学生在班里学习，不可避免地要与担任本班教学工作的任课教师打交道。任课教师对扰乱课堂秩序的品行后进学生，反应不会完全相同。同一个品行后进学生，上不同任课教师的课，表现也不会完全相同。究其原因，是任课教师的教育教学能力参差不齐所致。品行后进学生往往在教学水平低、管理能力差的任课教师面前更放肆，因而双方矛盾冲突严重，在接受这类教师“低水平处理”后，后进学生愈发“后进”。
班主任要注意和学生课堂违纪问题严重的任课教师多沟通，沟通时绝不袒护违纪学生，但同时也要跟任课教师探讨如何教育学生的问题，用他们能接受的方式探讨正确处理学生上课违纪行为的处理办法，多方面研究探索怎样做才能避免学生出现这些问题。
班主任把任课教师的教育管理工作协调好了，大家共同完善教育网链，形成良好的教育合力，会大大降低品行后进学生的违纪几率，使他们不断向好的方面转化。
对因为品行不端而造成的学习后进学生，班主任在耐心帮助指导他们建立良好行为习惯和学习习惯的同时，还要与任课教师密切合作，求得任课教师对他们品行和学习两方面的关心帮助。这样多管齐下，转化效果会更加明显。
这方面工作成功的具体事例很多，各中小学都不乏注意协调任课教师工作取得可喜成绩的优秀班主任。新教师多了解学习身边的成功案例，能学到更适合自己的东西，也才能找到树立自己威信的途径。
正确对待学生意见
教师在工作中难免会出现问题、出现失误，这些都是很正常的，应该允许学生提意见。要认识到这既是在培养学生的民主意识、培养更多的创造型人才，也有利于树立教师威信。
孩子虽小，但他对周围的事物是有想法和看法的，对教师也一样。如果教师能够发扬民主，允许孩子提意见并尊重孩子的意见，师生就能真诚相处，互相谅解，建立起民主平等和谐融洽的师生关系，有利于培养学生独立思考的能力和创造精神。
允许孩子给教师提意见，会不会养成孩子爱挑剔、不礼貌、自以为是等毛病呢？那就要看我们如何引导了。应当要求学生无论意见多么尖锐，必须通过合法手段，诚恳地善意地向教师提出来，也应该适当地注意提意见的场合。而且应当向学生指出，一个人的意见和看法表明一个人的水平，鼓励学生提意见。
当然，教师发扬民主绝不是一切都是学生说了算！还有少数服从多数的组织原则！这一点教师应该向学生讲清楚。作为教师，对于学生的意见，合理的，应该采纳并给予鼓励；需要说明的，就要向学生解释清楚；存在问题的，可以婉转或直截了当地给学生指出来，提高他们分析问题的能力。
学生给教师提意见会不会影响教师的威信呢？实践证明，不会。应当向学生讲明，教师不可能什么都对，也不可能什么知识都掌握。
一个孩子的父母都是报社编辑，他见多识广，聪明过人，但是又傲又淘。一次课上，我讲巴黎公社虽然只存在了70多天，但它毕竟是世界上第一个无产阶级政权。这个孩子举手说：“我记得巴黎公社存在了80多天。”我明明知道是他记错了，但这时绝不能用讥讽和嘲笑的方法来对待他，再说，这个孩子举手并很有礼貌地提出了自己的不同意见，至于提的对与错，那是另一回事。于是，我心平气和地说：“你回家再查查资料。”第二天，他在课堂上当众承认：“巴黎公社是存在了72天，是我记错了，我回家查书了。”他说话时，态度诚恳，还有点不好意思。我却说：“你对学问的研究态度是认真的，这种认真的态度很值得大家学习。”后来，他的父亲见到我说：“我这个孩子很任性，但他很服你。”
实际上，让孩子怕教师达不到教育孩子的目的，因为孩子是压不服的。想通过“整”或“压”使孩子服管的想法是教师不科学的心理需要，不是孩子的心理需要。教师说的做的得让学生服气，要做到这一点，首先得把孩子看作是一个“人”，一个有头脑、有思维能力的人。
