没有尊卑，只有平等
受传统“师道尊严”思想的影响，有些教师“高高在上”，时不时摆出“为师”的架子，这看似威严，实则有损于教师威信。新时期的教师，应该摆脱传统思想中不良成份的束缚和影响，建立平等和谐的师生关系。这样，教师的威信才会越来越高。我们不妨一起来看下面这个案例：
说了很多次，我们班的同学总是改变不了做事马马乎乎的毛病，值日时将扫除工具随手乱丢。为此，我专门召开了《爱护公物》的班会。班会上，同学们也表示“爱护公物、不随意乱丢公物”，我也一再强调爱护公物、不随意乱丢公物以加深他们的印象。可是晚上放学时，我就在班上的卫生担当区内拾到一个被丢弃的戳子和一把笤帚，仔细一看，竟然有五年级一班的“记号”。顿时，一股怒火“腾”地窜上脑门：好啊，简直把我的话当成耳旁风了！为了维护老师的尊严，我决定明天给他们点颜色看看。于是，我把戳子和笤帚拿到了办公室。
第二天早上，我迫不及待地来到了班级。假装拿笤帚扫地的样子。“唉，咱班怎么缺了一把笤帚？”“值日组长，站起来！咱班怎么缺了一把笤帚？”值日组长在班内找了一会儿没找到。我大声说：“昨天班会上我讲了什么？笤帚到底放哪了？”他无言以对。
“去找！”我大喝一声，手指着教室外，“马上给我出去找。”他出去转了一圈——当然找不到，又胆怯地回到了我面前，小声说：“老师，我买去，我赔，行吗？”
“不行！”我声色俱厉地喝斥道：“就要原来的，我要治一治你们这种坏习惯。找不着，不准上课，中午不准回家吃饭！”
学生只得出去找，望着他战战兢兢、畏畏缩缩的背影，我心中升起一股莫名的快意。
下午，上课铃刚响，他拿着一把笤帚跑到我面前：“找到了，老师。”
我一看，确实是学校统一发放的那种笤帚，马上意识到其中有假。心想：“竟敢这么骗我，太不尊重我了。我可是你的老师啊！看我怎么揭穿你的计俩。”我歇斯底里地吼到：“你从哪里弄来的？别以为我不知道，说！”
他的眼泪吧嗒吧嗒地掉了下来，一边哭，一边说：“怕你不让我进教室上课，只好偷了别班的笤帚和戳子。”
他这么一回答，好象从头上泼下一盆冷水浇灭了我的怒火，也让我彻底冷静了下来。我本想让他改正错误，却逼得他犯了更大的错误。我突然意识到自己犯了一个多么大的错误！我是多么残忍啊！为了我那点可怜的尊严与威信，竟如此无理地对待一个学生。我想象得出，他是经过怎样的煎熬才作出了这样的选择！于是，我决定作深刻的自我批评。
下午的自习课上，我首先向同学们说明了笤帚事情的原委：“同学们，今天，老师犯了一个很大的错误，表面上是为了惩罚值日生乱丢班级公共物的不良行为，实际上是为了维护我的尊严而导致某某同学犯了错误，我郑重地向同学们道歉！”说完，我深深地向值日组长鞠了一躬。我亲眼看到：同学们的眼神由惊诧变成敬佩，随后班内响起了雷鸣般的掌声。这时，值日组长也激动地站起来向大家承认了错误：“老师、同学们，是我不好，昨天把笤帚忘在了咱们班的卫生担当区了，今后一定改正！”并且主动把那把偷来的笤帚送还原主。
对犯错误的同学给予一定的惩罚，这是教育方式的一种。但是，处罚仅仅是一种手段，教育才是目的。因此，教师在处罚学生时，首先要考虑到是否有利于学生改正错误，是否给学生改过的机会，还要与学生换位，想一想他们的感受，弄清事情的原委之后，再选择恰当的方法来教育。这样有助于平等的师生关系的形成，更有利于教师威信的提升。切不可罚不择法，罚而无度，以罚代教，更不能因自己的私念和维护自己的师道尊严而肆意妄为。上述案例中教师的责任心与学生的疏忽发生碰撞，结果在“师道尊严”思想的指导下，教师实施了错误的惩罚，竟导致学生做了错事。这是教师工作中的一大失误。值得庆幸的是，这位老师即刻认识到问题的严重性，并及时采取措施挽回了不良影响，重新获得了学生的拥戴。教师能够通过反思，把自我批评亮相于学生的面前，这是师生平等的具体体现，是开展民主教学的前提，是素质教育的成功。
师生关系是影响教育教学效果的关键。科学的学生观、教师观和科学的发展观要求教师建立和谐、平等的师生关系。在课堂上要求老师的角色由“主宰者”要变成引导者，引导学生自主、合作、探究、创新地去学习。教师要把自己当听众，当成一个讨论者、合作者。但是由于传统的教育观念很难一下子从教师的头脑中去掉，所以使教师和学生在人格和教学中的地位上达到真正的平等是一件很困难的事。因此需要每一位教师从分析传统的师生关系存在的弊端入手来改变自己的教育教学观念，进一步明确平等的师生关系的重要意义、内涵以及怎样建立平等的师生关系，为建立真正的平等的师生关系奠定坚实的基础。
一、分析传统的师生关系存在的弊端，改变自己的教育教学观念
几千年来，受封建文化中“师道尊严”等思想的影响，旧的师生关系依然存在，且有它的顽固性，其主要表现为“一压、二包、三放弃”。
