2.2.2感知特性与活动
2～3岁的孩子的感知觉渐趋精细，视觉方面已能分辨基本颜色，有空间和时间的概念，可以分出上下、左右、前后、远近、上午和下午，但还不能正确理解较复杂的空间关系，如“用左手把玩具放在前面桌子的右抽屉里”。1岁左右出现回忆，可以去找被藏起来的玩具；2岁时能再认出几个星期以前的物品；3岁时可以再认出几个月以前感知过的事物。
知觉是观察力的萌芽。婴幼儿约3～4个月时出现形状知觉，两岁时有整体知觉，能把外显的和部分被遮蔽的物体看成同一物体。1岁末开始有浅表的空间和时间知觉，但要到3～4岁才能辨别上下、前后、昨天、今天、明天、早晨和晚上，5岁才能辨别以自身为中心的左右。研究表明，知觉发育的早晚和孩子与外环境的接触有密切关系。年龄越小，观察越短暂，空间越狭窄，观察的目的性和时间性越缺乏。婴幼儿只会观察外表现象，不会观察事物内在联系。要加快孩子的知觉发展，应该多让孩子做各种游戏，尤其要创造条件让他们多摆弄各种物体。
1．整体知觉和部分知觉的发展。婴幼儿先是认识客体的个别部分（4、5岁），然后才开始看整体，但不够确定（6岁）。接着既能看到部分，又看到整体（7、8岁），但此时幼儿往往还未把部分与整体联系起来。比如，他们看见一幅图画时会说：“有一些动物。啊，还有一些水果！”一些心理学家把这种现象称之为逻辑上的“慢动作”，表明这个年龄的幼儿还不认识同一幅图画可以赋予不同意义。在最后一个阶段（8、9岁），幼儿一眼就能看出部分与整体的关系，实现了部分与整体的统一。
2．对色、形两维的感知。当几个客体同时具有色与形两维特征时，婴幼儿是先感知色还是先感知形，或是同时感知色与形。对色、形的感知有无年龄特点呢？研究发现，3岁前是形状抽象占优势，后转入颜色抽象占优势（4、5岁是高峰期），6岁后形状抽象又占优势。但并不排除个体经验的影响，个体差异还是存在的。
3．空间知觉。空间知觉是一种比较复杂的知觉，它是物体的形状、大小、远近、方位等空间特性在人脑中的反映。空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉、距离知觉和立体知觉。
方位知觉辨别上下、左右、前后。距离知觉辨别远近。立体知觉则是方位知觉和距离知觉的结合。
婴幼儿的空间知觉最初是依靠动觉和触觉。婴幼儿只有通过实际的走路（包括滚动、爬行）和触摸，才能辨别物体的方位和距离。后来经过多次学习，视觉也可辨别方位和距离。这是因为视觉长期与动觉和触觉共同作用而建立了暂时的神经联系，视觉的刺激成为动觉和触觉的信号。以后只要用眼一看，就可辨别物体的方位和距离。关于声音来源（声源）的定位，则依赖两耳的相互作用。如果来自右耳的冲动比来自左耳的冲动早几分之一秒，那么脑接受这些冲动时可以理解为“来自右方的声音”，因为右方发出的声音当然先到达右耳。
2.3婴幼儿的记忆
2.3.1婴幼儿记忆发展的主要特征
记忆是将感知、思考和体验过的事物保存在大脑中的过程。人类知识的积累、对技能的掌握、习惯的形成都和记忆有关。记忆力越强，记忆内容越广泛，智力水平就越高。记忆从时间上分瞬时记忆、短时记忆和长时记忆；从目的上可分无意记忆和有意记忆；从方式上可分机械记忆和逻辑记忆。孩子的认知发展遵循从无意记忆向有意记忆、从机械记忆向逻辑记忆过渡的过程；与此同时，长时记忆的能力越来越强。
