之后，我意识到了自己的过失，对学生发这么大的火非常不好。面对这样的学生，采取强硬措施，显得那么苍白无力。于是，我开始改变自己以往的做法，找机会发现孙某的闪光点，抓住时机来积极引导他，教育他。
一次，我让学生比赛背诵课文，结果，第一个背下来的是孙某，当时我心里很激动。下课前，我在班上特地表扬了他，夸他聪明，记忆力强。接着，我又单独找他谈话：“其实，只要你认真去做一件事，就能做得很出色。我想，你要能认真地写作业，同样会很棒！”没想到，第二天的作业他很快就交上来了，而且完成的质量也不错。
由此，教师要做到将心比心，自己也当过学生，也期望老师控制住自己的不良情绪，收起那严厉的训斥与怒骂，以友善的态度引导我们。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
案例一
曹老师是全国优秀教师，从教32年，当过8个班的班主任。她的学生一说起曹老师，个个显得一往情深，^^发自心底地敬仰她。该批评的她批评过，该发火时她也发过火。但是，从来没有学生和她顶牛，也没有学生埋怨她、憎恨她，师生关系总是那么融洽、亲切。说到原因，曹老师说：“我把学生当做朋友，是朋友就要平等对待；我把学生当做孩子，是孩子就要关爱。有时候一些学生的言行确实让你生气，让你常常发出怒其不争、恨其不材的感慨。可是冷静想想。自己面对的不是学生吗？这种恨不是爱的另一种表现形式吗？为什么不用爱的形式去表达，而用简单、生硬、粗暴的方法去表达？这样想想也就通了。思想通了，办法也就有了。”
针对控制自己不良情绪的具体方法，曹老师讲了很多，概括起来主要有：
第一，学生有了过失，老师进行帮助、教育、批评是必要的。但是，这种批评必须是善意的，千万不能伤害了学生的自尊心。要让学生能从你的一句话、一个眼神、一个表情、一个动作中感受到老师的真诚、善良、理解与关爱。
第二，学生有了过失，一般不立即批评，更不要在同学面前指责，而要忍一忍，放一放。一方面老师可以思考如何帮助，另一方面也给学生一个反省的机会。
第三，在帮助有过失的学生时，一定要个别进行。要创造一个宽松的环境，让学生坐下来，远离紧张、不安、恐惧或者顶牛的心理状态，有一个平静、愉悦的心情。这样的个别帮助，不仅保全了学生的面子，维护了学生的自尊心，而且像朋友促膝谈心一样，便于学生接受。
第四，对于学生的过失，特别是一般性的过失，不要动辄通报家长，搞得学生提心吊胆，而应由老师先解决。这样，学生会体验到老师的良苦用心，面对老师产生一种由衷的感激之情。“亲其师，信其道”，学生会把对老师的爱，全部迁移到听从老师的引导上。
第五，对于学生的一般性偶然过失，老师可以用一个表情、一句悄悄话予以提醒，学生自然会从老师的话语、眼神和表情中体会到用意，从而自觉、主动地改正。
第六，对于具有特殊性的学生还可以进行书面交流，师生之间用亲切的语言交流，效果会更好。
当然，曹老师的方法只是控制情绪的一个方面，要从根本上解决不良情绪，还需要老师在长期的教育实践中不断提高自己的思想、文化、艺术、道德等各个方面的修养，不断丰富和提高自己。
习惯5直面课堂尴尬
课堂教学是一个师生双向互动的变化过程，意外情况和偶然事件的发生不可避免。对此，教师应在教学中发挥教育机智，化解课堂尴尬场面，提高课堂效率。
生性活泼好动的学生，稍不留神就会给你“惊喜”，可能随时制造各种各样的麻烦。这些干扰有可能打乱正常的教学秩序，甚至形成尴尬局面。
案例一
微机课上，我站在讲台上等学生来上课。一个男生嘴里嚼着泡泡糖往教室里走，我生气地指着他说：“你，出去！”这个男生一愣，看了看我说：“我怎么了？”呵，他还敢顶嘴，我的火气一下子上来了，上去踹了他两脚，一边踹一边说：“你说你怎么了！有你这样的学生吗？吹着泡泡糖上课，你哪里像什么学生，简直就是社会上的二流子！”哪知这一踹不要紧，因为我用力过猛，他向后一躲，我踹空了，高跟鞋甩出去一大截不说，还一屁股蹲在地上。
面对几十个学生，我当时的感觉就别提了，觉得用恼羞成怒来形容当时的我是最恰当不过了。我让一个学生帮我捡起鞋，冲上去就是两个耳光，那个学生愤怒地看着我。这时我忽然发现几个同学在捂着嘴偷偷地笑，顿时像泄了气的皮球一样，我感到再也无法面对这几十双视我如小丑一样的眼睛。像个逃兵一样地离开了教室。
教师的这种尴尬本身就是教育的失败，这种失败或是教育思想的陈旧，或是教育观念的落后，或是教学方法的不当，或是教师师德修养不高……不论是何种原因，在推行素质教育，提倡赏识教育的今天，对于我们教师来说，修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。
