晓宇是个初中男孩，最近情绪非常抑郁，甚至不能上课读书了，更不愿意走进教室。只要一进教室就心烦意乱，特别郁闷，就想发泄。因此，这种感觉一旦强烈了就回家。一回到家里就好了，心情就轻松自如了。晓宇这是怎么了？
心理咨询中晓宇说：我在班里成绩总是在前几名，但是我的人际关系不好。我和人交往，往往很快就混熟了，但是，时间长了就不受欢迎了。和要好的同学交流，他们说我爱说，爱表现自己。我确实有这个毛病，学习上喜欢有自己的看法，还喜欢辩论。有一次，上课的时候，老师讲评试卷，我提出了自己的一个答案，虽然和老师的答案不一样，也有一点是应该肯定的。老师说原来没有这个给分点，我说了很多自己的看法，坚持认为应该是一个给分点。后来，老师认为我说的有道理，就表扬了。可是，有的同学就起哄说我是“神童”——“神经病儿童”的意思。后来大家就取笑我。我更不愿意进教室了……
初三男孩高唯，戴着一副眼镜，文弱的样子，缺少表情的脸上写满了困惑。男孩最近身体不好，感觉好些地方有病，不是胸闷头疼，就是胃口难受。父母带着去过医院，医生说没什么病。高唯到底是怎么回事呢？
高唯告诉我说：我们班上有一个男生，学习很差。很久以来，他就和我过不去，时常地不知为什么就会讽刺我，攻击我，还有两三个迎合他起哄。有时候，真的很有气。可是，又觉得自己是来读书的，不和他们一般见识。最近一次考试我考得不太好。他们就起哄说我，不行了吧，就会死念书，就是不行。我本来就有点压力。他们这样一来，我压力就更大了。平时，我心里想的就是学习，成绩也不错，在全校一直是第一名。可是，有些人根本不想学习，经常在自习课给我带来干扰，其中就有那几个差生。他们坐在教室后面，我从来不往后面去。起初我们在一个宿舍。我几乎没有和他们说过一句话。他们根本不想学习，晚上总是说话，让我没法学习，也没法睡觉。我最怕的是耽误时间，心里就烦。他们说我清高，我就更不愿理他们。后来，和他们一个宿舍实在不行，我就在外面租了一间房子。这样，学习安静了一些。可是在教室里他们还是经常和我冲突，弄得我都不愿进教室了……
“与教师一起思考”这两个案例反应的问题实质，是尖子生的人际障碍问题。尖子生为什么容易出现这样的人际障碍呢？
一是认知误区的原因。生活中不是所有的人都精通人际关系，但是，都应该有基本的人际交往能力。但是，有些尖子生存在明显地认知误区。由于家庭和学校的影响，他们只知学习，把学习看成生活的全部，没有人际交往的意识，不懂人际交往技巧，缺乏良好的人际关系。而且，他们往往以为只要学习第一了，大家就必定会对你众星捧月。可是，站在同学角度看：你瞧不起我们，我们何必要买你的帐。结果是自己把自己孤立起来了。可是，这个年龄是不能没有朋友的年龄。于是，在班级里找不到感觉了。于是，就想逃避教室了。
二是自居心理的原因。由于家庭环境和学校环境的影响，他们以尖子生自居，自我膨胀，唯我独尊，瞧不起同学，不肖与同学为伍，更不屑与差生为伍，当然，更难于主动与同学交往。再有，有的尖子生还有较强的自我表现欲望，而招致同学的反感。这样，自己和同学之间人为地隔开了一道墙。表面看来，似乎是别的同学和自己过不去，实际是自己先排斥了别人。站在同学的角度看：这家伙根本瞧不起我们。于是，即使没有什么直接的厉害冲突，无形中却形成了很深的人际障碍。如果遇到学习成绩波动或其它事件，就感到更难于与大家相处了，于是就试图逃避了。
这是不少“尖子生”的通病。这样的尖子生虽然有较高的智商，但是情商较低。他们在题海里可以自由来往，很会和书本的知识打交道，却不会和人打交道，不能妥善处理人我关系。就是这个原因，使有些所谓“尖子生”的发展没有后劲，最终没能成才。
这是我们要反思的重要问题。为了学生的终身发展，为了学生的可持续性发展，我们必须调整教育观念和教育实践。我们要关心尖子生的综合素质发展，关心尖子生的心理健康发展，关心尖子生的情商发展，关心尖子生的人际交往能力发展。
我们应该帮助尖子生破除认知误区，突破自居心理，从而跨越人际障碍，学会人际交往，提高人际交往能力。首先，进行认知调整，指导尖子生重视人际能力。心理学的研究已经证实，在人才的成长中，智商固然重要，更重要的是情商，是人际交往能力。我们应该在具体的教育实践中，帮助尖子生正确认识人际能力的意义，重视自身人际能力的提高。其次，进行行为调整，指导尖子生学会人际交往。我们应该指导尖子生，正确认识自我，正确认识他人，正确认识人我关系，在生活中摆正人我关系，掌握必要的人际交往知识，主动地和同学增进交往，走出自我封闭，融入到了班级的同学之中。如此，尖子生也就不再逃避教室了。