婴儿一出生即开始有最简单的记忆，例如对妈妈抱着吃奶姿势的记忆。母亲只要抱成这一姿势，孩子立即会四处寻找奶头。2～3月时，如果注意的物体从视野中消失，孩子会用眼睛寻找。4～5个月时能记住母亲和其他亲人，但此时的记忆能力只能保持几天。随着月龄增加，记忆时间越来越长。孩子在1～2岁后，随着言语的发育，记忆能力逐步增强，能记住自己的盥洗用品、玩具和几个小朋友的名字。1岁半时能记住儿歌和童谣。记忆再现的时间也越来越长，如2～3岁的孩子和父母分开几个月后仍能认识。但是，婴幼儿的记忆是无目的、无意识、以短时为主的；利用形象鲜明和有兴趣的物品，能促进其记忆。因为缺乏知识和经验，孩子的记忆常不准确，有必要在生活中进行反复的记忆训练。整个婴幼儿阶段，无意识记、机械识记、具体形象识记仍起着重要的作用，而有意识记、理解识记、抽象逻辑识记正迅速发展。7～11岁这一期间记忆能力开始显著增长。
1.婴幼儿记忆以无意识记忆为主
婴幼儿时期，无意识记占据优势，有意识记还处在逐步发展阶段。婴幼儿最早、最容易记住的事物，往往是那些和他本人关系非常密切的东西和他感兴趣的事物。这种识记无预定的目的，是不自觉地识记，是无意注意的产物。针对这一特征，在培养孩子记忆能力、教他学习记住一些事物的时候，应该尽量选择形象、直观、具体、生动、能引发孩子兴趣、吸引孩子注意的对象。由于孩子的有意识记正在逐渐发展，家长和教师要注意采取一定的方法，对其有意识记行为进行启发诱导。比如，让孩子开展表演游戏活动，在游戏中事先提出角色要求；在给孩子讲故事之前，提出要求复述的条件等等。像这样多加训练，能促进有意识记的发展。
2.幼儿以机械记忆为主
由于孩子年龄小，缺乏必要的知识和经验，他们在记忆中，往往只能根据材料的外部联系，采用简单重复的方式进行机械识记。比如小孩背诵一些他根本不理解的诗句、背数字等，都是运用机械识记方法进行的。与机械记忆相对的是理解记忆，它是识记者根据本人对材料的理解，运用有关经验进行识记的方法。采用理解记忆比机械记忆效果好，但两者不相排斥，而且把这两种记忆方法结合起来，能够大大提高记忆效果。比如一首儿歌，帮助孩子理解之后，他就能很快学会。因此，在培养孩子记忆能力时，应教孩子从小学习运用理解记忆的方法。
3.记忆的效果取决于事物典型特征
在很大程度上，幼儿记忆的效果取决于客观对象的显著特征和外界刺激的强度。比如，一个调皮好动的孩子，在观看长刺的植物时，你告诉他不要去碰，他或许转身就忘了你的告诫。但如果他不小心被植物扎痛了手指，你再去叮嘱他，他一定能牢牢记住你的话。事物鲜明的典型的特征往往能给孩子留下深刻的印象，从而产生较好的记忆效果。比如叫孩子记住拼音字母“O”的写法，可以用鲜艳刺眼的颜色笔突出“O”字像圆圈圈的特征，帮助孩子记忆。因此，在培养孩子记忆力时，要从小培养孩子抓典型特征、有重点地识记事物的习惯。
4.幼儿形象记忆效果高于语词记忆
形象记忆是借助具体形象的识记，例如孩子根据直觉形象来记忆、辨认父母的容貌。语词记忆是利用语词进行的间接识记。由于幼儿语言水平较低，在这一时期，形象记忆明显优越于语词记忆。但是，运用词语对记忆对象进行描述、说明，又能大大提高形象记忆的效果。因此，家长和教师应该注意充分利用直观材料，加强语词的具体说明，使形象和词义在幼儿识记过程中密切结合，相互作用，从而促进记忆的发展。例如让孩子看图听故事等等。