1.“一压”指压学生
在教学上，用脱离实际的高要求、超负荷的作业量，使学生睡眠锐减，为分数奔命，心理压力巨大；在管理上，我说你听，我管你服，教师的话就是“圣旨”，既使脱离实际、不符合客观规律的要求，也要学生一一照做，稍有意见或不从，便讽刺挖苦，甚至体罚或变相体罚。
2.“二包”指教师包讲、包办
在教学上，教师一言堂、满堂灌，一节课讲得“风雨不透”，丝毫不给学生活动的空间，然后是烙饼式地练，一个生字让学生十遍八遍地写，一篇文章让学生无数次地读，其结果是教师累得筋疲力尽，学生练得苦不堪言，还收效甚微。在管理上，教师越俎代庖，事无巨细，一切包办，体现不出教师的主导作用和学生的主体作用。
3.“三放弃”指教师对问题学生进行放弃
教师对分数低、不听话、不顺眼的学生排挤、放弃。教师对成绩差的学生不是积极帮助查找原因，采取开“小灶”、结对子等措施弥补不足，而是认为其已无药可治，放任自流；对“不听话”的学生不认真调查研究，分析其在心理上、思想上存在的问题，并加以正确引导，而是采取惩罚、侮辱等手段打击学生，挫伤学生改正错误、求实上进的积极性；对不顺眼的学生不能积极帮助其改正缺点，激发其积极参与班级事务管理和参加各项活动的积极性，而是不断排挤、讽刺、挖苦，其结果是学生心理受到压抑，找不到在班级中的位置，于是心烦、厌学、辍学。
在这种主从型的师生关系中，一方面，负有社会责任的教师强制学生学习、掌握知识；另一方面，丧失自由、被迫学习的学生，把教师的行为看成是压制、侵犯。其结果造成师生关系紧张、矛盾尖锐，酿成教育的悲剧：学生年级越高，对教师的不信任度越高；教师的威信越低。因此，教师应从素质教育对教师的要求入手，改变教育教学观念，努力建立一种平等的师生关系。
二、从“社会化”角度明确建立平等的师生关系的意义
民主平等的师生关系，不仅是社会进步的必然结果，也是教育现代化的必然要求。人们普遍同意，在普及九年义务教育后，学校在个体社会化的过程中扮演着重要角色，学生在教学活动中不仅是获得知识技能，还在学习这些知识技能的同时潜移默化地实现着自身的社会化。教学是学校教育中最核心和基础的活动，师生关系是对学生最具影响力的人际关系，两者对学生的社会化必然会发生深刻的影响作用。一个学生，如果在整个受教育阶段从来没有在师生关系中体验过教师的平等对待，从来没有通过教学活动经历过民主的过程，或者始终处于尊严被漠视、权力被剥夺的处境，那么，他的思维和行为将只能在服从或反抗的两极间游走，绝无机会学会以民主平等的方式为人处事。而在师生关系的建设中，显然作为成人的教师占据着主动和决定性的地位，也就是说，尽管双方平等是追求的目标，而平等能否实现却更需要教师一方的努力。学校中师生关系是更倾向于民主与平等，还是严格维系师道尊严，主要取决于教师而不是学生。
三、平等的师生关系的内涵
在中小学，民主平等的师生关系的内涵主要是指双方在人格和教学中地位上的平等。教师在教学活动中不但要摆正自己的地位即引领者、合作者、组织者，与学生在人格上形成了平等的地位，而且还要把每一个学生看作是具有平等人格的人，尊重每一个学生的感受、思想和意愿，努力用开放、探索的态度来组织教学活动，力求逐步形成师生、生生间平等的互动。
四、如何建立平等的师生关系
1.教师要摆正自己在教育教学中的位置
“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。所谓“伴游”，就是要自始至终参与学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导学生学习，为学生排疑解难。因此，教师在教育教学的过程中，必须以学生为核心，“一切为了学生，为了学生的一切”。教育实际上是一个特殊的服务行业，教师要服务于学生，必须学会“蹲下来跟学生说话”，给学生当“伴游”。
2.教师要热爱学生，要最大限度地理解、尊重、宽容、善待学生
热爱学生是师德的最起码的要求，也是重要的教育手段。一个真诚地热爱学生的教师也会得到学生的爱戴和信赖，而且学生还会把教师的爱迁移到他所教的学科上去。