然而，意外事件不一定都会对教学产生负面的影响。如果教师能够及时、巧妙、灵活地处理，意外事件反而能够对教学起到烘托、补充和增效的作用。课堂意外事件的处理无疑是对教师教学智慧的挑战，它需要教师从容应对，急中生智，幽默含蓄地扭转尴尬局面，从而使教学课堂少一些尴尬，多几分乐趣。
其一，顺应学生的突发话题，以幽默的语言摆脱窘境
在教学过程中，由于部分学生自控力差，学习精力不集中，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞甚至无理取闹等行为。教师要善于抑制对学生的不满，运用教育机智，以幽默的言语化解尴尬，摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学工作按计划进行，课堂气氛生动活泼，师生双方关系变得更加和谐。
案例二
有一次，为了让学生理解含有“不得不”的含义，老师鼓励学生展开想象的翅膀，结合生活实际来造句。
就在这时，有个学生奇怪地笑个不停，歪歪扭扭地站起来：“大便”。他还故意把“大便”两字变调，弄得全班哄堂大笑。面对这种情况，勃然大怒、武力镇压容易损害师生感情；冷嘲热讽、用言语打击容易伤害学生自尊；充耳不闻、漠然回避，容易给以后的课堂管理带来很大的负面效应。
于是，老师面带微笑，大声说道：“大便”。这时，还有很多学生又开始大笑，老师稍作停顿后，又接着往下说：“小便，too”。“奇怪，”学生嘀咕着：“这么生活化的词语，主编怎么不放进教材去学呢？”老师转过话题：“既然主编不教，那只有老师来露一手了，？”学生的好奇心与求知欲一下子就被调动起来。学生们忍不住又大笑起来。
老师顺势引导：“英语中还有更优雅不会使人喷饭的字眼。英国人会很有礼貌地说，以此表示这个意思。除此之外，还有一些委婉的说法，同学们可摘录下来。”老师转身板书了上厕所的其他委婉表达。至此，恢复到正常的课堂秩序。
在学生主体性越来越被重视的今天，教师要尽可能地去发挥学生的积极性与主动性。这时候就要求教师用一两句话、一两个动作或活动排解，变不利为有利，取得更为理想的教育效果。
其二，根据学生的突发兴趣点，将尴尬转化为有效的教学资源
教师在与学生相处时，常遇到这样的时刻，有时气氛沉闷，有时进退两难，有时剑拔弩张，有时惶恐不安，幽默的机智在这种情况下能逐渐扭转局面，它能以一种人性化的方法缓解紧张的气氛，使局面恢复平静与融洽的状态。
案例三
老师在教thin，strong，tall，short等描述性形容词时，课上到一半，按原定计划，请了几住学生上来，让他们把抽到的人物用一些夸张、有趣的肢体语言来表演，并用简单的几句话介绍。由于那些人物图片都是他们所熟悉的明星脸，大家都十分感兴趣，表演的学生毫不拘束，大方的表演加上流利的介绍，吸引了同学们，坐在座位上的伙伴也跃跃欲试。
这个案例中，教师的机智与幽默使一个身处尴尬的学生重新拥有了自信。我们每个教师都要认识到，幽默感是有利于平衡师生间良好关系的力量。幽默是在师生间保持一种轻松、友好、坦诚和体谅气氛的奇妙策略，在笑声中大家共同感觉到集体的温暖、友爱和团结的氛围。因此，每一位教师都要有幽默感，这会使教师能够机智地与学生相处。
其三，“顺水推舟”，发挥突发事件的教育价值
课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。教师要善于处理课堂教学中的偶发事件，因势利导，冷静处理，运用教育机智随机应变，科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。教师在教育学生和处理突发事件时，应该实事求是，说话有度，分析中肯，判断得当，结论合理，要求恰当，方式适宜，以最小的代价取得最佳的教育效果。
习惯6课堂预设问题
课堂问题预设是有效贯彻教学理念、提高课堂效果效率和质量的基础，是备课的基本，也是关键环节。课堂问题预设的科学性是检测教师对教材理解、领悟能力的体现，是检测教师对学情、教情分析、把握能力的试金石。
课堂问题预设应该遵循以下八个维度：
课堂问题的预设是一门艺术，是教师教学基本功的体现，具有很强的技巧性和可操作性。只有我们巧妙地、科学地设计课堂问题，进行创造性的工作，才能真正唤醒学生的创新意识，我们的学生才会有标新立异的举动，真正发展其创新思维，更自信地迎接新世纪的挑战。
案例一
一堂成功的历史课对课堂教学问题应该怎么预设呢？下面我就以人民版必修三专题一第二节《儒学的兴起》为例，进行课堂教学问题预设的尝试。
第一步：预设问题情境。在投影屏幕上展示孔庙画面。并提出问题：
