激烈的升学竞争、片面追求升学率、频繁的测验、学生的分数排位等不良因素。这些因素都可能导致小学生陷入紧张、焦虑、担忧、挫折等不平衡的心理状态之中。
在社会方面，社会上一些负面影响，像色情、暴力以及非法电子游戏厅、非法网吧等，都对小学生造成不良的引导。所以，对小学生进行心理健康教育，以健康的心理去认识社会，学会自我调控，就显得格外重要。
第三，小学生心理健康教育是他们正常、健康全面发展的保证。
一般情况下，小学生的心理发展是正常和健康的。然而，小学生遇到的心理困惑是现实存在的。这些困惑如果不及时给予消除，使其长期积累，超过小学生心理具有的承受力，则容易产生自暴自弃、自卑乃至妒忌、憎恨等不健康心理，形成孤僻、懦弱或急躁、粗暴等人格阻碍。所以，要加强对小学生进行心理健康教育，预防与消除小学生心理问题，促进小学生良好心理品质的发展，提高小学生的心理健康水平。
总之，加强小学生心理健康教育，让小学生了解和掌握心理健康的基本内容，知道什么是健康和不健康的心理状态，学会自我防止和消除产生心理疾病的各种因素，培养其自我认知、自我教育和自我发展的意识与能力，从而保持积极、乐观、健康心态，具有重要的意义。