英国有位科学家叫麦克劳德，小时候曾经偷偷杀死校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。但校长对他的惩罚是：画出狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和善心的惩罚，使麦克劳德爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而获得诺贝尔奖。由此可见，有问题的学生不一定是坏学生。学生犯错误，往往不是品质问题，而是出于好奇或者其他心理原因。学生出了问题，教师要认真分析，正确引导，不要不分青红皂白地横加指责、痛下杀手。实际上，很多老师都有过这样的体验：当我们依依不舍地送走了一届又一届毕业生以后，过了几年，甚至十几年、几十年，仍然记得你这位老师的，就是当年的“问题”学生。因为你在他身上花的心血最多，这是你应得的回报。我们的学生尚未成年，还处在身心发展阶段，是非观念还没有成熟，出现一些毛病和错误，这是在所难免的。“学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是他们最需要爱的时候”，对有问题的学生，教师应该热情地伸出双手。
3.改变评价的方式，提倡激励为主的评价方式
教学评价不当，否定的评价过多，这是造成师生情感障碍的主要原因。教师对学生评价的目的是为了帮助他们更好的发展，因此通过评价要能够增强学生的自信心、自尊心，鼓励学生不断进步。所以，教师对学生的评价应更多关注和针对学生各方面的进步，抓住他们的闪光点。对于有问题行为的同学则引导他们从逐步延长自己犯错误的周期或错误程度的逐渐减轻中看到自己的点滴进步。
4.教师要关注学生，走进学生的情感世界
在我们周围常常发生这样的情况：一些年轻教师、尤其是刚从师范院校毕业的青年教师，很受学生欢迎，他们的身边常常聚拢着一群学生。学生有什么高兴、苦恼的事，也愿意向他们诉说。这是为什么呢？原因只有一个，就是他们还没有多少教师的架子，学生愿意把他们当做自己的朋友，愿意向他们敞开自己的胸怀。在教育教学过程中，教师和学生的地位是平等的。教师要把自己当做学生的朋友，走进学生的情感世界，去感受学生的喜怒哀乐。
五、把握沟通的最佳时机
教师在最佳时机与学生交流、沟通会使建立平等的师生关系的工作起到事半功倍的效果。学生的情感体验如何，与其需要是否得到满足有直接关系。需要得到满足时，便会产生积极的情感体验；得不到满足，便会产生消极的情感体验。当学生最需要爱护、理解、鼓励、安慰和引导的时候，也就是师生情感沟通的最佳时机。一般来说，当学生学习成绩有大的起伏，学生日常行为有显著的变化，学生身体有病，学生父母外出，学生家庭有较大的事件发生如建房、乔迁、亲人病故、父母离异等，都是与学生沟通的最佳时机。
六、积极的倾听
课堂管理的一个重要任务就是通过师生间良好的沟通与交流，达成和保持课堂中的积极互动的效果，促进课堂活动的有效开展。平等的师生关系是师生之间交流与沟通的前提，而良好的师生沟通又是课堂管理产生效能的关键。教师停下自己正在做的事情专心致志地倾听学生的发言，会使学生感到自己被尊重。这样，师生之间就会形成彼此信任、尊重、接纳、理解的关系。这样，任何教育活动都会使学生产生兴趣和接受性。
教师只有与学生建立平等的师生关系，才能给学生营造出一种良好的、舒心的学习环境。才能使学生真正体会到和自己在一起时的轻松和愉快，才能不断提高教育教学的效率和效能，也才能让自己威信日升。
把握好师生平等的度
我们说，师生之间没有尊卑，只有平等，是立起了平等师生关系才有利于教师威信的提高。但这并不意味着师生之间有“绝对”的平等。教师与学生之间的平等，首先体现在他能够尊重学生，承认师生是平等的，而不是居高临下地面对学生，这基本上成为教育工作者的共识，但是师生之间的平等并不意味着自己全部的、真实的暴露，不等于在学生面前无所顾忌、完全迁就学生。从学生的角度看，学生对老师没大没小，甚至称兄道弟，也不是真正意义上的师生平等。正如学生所说：“我喜欢有距离的爱。我觉得好的班主任应该是站出来有种威严感，但是和他接触，也能说得开。”
如果教师不能正确理解“师生平等”，往往会导致一些始料不及的问题。在我个人看来，教师要与学生保持适当距离，这样可以弥补个人经验的不足。与学生走得太近，很容易为学生所伤。学生一旦觉得与老师很熟，就会认为“自己犯点错误也没关系，既然‘老班’是我好朋友，那么他一定会给我面子，不会在班上出我的丑”。这样，一个学生的问题不处理，类似的错误便会在其他学生的身上接连出现，整个班级就会成为一盘散沙。老师也会觉得很多事情上不了手，会有一种心有余而力不足的感觉，而且自身威信也会越来越低。
教师特别是班主任与学生之间，开始时应保持一定距离，相互适应之后再作进一步的交流。平等并不简单地表现为起点的平等，而是最终结果的平等，是一种沟通意义上的平等。
因此，应把握好与学生相处“六步曲”。
下面是一位优秀班主任与学生相处的经历，我们以此为例来说明。
1.学生很“怕”我，因为我很严厉，会提出各种严格的要求