万平老师在上课时，用做菜加作料的例子给学生讲道理，讲在兴头上，顺手在黑板上写出了板书“佐料”，同学们不由得互相对了对眼神，老师把“作料”错写成了“佐料”，自己还没有发现，于是一位同学就写了一张小纸条，夹在作业本里，交了上去。
第二天，一上课，老师就对同学们说：“昨天我把‘作料’写成了‘佐料’，咱们班的李恺同学给我写了一张纸条，纠正了我的错误，我要和同学们一样，把错字改过来抄三遍。”谁知老师因为工作忙，并没有把“作料”抄三遍，这个同学干脆又交了一张纸条，指出老师说到没做到。上第三节了，同学们一起回班，一进门就看见讲桌上有一张纸条，上面写着“作料、作料、作料”，而且是用学生字体写的，没有连笔。上课了，老师对同学们说：“昨天，我答应大家要把‘作料’这个词抄写三遍，可是我忘记抄了，今天，我把它补上了，因为我不能失信，我得说到做到。”说完，给大家鞠了一个躬，然后，把这张纸条举给同学们看，最后把它郑重地贴在了黑板的左上角。顿时，孩子们激动了，提意见的孩子说：“老师，您真伟大，您不愧是我们的好老师！”
一下课，班上的一个“淘气包”大声说：“老师真够意思！赶明儿我写错了字，也抄三遍贴在黑板上。”“那不把黑板贴满了？”“哈哈……”同学们笑了，老师也笑了。
教师接受了孩子的意见，纠正了自己工作中的失误。孩子感觉到了教师对自己的尊重，激动得直夸老师“伟大”，师生关系和谐到这个程度，多么好的一种状态。这不仅有利于顺利地进行教育教学活动，更重要的是激励孩子成长为“主人”。可见，正确对待学生的意见，在学生面前公开承认自己的失误或不足，可以起到提高教师威信的效果。
平等对待学生监护人
教师，尤其是担任班主任的教师免不了经常和学生监护人打交道。因“孩子小，不懂事，在老师手里”，很多学生监护人怕教师对自己孩子不好，所以见到教师都很客气恭敬。即使教师做法欠妥或者态度欠佳，他们能忍也就忍了。这样一来，使得部分教师意识不到自己对学生监护人的无礼，反而觉得世间原本就应该是教师高学生监护人一头。
平等礼貌地对待他人，是一个人自尊自重的表现。平等礼貌地对待学生和学生监护人，则是一个教师自尊自重的表现。这也是教师的职业道德要求。从消极的方面讲，教师不尊重学生监护人，不利于工作的顺利展开，影响学生及学生监护人对教师的正面评价，进而影响教师的威信。对教师来说，是一件很不划算的事情。
教师平等对待学生监护人，有利于自身威信的提高。因此，要注意以下几个方面：
一、尽量不请学生监护人到学校来
动辄请学生监护人到学校来，把人家放在招来挥去的位置上，本身就很不尊重，也很不礼貌。这也是有关教师办事轻率的表现。看轻别人实际就是看轻自己。学生监护人都有自己的工作和事情，除非事关重大，请人家来起码也要预约一下，这才显示出教师的礼貌和文明程度。哪能一张口就命令人家来学校呢？
我们说要“慎请学生监护人到校”，“慎请”是对学生负责。“尽量不请学生监护人到学校来”，就是“慎请”，不仅是对学生负责，也是对学生监护人的尊重。
二、礼貌接待学生监护人
学生监护人到学校来，教师应当主动上前握手问好。在办公室里，家长敲门进来，教师要主动起身上前握手问好，然后请家长坐下，有条件的还要倒杯茶水放在家长手边，以示尊重和欢迎。
有时候，学生监护人到办公室来，请他来的教师不在，其他教师谈论某件事热火朝天，结果把家长晾在那里，也很失礼。其他教师在说明某教师不在之后，起码应当请家长稍等，并安排家长坐下。