1．同学们，你们知道什么是“曲阜三孔”吗？学生回答：“孔庙、孔林、孔府合称‘曲阜三孔’。”老师总结引中：“对！春秋晚期的孔子，是儒家学派的创始人。他提出‘仁’的学说，主张‘爱人’，‘为政以德’，反对苛政和任意刑杀。孔子又是个大教育家。他创办私学，‘因材施教’。他的言论由他的弟子整理成《论语》一书，对后世影响极大。战国时期的孟子继续发扬儒学思想，反对战争，要求统治者用‘仁政’治国，轻徭薄赋。”
2．随着专制主义政治体制的建立，儒家思想作为一种文化在秦汉时期又会遭受何种命运呢？由此引入新课。
第二步：预设需要掌握的中心问题。
1．秦始皇为什么要“焚书坑儒”？你如何评价？
2．汉武帝为什么会接受董仲舒的主张？
3．汉代太学规模不断扩大，反映了文化教育怎样的趋势？
4．中国早期选官制度如何演变？科举制度对后世有何影响？
第三步：预设讨论的中心问题。
1．董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”思想产生了哪些影响？
2．你对今天的应试教育体制和公务员考试制度有何看法？
上面是我对课堂教学问题预设的一种探索。它分成三步走：第一步是复习旧课、导入新课；第二步是突出重点、理清难点；第三步是激活主干，力求拓展。我的教学设计意图是：以“中国传统文化主流思想的演变”为主线，突出儒学在汉代成为正统思想的史实，引导学生正确评价汉代儒学对中国传统文化的影响。对一些材料的补充，旨在帮助学生理解“课标”内容，提高学生对历史材料有效信息的提取和分析的能力。
在预设中，我决定采用问题教学法。在学生预习的基础上，层层引导学生思考问题，解决问题，最后达到目标要求。所以我在运用教学“三步走”的时候，力求准确地把握教材。教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但是也要注意：教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。
我们在分析教材进而进行教学预设时，还要根据学生的实际情况，制定相应的应变策略，决不可墨守陈规。具体而言，即要注意以下几个环节。
学生是学习的主体，课堂学习中，学生应该是主角。新课程理念非常强调这一点。在课堂教学中，教师不应该僵硬地用预先设定的目标规定学生，限定学生，否则就会束缚学生的自由发展。教师只能引导学生自由、主动地发展。
案例二
在学习“价值规律”这一内容时，要求学生要正确认识价值、价格、供求这三者的关系。于是我设置了以下几个问题：
（1）价值和价格的关系怎样？
（2）供求关系会出现哪几种情况？它们分别对价格有什么影响？
（3）价格变动对供求关系有何影响？供求关系是否决定商品价格？
然后，结合实际例子进一步说明它们之间的关系，如为什么我们去商店买商品，有的贵有的便宜，同样的商品为什么在不同地方不同时间价格不一样？这样学生就很容易理解和掌握价值、价格、供求的关系：价格以价值为基础并受供求关系的影响，围绕价值上下波动。
课堂教学问题预设这种教学方法，既帮助学生解决了学习难题，又启发了学生掌握一种科学的学习方法，在以后的学习中，针对比较复杂的问题就可以采用这种分解的学习方法。这对学生学习能力的提高无疑是一个有力的促进。
习惯7做到因材施教
因材施教之说，古已有之。最初是出自《论语·为政》，子由问孝、子夏问孝，朱熹集注引宋，程颐日：“子由能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”其中，“因”意为根据，“材”指材质，“施”是施加，“教”为教育，整个词的意思是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。
案例一
我是一位教珠算课的老师，在我看来，珠算课到了综合练习阶段，学生的基础水平差别就显得很大。如同个进度教学，好的学生总感觉到“吃不饱”，而差的学生会因教师过高、过快的要求，而失去进取的信心。“破罐子破摔”。
针对学生上述情况，我把学生大致分为两组：第一组是基础好的学生，练习普通三一一级，训练时严格把握时间，强化训练，重点训练，鼓励冒尖，鼓励脱颖而出；第二组是基础差的学生，练习普通六一四级。由于这些学生基础差，故在教学时要灵活多样，难度、梯度都要有所顾及，从长远的角度、从循序渐进的角度看问题。只有这样，第二组的学生才会努力追赶，逐步加入到第一组的行列中。采取分组教学，对于提高训练成绩是很有成效的。
此外，我还抓住第二课堂，加强课外分类辅导。
第二课堂是补差补缺、因材施教的场所。在第二课堂中，我又把学生详细分成四组（A、B、c、D）。
A组，即优中优。从第一组学生中再挑出最好的，让他们在活动中得以更好提高，巩目兴趣，发挥特长，以他们为主参与各项竞赛，起到榜样作用。
B组，第一组余下的学生。继续练习普通三一一级。同时，鼓励他们刻苦训练，提高成绩，早日加入到A组中。
