事实上，不少教师尤其是优秀教师其过人之处常常体现在他们的一些教学“绝活”上。比如，有的教师在引入新课时，常如行云流水，给人一种别具一格的新鲜感；有的教师在让学生回答问题时很有艺术，从不直接回答学生的问题，而是常叫起其他学生：“请你代表老师回答他的问题好吗”，或叫学生分组相互提问、相互回答……通过各种巧妙方式，去唤醒各自沉睡的潜能和时空，以激活师生、生生双向信息传递、思维碰撞和情感交流；有的教师在突出重点、突破难点上很有独到之处，很善于把抽象问题形象化、复杂问题简单化，很注重启迪学生的悟性，让教学充满乐趣、情趣和理趣；有的教师很擅长搞课堂小结，往往注重引导学生用自己的语言进行归纳，最后带领学生巧妙进入一个知识的提炼、提高境地，达到“精确、精辟、精炼、精彩”的效果。
校长在听课时，就应特别留心去观察和收集不同教师在课堂上展示的各种教学“绝活”，用心去品悟不同教师在教学中出现的“亮点”与创意，去揣摩不同教师的教学个性与风格，通过聚众人之精华，不断提升自身素质，以利指导教师进行教学。
三、教育科学研究员听课要领
深入基层听课是教研员的一项常规性工作，它是教研员研究、指导、服务教学最便捷的途径之一。教研员每学年至少听百余节课，听课能力是教研员必备的素质之一。听课既是一门科学，也是一门艺术，是科学便有规律可循，是艺术便是见仁见智。
在新课改背景下，教研员怎样卓有成效地听课呢？
（1）课前要有一定准备，准备包括理论的储备、信息的收集。理论的储备靠平
时，信息的收集需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，这点对新教研员特别重要，另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观性和公正性。
（2）听课中要认真观察和记录。听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。这个指导思想体现在三方面，一是促进学生的发展。二是促进教师成长。三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。
看教师的教，主要关注以下四个维度：
①组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划；
②调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；
③教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学；
④练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题，任学生自由选择。二看学生的学。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。我们在评课中，主要评价学生学习中的四种状态：
①参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大；
②交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样；
③认知状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；
④情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声戛然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。
此外，要适时地进行教学记录和教学评点。听课记录：我们一般把“课堂教学案例记录本”分为三大部分：一是教学步骤（教学流程），二是板书设计，三是总评（又分特色评述和改进建议两部分）。根据上课实况着重做好记录，同时还要记录学生的发言人次，占全体学生的百分之几，从而得知学生的参与率。
听课过程中我们还要注意观察学生的学习状态，通过师生互动、生生互动等活动观察学生良好的学习习惯是否养成，教师平时的训练是否有效，学生的接受程度的高低，是启而不发，或启而难发，还是一启而愤发。
（3）听课后要思考和整理。
课后要对记录进行整理，要思考：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行；如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；新课程的理念、方法、要求到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为等。如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。
以上可以作为常规听课需遵循的规则。此外，我们还可以进行跟追式听课。所谓跟追式，就是对被听课者进行一段时间的连续听课，或这学期听了这位老师的课，下学期调研时还继续听。跟追听课符合发展性的原则，这学期我们听了这位老师的课后，与他一起研讨，交流，引导他反思，在一些需改进的方面达成共识，并让老师心甘情愿地接受意见，力图在下一次不再犯类似的错误。下学期我们听课时，有意识的注意这位老师对上次的不足改正了没有，教学水平是否提高，在新的情况下，是否又出现新的问题。在这样的跟追听课下，教师的业务水平会有不同程度的提高。跟追式听课一般适用于新分配来的老师及一些教学能力教弱的老师。
【案例】来自一个老教研员的听课笔记
事实上，“很多时候教师并未意识到他们在课堂里所做的一切，或者是未注意到他们为什么要进行课堂活动，教师对其缺乏洞察力会导致没有成效的课堂行为”。让老师有机会从不同的视角（如自我的视角、同事感觉和经历的视角等）重新审视、反思自己的教学，由不满足而产生想“变”的愿望，并以此作为研修活动的主题。当然课堂观察与诊断技术是一种方法，但并不是唯一办法，实践中还有很多变化的方式，比如说下面的一个例子。
实例：来自教育学院附属学校的听课笔记
作为一个老教研员，赵老师全面听了普陀区教育学院附属学校七个英语教师的课后，给校长室递交了一份听课笔记。
【教师的教学现状】全组的教师教学热情高，责任心强。这些课的特点是：①教师备课认真，能开展有序教学。②师生关系较融洽，能开展课堂活动。③较重视对学生基础知识和基本技能的训练。总体的情况是：没有陈旧的教学方式，但也没有突出教学风格，整体水准在区内属于中等。课后，他们化出心血也不少，在中差生身上更是倾注了大量精力和时间。然而，目前学校的英语教学质量现状与新英语课程标准的要求还有距离，远远不能适应牛津英语教材的实施需要。
【学生的学习现状】学生感到牛津英语难学，主要表现在：牛津英语词汇量大，每天教师布置的生词有十几个。学生没有办法记住。在仔细调查之后，发现学生的困难来源有两个：①学生进中学前没有系统学过国际音标，（经调查，全校预初年级只有8人，七年级有12人，八年级有9人学过音标，另外三个年级有13人学过部分音标）。这意味着，学生根本没有借用词典拼读单词的能力，更谈不上预复习了。②学生对词汇学习中相当重要的“读音规则”也浑然不知。遇到生词时，学生一般不会把学到过的规则性东西迁移到新词汇的认读上，于是也就不可能产生词汇学习的“累积效应”。
【教师遭遇的困难】①牛津英语教材贴近实际，贴近生活，对教师的语言有一定的要求。但教师受自身语言的限制，使得课堂显得相对单调。有限的信息量输入，既影响了教学密度，也不易让学生有兴趣。学校虽为每个教室配备投影机，试图弥补教师的缺陷，但预初年级教师没有使用过，七、八年级由于教学软件没有到位，至今也没有使用。②考试的定位问题。由学校命题的期中和期末试卷，较少采用目标参照测试，而过多强调学生的知识积累，重在比较不同学生总的学业成就感。同时在复习中，又没有一定的阶段目标，试题难度，深度常超出复习范围，造成学生失去信心，教师增添烦心的局面。③教材问题。牛津英语教材没有系统语法归类，课后配套题目少，给教师增添了困难。
校长室、教研组长仔细地阅读了赵老师的听课笔记后，决定了将英语教研组的研修主题定为三个方向：①如何对将新老教材结合，对教材进行再处理？②如何落实落实好每一课的教学目标？让学生在每一节课中都要有所得。③如何对学生进行有效的训练。
这样的研修主题，是教师关注的，也是学校关注的目标，它有利于教师养成不断追问自我实践的习惯，对教师的教学知能的发展是有重要作用的。
听课笔记作者：张玉华，普陀教育学院附属学校
节选自：王洁《行动教育：教师在职学习的范式革新》华东师范大学出版社2007年3月版
听课所必备的技术
一、心理准备
听课者在听课前应做好态度与情绪两个方面的准备。
（一）态度上的准备
听课者应以学习者的身份来听课，做到诚恳、平等、交流，切忌抱着挑剔、检查的态度来听课，以免造成授课教师的反感甚至不配合，从而分散学生注意力，影响学习效果，听课要做 到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。
（二）情绪上的准备