三、用语谦和得体，态度亲善有礼
请学生监护人来校，不能变成“令学生监护人来校”。“令”就是不尊重家长。有的教师让学生回家捎话：“让你妈下午来一趟。”给学生监护人打电话就这样说：“你马上到学校来一趟。你孩子又犯事了。”口气生硬，缺乏起码的尊重。
如果需要学生监护人马上到校，应当这样说：“事情很严重，希望您能马上来学校一趟，您能抽出点时间来吗？”如果事情不急，则可说：“希望您能到学校来一趟，咱们商量一下怎样教育孩子。您看什么时候来比较合适？”
有的教师把学生监护人请到学校，就像训斥违纪学生一样，没鼻子没脸地指责家长孩子如何不好，批评家长没教育好孩子，让孩子在学校捣乱惹祸。学生犯错误，不能说和家庭教育影响没有关系，但对着学生家长发火，把责任都推给家长就不对了，既不尊重家长，也不利于学生问题的解决。
四、禁止让学生监护人“陪绑”
学生严重违纪屡教不改，有的教师感觉该用的办法都用上了，像在班里公开作检讨，“请家长”等等，可就是没有多大作用。怎么办？于是在某学生又一次严重违纪之后，让他监护人参加专门召开的班会，坐在教室后排看着自己孩子在台上念检讨，表示痛改前非。
这是一种“陪绑”形式。还有一种是听孩子念完检讨之后，学生监护人也要做检讨。在全班学生众目睽睽之下，作为成年人的学生家长走上讲台，检讨自己管教不严导致孩子在校严重违纪、影响同学们正常学习的错误。
做“陪绑”的学生监护人都是些文化水平低的老实人，教师怎么说自己就怎么做。他们大都被教师严厉的气势所震慑，被教师严密的“教育逻辑”所击垮，为了孩子只能如此，别无选择。
教师的“教育逻辑”是：都是一个老师教，全班那么多学生，为什么就你孩子表现不好？那是因为学生家庭影响不一样，说明你孩子的家教不好。家教不好是你当家长的没尽到责任，所以你孩子在学校犯错误你应当负主要责任。你孩子犯错误影响了全班同学学习，所以你孩子应当做检讨，你更应该做检讨。
这套逻辑貌似有理，实则荒谬之至。学生监护人完全可以“怯怯地”问一句：“我孩子在家挺听话，怎么到学校来这个样呢？”
让学生监护人为孩子在学校犯的错误“陪绑检讨”，是专制的“株连”意识作祟，也是教师“黔驴技穷”的无奈之举。这已经不是教师对学生监护人尊不尊重的问题，而是涉嫌侮辱的问题，应当坚决制止。
有些教师看到这里，大概已经有个问题要“脱口而出”了：你说得倒轻巧！学生就是要故意捣乱，就是要让班里乱得上不下课去，请了他的监护人也没有用处，那你说该怎么办？我们总不能让他嚣张下去吧？
问得好！
看来只有“打”这个无奈的选择了，其实不然！
教师只是学校中学生的直接教育者与管理者，而不是学生的最终教育者与管理者。教师只是学校这个教育机构中最基层的群体，教师之上还有教务处、德育处，教务处、德育处之上还有校长室对学生教育负全责。
教师拥有对学生违纪行为的处理权，但处理权很有限。教师在对学生的教育尽心尽力之后，在用尽了自己的处理权限之后，学生仍然继续放肆侵害其他学生的学习权或其他权利，教师决不能坐视！应当向拥有更多更高处理权限的学校提出这个问题，征求学校的处理意见，或者直接打报告要求学校处分这个学生。
总之，如何对待学生监护人，事关教师威信，切不可小视之。
剔除“教师霸权主义”
我们来看下面这个案例：
学校少年团校要求初一年级每班推荐两名优秀学生为少年团校成员。班级学生个个要求上进，都希望自己能被第一批吸纳为团校的成员，“僧多粥少”，两个名额怎么分配呢？我根据新学期以来同学们各方面的表现，在经过深思熟虑后，打算把两个名额给雪和星，并作了私下告知。当雪和星希望填写推荐表时，为慎重起见，我说得让全班同学知道并认可这一决定。
事情还没公开，班上已传得沸沸扬扬：老师把两个名额给了雪和星，我们都没有指望了。
磊到办公室说：“老师，我想知道班上的两个名额您打算怎么分配？”
“经过认真斟酌后，认为雪和星各个方面的表现都十分优秀，打算把名额给她们两人。你认同吗？”我征询磊的意见。
磊茫然地点点头。
“你也是很有竞争力的学生，下次再争取，好吗？”
“下次机会是什么时候？”“大约要等到下学期了。”
“哦！……老师，再见！”
我一口气还没喘过来，娟一阵风似的进了办公室。“老师，我想知道您把两个名额给了谁？为什么？”明显的责问。
“老师打算把名额给雪和星。”
“您征求过我们全班同学的意见了吗？您这样做，对吗？您知道我们会怎么想吗？”连珠炮式发问后，声音哽住了。
“哦！让老师再想想。”
……
万万没有想到我的自作主张，会招来如此强烈的不满、抗议，在无奈的背后是一种深深的伤害。一天后，我向全班同学作了检讨，包括磊和娟，当然也包括雪和星。推荐活动也按照同学们民主讨论的方案有序进行。
在传统的师生关系中，教师处于绝对的权威地位，“师道尊严”在教育者的思想中是那么根深蒂固，以至他们习惯于向学生发号施令，学生只能是被动的接受者，有意见也只能保留，这就是“教师霸权主义”的表现。这种行为严重损害了老师威信。教师以自己的“霸权主义”观念指导下的行为，剥夺了很多学生通过公开、公平的竞争获取证明自己、锻炼自己、实现自我的机会，诸如担任班级干部、参与文体活动、参加各类竞赛、获取“三好学生”荣誉等。此外，在学校的日常管理、教师的教学行为、对学生的评价中，教师的“霸权主义”也是无处不在，在它的背后不知道又有多少纯净的心灵受到伤害。育人者无视“面向全体”、“以学生为本”、“尊重学生成长中自我实现的需要”等要求，把自己的意念强加给学生，使“建构民主、平等、和谐的师生关系”成为一句空喊的口号，结果“赢得学生的信任和尊敬”也只能是育人者的一厢情愿，教师的威信自然无从谈起。
观念是行动的灵魂。陈旧落后的师生观念必然导致“教师霸权主义”行为的泛滥。广大学生民主、平等、自主意识的觉醒，使“教师霸权主义”再也没有了市场。新课程改革必须以更新教育观念、确立先进的教育理念为首要任务。作为一线的教育工作者，更新教育观念不能只停留在学习认识的层面上，更需要把“新理念”真正落实到日常的教育教学行为中去。看到育人者敢于向学生承认工作中的失误，倾听学生的心声，悉心听取学生批评。反思自己的教育行为，及时调整工作的策略方法，这样才能树立教师应有的威信。
名言警句之幸福篇
当你幸福的时候，切勿丧失使你成为幸福的德行。
——莫罗阿
猝然死去本无甚苦痛，长期累死倒真难以忍受。
——佚名
幸福的斗争不论它是如何的艰难，它并不是一种痛苦，而是快乐，不是悲剧的，而只是戏剧的。
——车尔尼雪夫斯基
人们所努力追求的庸俗的目标——财产、虚荣、奢侈的生活——我总觉得都是可鄙的。
——爱因斯坦
建筑在别人痛苦上的幸福不是真正的幸福。
——阿·巴巴耶娃
想不付出任何代价而得到幸福，那是神话。
——徐特立
穿掘着灵魂的深处，使人受了精神底苦刑而得到创伤，又即从这得伤和养伤和愈合中，得到苦的涤除，而上了苏生的路。
——鲁迅
人真正的完美不在于他拥有什么，而在于他是什么。
——王尔德
谦卑并不意味着多顾他人少顾自己，也不意味着承认自己是个无能之辈，而是意味着从根本上把自己置之度外。
——威廉·特姆坡
